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称赞

《称赞》教学案例

二(11)班陶燕

教材分析:

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:

“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。

喜欢鼓励性的语言,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。

本课是这一单元的第一课,其主要内容就是在小刺猬和小獾的相互鼓励中,小獾获得了自信,小刺猬消除了一天的疲劳。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿。

只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。

要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。

设计理念:

 

本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新能力,以学生为主体,把学习的主动权交给学生,使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地参与到学习中去。

在教学中我以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟等设计,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,使学生创造的潜能得到充分的开发。

我的具体做法是:

1、创设情境——激发学生创新的动力。

在导语部分,我的随机称赞贴近学生的学习生活中的闪光点,吸引了学生的注意力,把学生的精神集中到课堂上来,而且还自然而然的进入到本课的教学中。

并且在这部分我还通过创设问题情境,进行心理渗透教育。

2、营造课堂氛围——创新课堂的“催化剂”。

我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂,给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围,使学生可以自由发表自己的见解,做一名大度智慧的引导者,巧妙地运用激励手段,催化学生的求知欲和创新意识。

教学中,针对儿童喜欢小动物的特点,我在教学中插入小刺猬和小獾的图片,活跃了课堂气氛。

通过观察图片,让学生用自己的语言描述他们的体态特征,这样既培养了观察能力和语言表达能力,也为营造氛围作了铺设。

3、挖掘空白点,激活学生想象力——这是创新的“动力源”。

在第二部分第6个环节“听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它接着会怎样做呢?

如果小刺猬不称赞他,小獾又会怎么样?

”不仅培养了想象力和逆向思维的能力,同时渗透创新的方法。

4、开展实践活动,给学生一个创新的舞台。

喜好活动是儿童的天性,表演活动更是他们喜欢尝试的实践活动,根据儿童这一特点,我精心设计了分角色表演这一活动,培养了表演能力和合作能力。

5、课堂延伸活动,把学生创新的意识带到生活当中,使学生了解创新活动来源于生活并应用于生活。

教学思路:

1、课前通过学生欣赏4幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会。

2、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,然后在分角色朗读。

朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想象,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。

4、创设情境,进行课文内容表演。

学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。

这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。

学习目标:

1、认识10个生字,会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

 

3、学着发现别人身上的优点。

 

教学重点:

认识生字,会写生字,朗读课文。

教学时间:

二课时,本节课进行第二课时的教学。

教学过程:

第一课时

认识10个生字,会写8个生字,初读课文。

(略)

第二课时

教学要点:

通过学生的阅读实践,理解课文内容,体会课文的情感。

一、创设情景,激情导入。

1、随机表扬:

(同学们的精神真饱满,眼睛一直在注视着老师,老师称赞你们!

你们真棒!

出示课件:

同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学们的话,请你选择你喜欢的一句读一读吧。

听了老师的称赞,你心里感觉怎么样?

以后会怎样做?

2、我知道你们都非常的聪明、能干,平时得到的称赞一定不少。

你们表现得好,就应该得到称赞。

我们发现别人的优点,也应该及时地去称赞他。

今天老师就和同学们一起学习一篇以“称赞”为题目的小童话故事。

(板书:

称赞)。

二、学习课文,感知文意。

1、学生欣赏课文:

下面就请同学们跟老师一块来欣赏这篇课文。

想一想课文中的两只小动物都是谁?

(指名回答)。

你喜欢它们吗?

它们都长什么样子?

老师邀请同学们一起来看一看。

看图片:

图片上的这只小动物是谁?

你能说一说它的样子吗?

(指名形容刺猬的样子)我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极了!

可对于獾我们并不了解,那就跟老师一起再看看它的长相吧!

(教师利用课件介绍三种獾)。

谁能形容一下獾的样子?

2、自由朗读课文:

师:

刚才同学们跟老师一块欣赏了这篇文章,人家读得好不好?

下面就请同学们自己来读一读,在读的过程中完成老师提出的1个小问题好吗?

(出示课件,指名读问题)

同学们读得可真认真,你们完成任务了吗?

那么小刺猬和小獾是怎么互相称赞的呢?

谁能读一读?

(指名读)你读得可真流利。

同学们想一想,你在称赞别人的时候是怀着怎样的心情呢?

(愉快、诚恳)那就带着这样的语气再来读读吧。

(指名读)

(老师注意到了,他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读得可真到位,一下子就读出了称赞别人的语气,你真棒!

)(谁愿意再来试试)

3、这样的称赞会起到怎样神奇的效果呢?

请同学再仔细地读读课文,看看小獾是怎样说得。

(指名读出来,学生找准确以后,教师用课件演示小獾说的话。

小獾拉着小刺猬的手,说:

“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。

瞧,我已经会做椅子了。

这是我的一点儿心意,收下吧。

”理解“泄气”一词,并指名说说它的意思。

自由读读这句话,你从这句话中体会到了什么?

(小獾很感激小刺猬,在它泄气的时候给它鼓励,让它有了自信。

)。

再齐读。

4、请同学快速读读1-3小节,找找小獾在什么情况下感到泄气了?

(出示课件)

小獾已经做成了三个小板凳。

板凳做得很粗糙。

理解生字“粗糙”。

然后齐读。

5、看着这样一个个粗糙的小板凳,想想小獾当时会怎样想呢?

师:

是啊!

小獾虽然做得并不怎样,但当时的他却更需要别人的称赞啊!

这时,是谁发现了小獾的优点?

(出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读:

6、听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它接着会怎样做呢?

师:

是啊!

别人做得好我们需要称赞,当别人做得并不理想,有困难时,我们就更应该称赞,因为称赞就像神奇的魔棒,使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心,不但做成了板凳还学会做椅子了。

如果小刺猬不去称赞小獾,而是去挖苦,讽刺它,你想想小刺猬会怎样说呢?

7、那么,当小刺猬把苹果送给小獾,听了小獾的称赞后,他的心情又是如何呢?

出示课件,齐读。

在日常生活中,我们决不能吝啬对别人的称赞,因为称赞有着巨大的魔力:

(出示)

因为称赞能。

(学生自由发挥说)

8、是啊!

称赞多有魅力啊!

综合刚才小朋友说的,我们一起来记一记这样一句话(课件出示):

称赞带给我们勇气和自信,称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。

齐读。

三、分角色表演读。

接下来我们来做一个朗读比赛的小游戏,找两个同学分别给小刺猬和小獾配音,下面的同学可不是没事干啊,你们要仔细地听,给他们当评委,看看谁读得最棒。

四、总结:

称赞给予我们那么多神奇的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。

五、拓展延伸:

1、自已选一个同学,夸夸他的优点。

2、回家选择合适的时机,用恰当的方式,试着称赞你的家人。

教学反思

《称赞》是课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。

这篇课文不仅是一篇语言质补、不失生动、寓意深刻的文章,更是一篇可以让孩子通过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章!

从创新评比课堂上走下来以后,品味着和孩子们的真心交流,我从中尝到了收获的喜悦也感到有许多不足。

现结合课堂教学环节,谈谈教学过程中的得与失:

1、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习,他们就会主动参与,积极思考。

因此,在课堂上我始终面带微笑,对学生积极的发言给予真诚的称赞,创设愉悦的学习氛围,比如在课一开始的时候,我对学生积极准备上课的状态进行了称赞(你们的精神真饱满,眼睛一直注视着老师!

老师称赞你们!

你们真棒!

)。

针对孩子们喜欢动物这一特点,我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片,这不仅让学生进一步了解了“刺猬”和“獾”这两种小动物,更加吸引了学生的注意力,激起学习的兴趣,还培养了学生的观察能力和语言表达能力。

这样孩子们有了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。

学生乐学,爱学。

2、新课程标准提出:

自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习能力和创新意识。

因此,在阅读教学中我充分体现这一教学理念,在文本与学生之间架起了交流的平台,激发了学生学习课文的兴趣,在教学中,我加强了朗读练习,如自读、指名读、对比读、分角色读、选择重点段落读等。

在朗读的同时,加深了对重点词句的理解,比如“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。

瞧,我已经会做椅子了。

这是我的一点儿心意,收下吧。

”理解“泄气”一词的含义,并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。

“小獾已经做成了三个小板凳。

板凳做得很粗糙。

”重点理解“粗糙”的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。

从而提高了学生的分析能力,使学生在读中品词品句。

在此基础上我还重点加强了对学生朗读课文情感的培养。

比如:

他对小獾说:

“你真能干,小板凳做得一个比一个好!

”和小獾接过苹果闻了闻,说:

“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。

”部分学生在读此段的时候,那种发自内心地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位,在此我进行点拨,把读得语气到位的学生树为榜样,其他学生模仿读,学生一下就找到了感觉,把称赞的语气读出来了,增强了语感,体会到真诚的称赞能带给人们自信,激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神,促进了情感的交流。

学生从中体验到了人与人之间的人情味。

在教学中,我时常注意称赞学生的感悟理解,点滴进步。

营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。

学生成为学习的主人,教师作为引导者和参与者,为学生更积极地投入学习注入了不截的活力。

现在反思课堂,我还存在以下几点不足:

1、学了《称赞》这篇课文以后,在教学中我让学生说一说在生活中,我们同学应该怎样去做呢?

这一问题创设有些空洞,应该让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点,或者当别人做得并不太好的时候,我们怎么去发现闪光点,及时地给予称赞。

这样学生就会有话可说,说起来也会更加具体。

2、在整个教学设计中,我感觉我还不能完全的放开手脚让学生成为课堂的主宰着,教师成为引导着和参与者,使学生的自主学习受到一定的约束。

3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解,显得有些繁琐。

忽视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学,使学生的学习有些形式化,即感悟道理多,亲身实践少。

在今后的教学中,我要努力克服以上不足,转变教师的角色,从“领导者”变为“引导者”。

进一步丰富自己的文学知识,提升语文素养,深挖教材内容,为今后的教学工作奠定坚实的基础。

 

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