小学音乐单元教学目标设定与落实的研究.docx
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小学音乐单元教学目标设定与落实的研究
小学音乐单元教学目标设定与落实的研究
小学音乐单元教学目标设定与落实的研究
摘要:
新课改的颁布与实施,为音乐教育带来勃勃生机,但在实施过程中也存在着一些问题,导致音乐课程单元目标难以落实,影响了教学质量。
如何设定和落实小学音乐单元教学目标,提高教学质量,显得尤为重要。
关键词:
单元教学目标设定落实
一、问题的提出
1、提高课堂教学质量的需要
新课改的颁布与实施,为音乐教育带来勃勃生机,但在实施过程中也存在着一些问题。
如淡化“双基”,以及过于强化综合,而失去学科音乐性;教师随意性强,单元目标不明确,想到什么讲什么等误区。
这些问题在很大程度上影响了课程改革的进程。
新课程理念在转化实践的过程中,由于缺乏技术层面的指导,导致音乐课程目标难以落实,影响了教学质量。
为此,课堂教学中明确的教学目标显得尤为重要。
2、提高教师专业素养的需要
新课程改革强调的“三维目标”是贯穿于小学音乐教育的主线。
但相当一部分教师由于对教材理解不深,对单元目标把握不准,出现了“教教材”或偏离教学目标的现象,这就背离了新课标要求。
新课标需要的是“用教材教”的创新型教师,这需要教师有良好的专业素养,和解读教材的能力。
为此,确立正确的单元目标显得尤为重要。
本课题的研究,会帮助教师提高专业素养和准确解读教材的能力。
二、课题的理论(政策)依据
“教学目标”的理论源于美国著名心理学家布鲁姆()。
他把人类学习分成三个主要领域。
即:
认知领域、情感领域和动作技能领域。
”而我国中小学新课标中,课程教学目标分类中的“三维目标”,也主要依据这一分类方法进行分类的,其基本结构都是一致的。
三、课题界定
【教学目标】是指:
教师对学生达到的学习成果和最终行为的明确阐述,是教学出发点和归宿,是可观察、可测量、可评价的,是教学目的的具体化。
【单元教学目标】是指:
各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。
【设定与落实】是指:
在课堂教学实施中,围绕新课程标准,设计出合理的教学目标,并依据教学目标,选择教学内容,设计相应教学策略和进行教学评价。
【小学音乐单元教学目标制定与落实的研究】是指:
在小学音乐教学中,围绕新课程标准中小学高段音乐教学目标,设计单元教学目标,并在课时目标中具体进行实施、测评的教学研究。
四、研究的目标
1.通过研究,探索出小学音乐单元教学目标设定的具体操作方法。
2.通过研究,探索出有效的小学音乐单元教学目标落实的策略。
五、研究主要过程
(一)前期准备阶段,进行了文献研究。
收集了有关“单元教学目标”的理论依据。
我国中小学新课标教学目标分类的理论依据,源于美国著名心理学家布鲁姆()。
他把人类学习分成三个主要领域。
即:
认知领域、情感领域和动作技能领域。
”而我国中小学新课标中,课程教学目标分类中的“三维目标”,也主要依据这一分类方法进行分类的,其基本结构都是一致的。
学习研究了上海小学音乐教育网上关于《怎样确立教学目标》的有关资料。
明确了教学目标是一个多层次的系统,是由一系列大小不等的教学目标组成。
它包括:
国家总培养目标——学科(课程)教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
而资料上主要针对课时教学目标进行了重点阐述。
(二)中期实施阶段,采用了行动研究法。
在专家指导下有计划、有步骤地实施即定阶段目标,结合课堂教学实践研究,加强课题动态管理。
1、进行了小学各段音乐单元教学目标设定的研究
针对本学期我所带的一年级和四年级音乐课,结合我上学期刚送走的六年级的音乐教材(人民音乐出版社出版的音乐教材),我进行了“小学音乐单元教学目标设定方法的研究”。
根据研究我发现:
小学音乐教材每个单元的主题,可按以下方法来设定设定归类:
(1)按地域设定的单元
地域可分为中国和外国。
中国的:
十二册四单元《黄河之滨》表现地域为黄河流域;十一册第二单元《草原牧歌》,表现的是我国北方内蒙古;七册第一单元《水乡》表现了江南一带;
外国的:
十一册第三单元《多彩的美洲》表现的是南美洲和北美洲等地;第十二册二单元《亚洲弓玄歌》表现的是亚洲东南亚、西亚等地。
(2)按人物设定的单元
七册第五单元《妈妈的歌》表现的人物形象为妈妈;七册六单元《少年的歌》、十二册第一单元《青春放歌》表现的人物形象为少年;一册第八单元《童心》表现的人物形象是儿童。
(3)按体裁设定的单元
十一册四单元《芬芳茉莉》体裁为民歌中的小调;
(4)按场景设定的单元
七册四单元《快乐的课间》表现场景为校园生活场景;一册第二单元《快乐的一天》表现的是学生一天的学习、生活场景;一册第五单元《静静的夜》;七册三单元《月夜》表现的场景均为夜晚;七册第七单元
《回声》表现的场景为大山山谷。
(5)培养品格设定的单元
爱劳动教育的:
一册第六单元《爱劳动》;十一册六单元《劳动的歌》;
爱祖国教育的如:
七册第三单元《国歌》;一册第三单元《祖国您好》、十一册一单元《同一首歌》;
爱护小动物的如:
一册四单元《可爱的小动物》、第七单元《小精灵》;
珍惜友情的如:
一册一单元《好朋友》。
(三)后期实施阶段,采用了行动研究法
1、进行了小学音乐单元教学目标设定方法的研究
(1)小学音乐单元教学目标设定,应把握音乐学习的特点。
(即在学习音乐中形象思维大于抽象思维)。
(2)小学音乐单元教学目标设定,应建立点到面的目标体系,将单元教学目标贯穿于课时教学目标中有序进行。
(3)小学音乐单元教学目标设定,应将隐性内容显性化。
(4)小学音乐单元教学目标设定,应根据学生学习现状,调整教学进行中动态的教学目标。
2、进行了小学各段音乐单元教学目标落实的研究
小学音乐单元教学目标设定与落实的研究
(1)进行小学各段音乐单元教学目标落实策略的研究
如:
针对地域设定的单元,教学目标的应重点感受地域音乐文化及代表性乐器、歌曲或乐曲中旋律、节奏特征;针对体裁设定的单元,教学目标重点是这种体裁的音乐风格。
按照场景设定的单元,应设定情境,单元目标应感受歌曲乐曲的情绪。
(2)进行小学各段音乐单元教学目标落实方法的研究
A.根据学生生理、心理特点,采用不同形式的教学方法
如低段学生活泼好动,以形象思维为主,注意力集中时间短,教学中应多采用律动、故事、划旋律线等教学方法激发学生兴趣,进行教学。
高中段学生,学习方式逐渐发展为以抽象思维为主,注意力集中时间较长。
因此可多采用小组合作的教学方法,增强学生学习音乐参与的兴趣,和合作能力。
B.整合教材资源,重新设定单元内容
山西民歌,有着悠久的历史。
最早的诗歌总集《诗经》中《唐风》和《魏风》大多产生在山西地区的古老民歌。
如今《山丹丹花开红艳艳》、《人说山西好风光》,更成为久唱不衰的山西民歌经典。
如何让这些本土民歌资源,乡土音乐文化,融入到音乐课堂中,对学生进行爱家乡、爱家乡民歌文化的熏陶。
这需要教师有计划地整合山西民歌资源,将歌曲按题材、体裁、内容进行归类,并将其规划到年度、学段及单元、课时目标中进行。
如:
在小学高段,音乐教学可设计用一两个单元,让学生感受山西民歌体裁中的“山歌”。
教师可将“山曲”“开花调”“卷席片”等不同名称的山歌,加入到学年教学目标中。
让学生体会“山曲”高亢、嘹亮的山野味;感受“开花调”委婉、清秀;“卷席片”信口唱无所拘束的不同风格,加深对本土民歌音乐的了解。
C.调整单元目标,创新使用教材。
人教版小学音乐第八册教材中,单元目标要求学唱江苏民歌《杨柳青》,聆听其它地区《杨柳青》。
而山西左权民歌《杨柳青》在教材中却没有。
做为教师应调整单元目标,挖掘乡土音乐,将学唱山西左权民歌《杨柳青》设计为单元教学重点,将教材中出现的江苏、及其它地区的民歌《杨柳青》变为聆听教材,进行对比。
在学唱、聆听、对比中,让学生感受乡土音乐文化。
D.提高自身素质,增强艺术表现力
教师音乐素质的高低,直接影响音乐课堂教学效果,影响着学生对音乐课的兴趣。
“腹有诗书气自华”。
作为一名音乐教师,除了练好专业基本功外,还应多看书,提高自身修养。
使自己的语言更富有诗的意境,让自己的艺术修养在课堂中煜煜生辉。
如:
聆听印度《摇篮曲》时,教师能将舒伯特的《摇篮曲》,中国东北民歌《摇篮曲》信手捻来,为学生充满感情地演唱,让学收获听觉上的盛宴;能将泰姬陵哀婉故事娓娓道出;讲到中国的江苏的《茉莉花》,教师能将宋祖英金色大厅演唱的盛况传递给学生;能引领学生在静心聆听中,感受东北《茉莉花》的豪放,河北《茉莉花》的耿直,那会是多么美妙的课堂。
用自己的素养潜移默化感染学生,引领学生畅游在音乐殿堂的无痕教学,是充满魅力的课堂教学,也是最富实效的课堂教学。
E.创设歌曲意境,提供想像空间
以情感人,以美育人,是小学音乐教育的核心。
在音乐教学中,如果只是让学生一味枯燥的去唱,为唱而唱,就失去了音乐审美的特性。
教师如能在把握教学目标的基础上,创设歌曲意境,为学生提供想象空间,才能收到好的教学成效。
如:
小学五年级歌曲《田野在召呼》是一首充满活力的歌曲。
但学生不明白歌词“梯里通巴”是什么意思时,演唱歌曲,找不到感觉,也唱不出感情。
此时如能创设歌曲意境:
“春回大地,绿树吐出嫩芽,此时的田野是什么样?
让我们共同感受。
”听,这是大自然美妙的音符,“梯里通巴”是谁在呼唤我们?
学生在畅想的基础上,打开了情感的阀门,与歌曲产生共鸣。
此时再去唱,必须有所悟,有悟才能入情,才能感情充沛的演唱歌曲,才会收到良好的教学实效。
F.提供创作平台,表现音乐内涵
托尔斯泰说过:
“在自己心里曾经一度体验的感情,在唤起这种感情之后同动作、线条、色彩、声音及音调所表达出这种感情—这就是艺术活动。
”因此可看出,人的内心感情需外在表现,需教师为学生提供创作平台。
音乐感悟创作是贯穿小学音乐教学的主线,培养创造性人才基础,从创编节奏,到用色块描绘乐曲情绪,都需要音乐感悟,和教师为其提供的创作平台。
当学生用心了聆听英国作曲家霍尔斯特作品《行星组曲》时,柔和的水星,威猛的火星,欢乐的木星音乐形象,为学生提供了无限的想象空间和创作灵感。
学生们有的用绘画形式勾勒出银河系水星、火星、木星手拉手的和平图,有的表现了快乐木星仙子载歌载舞图,还有的则表现自己登上浩瀚宇宙时的豪迈;另外一些学生用慷激昂的诗歌,表达了世界需要爱与被爱的诗歌;也有为歌曲旋律即兴填词。
在创作形式多样的作品中,我感受到学生无限的创作潜能,在为其提供的创作平台上所爆发出的巨大能量。
G.发挥多媒体功能,拓展学生视野。
音乐教材每一册中,都有学习感受中国民歌的单元。
教学中如能发挥多媒体功能,让学生聆听体验原汁原味的民歌,感受各民族音乐文化,对提高学生学习音乐的兴趣,拓宽学生视野,将起到推波助澜的作用。
如:
当学生聆听内蒙古民歌时,配上草原美景的多媒体画面;感受山西民歌《看秧歌》时,将阿宝演唱的《山丹丹花开红艳艳》的多媒体呈现出来,让学生在边看边听边感受的过程中,形成视觉与听觉冲击,加深对民歌文化的理解。
总之,单元教学目标的设定与落实,关系到音乐课堂教学质量的高低,它是教师创造性使用教材的体现,是学生是否在音乐课堂上收获更多、享受更多的保障。
作为教师应努力提高自身素养,在理解把握音乐学段、学期目标的基础上制定单元目标,创造性使用教材,多方法、多途径,为学生提供创作平台,确实提高音乐教学的实效性。
(七)反思
作为教师首先应提高教师的音乐修养,对单元教学目标的上属目标学段目标有一整体把握。
设定课时目标也应围绕上属单元目标进行。
在教学实践中应灵活把握,根据学生现状及时调整预设教学目标,只有这样音乐课堂教学才会更有生命活力。
参考文献:
1、《音乐新课程标准解读》
2、《山西民歌介绍》
3、《怎样确定教学目标》