列夫托尔斯泰 表格+文本式教案教学设计共2篇八上部编版.docx

列夫托尔斯泰 表格+文本式教案教学设计共2篇八上部编版.docx

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列夫托尔斯泰表格+文本式教案教学设计共2篇八上部编版

人教部编版初二语文八年级上册教学设计

文本式+表格式（共2篇）

8列夫·托尔斯泰

【教学目标】

1.了解传主列夫·托尔斯泰的生平，把握其独特的外貌特征。

2.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，体会先抑后扬的写作手法。

3.了解人物深邃而卓越的精神世界，理解作者对列夫·托尔斯泰的评价。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、知人论世，激趣导入

师：

同学们，今天我们要认识一位伟大的人物。

他的一生可以用“矛盾”一词来总结。

这个人，他活着的时候，拥有至高无上的荣誉、地位、财富，可是最后却孤单寂寞地死在一个不知名的小火车站；他被人们尊称为俄罗斯文学大师，最后的坟墓却是一个不起眼的小土丘；他是世袭贵族，却抛弃贵族的身份甘心做一个普通农民。

今天，就让我们一起走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，来看看他究竟是一个怎样的人吧！

【设计意图】由对列夫·托尔斯泰一生的简要概括，引导学生粗略了解传主的生平，知人论世，激发学生的阅读兴趣，引入课文。

二、初读感知，评托尔斯泰外貌的“丑”

1.预学展示

作者简介；字词积累。

（见《状元大课堂》本课“作者名片”“字词清单”栏目）

【设计意图】以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。

2.整体感知

师：

课文可分为几个部分？

每个部分的主要内容是什么？

预设可分为两个部分。

第一部分（第1—5段）：

刻画托尔斯泰的外貌特征。

第二部分（第6—9段）：

描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。

3.聚焦“肖像画”

师：

自由地默读课文第1—5段，说说茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象。

（以学生发言为主，不必拘泥于文段的先后顺序）

学生发言中，要关注以下几处难理解的语句：

（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

预设运用比喻的修辞手法，用“植被多于空地”来比喻“多毛的脸庞”，形象生动地突出了他脸部的总体特征——多毛、胡髭浓密。

（2）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。

宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。

预设用“树皮”比喻脸上的皱纹多，用“树根”比喻又长又粗的眉毛，形象地写出了托尔斯泰的这张脸除了邋遢之外，实在没有什么可爱之处。

（3）天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。

预设用“低矮的陋屋”比喻托尔斯泰的外貌，形象地写出了托尔斯泰身材的矮小与普通，与“天才的灵魂”形成鲜明对比。

（4）小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。

架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。

预设“小屋”不是指托尔斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，生动地描写出托尔斯泰长相的粗陋。

综上，可得出托尔斯泰的外貌给人的总体印象是“失调、崎岖、平庸、粗鄙”。

三、再读课文，品托尔斯泰眼睛的深邃

1.概括“眼睛”描写

师：

文章是从哪几方面来写托尔斯泰的眼睛的？

预设写目光犀利；写目光蕴情丰富；写眼睛的威力；赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时提示他人生的不幸。

2.分析“眼睛”特点

师：

跳读第6—8段，寻找并画出描写托尔斯泰眼睛的比喻句。

（生交流作答）

师：

以下是从文中挑选的关于描写托尔斯泰眼睛的比喻句组合成的一首小诗，请同学们自由朗读这首诗，说说这对眼睛有什么特点。

课件出示：

眼睛

这道目光像黑豹那样这道目光像锃亮的钢刀那样

这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样

这道目光像金刚刀切开玻璃那样

这对眼睛是手术刀

这对眼睛是X射线

这对眼睛像一只猎鹰

从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——

把每一片虚假的伪装扯掉

把浅薄的信条撕烂

这对眼睛是寒光四射的匕首

锋刃无情，直戳要害

正好刺中了它主人的心窝

预设这对眼睛目光犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情，威力大。

【设计意图】把比喻句组成小诗，语言特点更加鲜明，让学生理解更为直观、透彻。

3.分析引用句

师：

文中引用的高尔基的话，有什么表达效果？

课件出示：

托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

——高尔基

预设这句话运用夸张的修辞手法，它很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。

课文中对这双眼睛的具体描绘可以视为这句话的注脚。

这双眼睛因优美的音乐而热泪涟涟，因精神上的满足自在而闪闪发光，因忧郁而黯淡，显得麻木，神秘莫测；或者冷酷锐利，或者意趣盎然。

4.分析比喻句

师：

齐读下面这两个比喻句，交流其含义。

课件出示：

（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。

（2）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

预设

（1）将托尔斯泰的目光比作锃亮的钢刀，极言其目光的犀利、敏锐，直戳要害。

表现了托尔斯泰拥有一双能够洞察世间一切的充满智慧的眼睛。

（2）把托尔斯泰犀利的眼神比作“寒光四射的匕首”，表明托尔斯泰对自我的审视和解剖也是冷酷而锐利的。

他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。

他执着地追求生命的真谛，审视社会的上层和下层、地主与农奴，还有宗教、革命……他在这种探寻中发现自己灵魂中的丑恶，为之痛苦并深深地忏悔。

5.分析写作手法

师：

从前面几个部分的分析，我们可以看出，作者最主要的目的是赞美托尔斯泰还是贬低他呢？

作者的这种写法叫什么？

这样写有什么好处？

（生交流讨论，举手作答）

预设主要是赞美托尔斯泰。

这种手法叫作欲扬先抑。

文章以“突然”为标志，来了个逆转，先抑后扬，写托尔斯泰外貌的丑陋是为了突出其眼睛的美，这样写让重点更突出，让作者的情感倾向更加鲜明，也让读者更能窥见托尔斯泰的内心世界。

【设计意图】这一环节照应教材P40批注（“那对眼睛”所展现的情感世界是如此丰富），体会托尔斯泰眼睛的犀利、敏锐，感悟作者对托尔斯泰的赞美和敬仰之情，学习作者比喻、夸张的语言表达及欲扬先抑的写作手法。

四、深层探究，感悟托尔斯泰的“幸福”

师：

阅读第9段，解决课文批注的最后一个问题：

“‘看透事物本质’，却会失去幸福。

这似乎不合常理，其中有何深意？

”

提示：

1.“看透事物本质”，托尔斯泰看透了什么？

2.“看透事物本质”与“失去幸福”之间有何联系？

资料助读1：

课件出示：

托尔斯泰曾两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。

生命中的最后一个黎明，他躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，他的遗言不是说给妻子儿女，而是说给这个世界，他说：

“我爱真理。

”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。

82岁，他走完了他的一生，留给我们的是17卷文集，是驰骋俄国文坛60余年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。

预设能够看清真相的人常是痛苦的，这就是我们常说的“智者的痛苦”，如果他既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。

托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人世间种种罪恶的根源，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这使得他不但没有找到幸福感，反而倍感痛苦，而这痛苦使他的“忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”。

资料助读2：

课件出示：

他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑。

奥地利传记作家茨威格说：

“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓……保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。

”

师小结：

难怪有人评价托尔斯泰是一个“痛苦的清醒者”。

但老师认为托尔斯泰肯定是“宁做痛苦的清醒者，也不做无忧的梦中人”。

——这就是托尔斯泰的魅力所在。

【设计意图】此环节引用图文材料点拨学生，激活他们的思维，引导学生进一步理解茨威格对托尔斯泰的评价，从而帮助学生完成文本阅读，帮助课堂教学顺利进行。

【板书设计】

列夫·托尔斯泰

【设计亮点】

这节课采用板块式教学模式，把课堂内容分为四个板块，难度阶梯式地增加。

整体来看，这堂课带领同学们对托尔斯泰的认识从外表走向了内心，让同学们明白了一个人的高贵不在于相貌而在于灵魂。

作为一篇自读课文，本课紧紧围绕课文旁边的批注，引导学生来完成阅读。

作为一篇长文，长文短教需要舍弃一些东西，同时本课属于传记类文体，又必须教给学生一些东西，因此在学习目标的确定上，学生会的，老师不教，内容理解就做得比较简单。

所以把修辞手法以及欲扬先抑的写作手法作为重点去教学，同时渗透传记的写作特点。

人教部编版初二语文八年级上册教学设计

8列夫·托尔斯泰

课题

列夫·托尔斯泰

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能

1.理解、积累文中生字词，做到会读、会写并理解其含义。

2.了解托尔斯泰的生平，包括他的国别、身份、主要作品名称等，认识他的人生追求及精神境界。

3.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

过程与方法

1.在诵读中引导学生悉心揣摩文中细致的描述手法，尤其是课文中运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

2.激活学生的想象联想能力，玩味夸张及妙喻的情趣，揣摩其含义。

情感、态度与价值观

感知人物深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

课

前

预

习

作者简介

茨威格（1881—1942），奥地利作家、评论家。

擅长写小说、人物传记。

曾获诺贝尔文学奖，被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。

其代表作有《一个女人一生中的二十四小时》《一个陌生女人的来信》《成功的秘诀》《象棋的故事》，传记有《三作家》《罗曼·罗兰》等。

写作背景

1928年茨威格访问俄国，正值列夫·托尔斯泰100周年诞辰。

他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，称其坟墓为“世间最美的坟墓”。

感受到了托尔斯泰的伟大，回国后，他写成了传记《三作家》。

读准字音

陀（tuó）脸庞（pánɡ）胡髭（zī）长髯（rán）两颊（jiá）

黝黑（yǒu）脸膛（tánɡ）一绺（liǔ）鬈发（quán）粗劣（liè）

藏污纳垢（ɡòu）穹顶（qiónɡ）貂皮（diāo）禁锢（ɡù）

锃亮（zènɡ）甲胄（zhòu）粲然（càn）广袤无垠（mào）

辨清字形

理解词语

黝黑：

黑；黑暗。

炽热：

极热。

滞留：

停留不动。

愚钝：

愚笨；不伶俐。

器宇：

气概；风度。

禁锢：

束缚，限制。

犀利：

锋利；锐利。

侏儒：

身材异常矮小的人。

尴尬：

处境困难，不好处理。

轩昂：

形容精神饱满，气度不凡。

粗制滥造：

指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：

比喻包容坏人坏事，文中比喻皮肤粗糙。

郁郁寡欢：

心情不舒畅，不快乐。

鹤立鸡群：

比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：

整理好衣襟端端正正坐着。

形容严肃或拘谨的样子。

诚惶诚恐：

形容小心谨慎，以至于害怕不安的样子。

广袤无垠：

广阔无边。

古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

颔首低眉：

低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：

没有什么可被怀疑。

黯然失色：

阴暗而失去本来的色彩。

新课导入

设计一：

同学们，列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。

现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

（以文前的导言作为本文的导语）

设计二：

同学们，你们喜欢看世界名著吗？

你能否说出几部你所喜欢的名著及其作者？

是否有同学看过《复活》《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》？

你们知道这几部名著的作者是谁吗？

是的，他们的作者就是托尔斯泰。

今天，我们一起学习茨威格所写的人物传记《列夫·托尔斯泰》。

新课展开

【初读课文，整体感知】

1.作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？

（请用原文的词语回答）

失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

2.针对托尔斯泰的外表描写了哪些内容？

突出的特征是多毛的脸庞、浓密的胡髭，轮廓、结构丑陋，面容表情可憎，长相普通，身材矮小敦实、侏儒，眼神犀利的目光、丰富的感情、眼睛的威力。

3.作者主要运用了什么修辞来刻画托尔斯泰的外貌？

有什么作用？

作者对托尔斯泰外貌的描写，主要运用了比喻、夸张的修辞手法。

比喻效果：

生动形象，突出特征。

夸张效果：

特征突出，形象鲜明。

让人产生无尽的联想。

【再读课文，梳理结构】

1.学生默读课文，以四人一组合作的形式理出文章结构，整体把握文章内容：

（1—5）刻画托尔斯泰的外貌特征。

全文共分为两部分

（6—9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2.要求学生一段一段地读，总结并且归纳出每个自然段的内容。

（同桌合作，可以直接以文章中的语句作为答案，提高学生提取关键信息点的能力）

第1自然段：

主要写托尔斯泰的须发的特点——面部多毛，浓密胡须。

第2自然段：

主要写托尔斯泰的面部轮廓、结构——总的印象是失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。

第3自然段：

进一步刻画面部特征，重点描写面容表情——他的面容没有一点光彩可言。

第4自然段：

写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。

——从穿戴和职业两方面来看。

第5自然段：

写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。

——身体特点、言行特征以及待客方式。

【感悟精彩句子】

1.第①段第一句话表明了什么？

它在整段话中的作用是什么？

（1）这句话点出了托尔斯泰的总体特点——面部多毛和胡须浓密。

（2）它是全段的中心句，下文就托尔斯泰的这两大特点展开描述。

2.如何理解“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”这句话？

这句话中暗含的意思是托尔斯泰的脸庞实际上是“传播智慧的庙堂”，只是表面上看不出。

这句话明贬实褒，刻意强调托尔斯泰相貌的平庸，是为了突出他的智慧。

3.如何理解“直到年纪大了以后……使这块悲凉之地解冻”这几句话的含义？

把晚年托尔斯泰的面部表情比作“悲凉之地解冻”，揭示了其内心世界的巨大改变。

托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决地站到农民的立场上来，对富裕而腐朽的阶级生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。

他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，主张从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。

这段肖像描写是对应托尔斯泰晚年的这一变化而写的。

4.如何理解“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”这句话？

课文前半部分写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，原来粗鄙的外表是用来保护精美的珠宝（眼睛）的。

这是用了欲扬先抑的艺术手法。

写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他眼睛的非同寻常，反衬他灵魂的高贵。

5.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？

你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？

联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），说说托尔斯泰究竟幸福还是不幸福？

作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。

”这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。

“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。

托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。

【分析主体形象】

课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处。

这是为什么？

前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？

前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点：

一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。

写他脸相平庸既是对他外貌做真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。

联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破：

“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。

”全文既对托尔斯泰的“形”“神”做了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。

这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。

【把握文章主旨】

如何理解作者极力写出自己心中伟人的平庸、粗鄙、丑陋的一面？

作者写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众中的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

如果进一步探究，可以得出这样的结论：

写他外貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，连他本身的思想也是矛盾统一的。

列宁就说过，他既是伟大的，又是可笑的。

同时，作者写托尔斯泰平庸、粗鄙、丑陋的一面是为了引出写他的眼睛，这是本文的重点。

作者通过写眼睛来写他的敏锐、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.欲扬先抑。

托尔斯泰是作者崇拜的艺术大师，可作者却用近一半的篇幅来描写自己心目中的伟人平庸甚至丑陋的外貌特征。

但联系全文可知，写他外貌的平庸、粗陋，其实正是为了反衬他眼睛的精美绝伦，反衬他灵魂的高贵。

前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而起到了相反相成的艺术效果，先抑后扬，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下深刻的印象。

2.巧用比喻和夸张。

作者在刻画托尔斯泰的肖像时，运用了大量比喻和夸张的修辞手法。

如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”一句，运用形象的比喻突出了托尔斯泰目光的犀利。

又如“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”一句，运用巧妙的夸张，突出了托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情，更有力地表现了托尔斯泰的眼睛有敏锐的洞察力。

比喻和夸张的运用，不仅使人物形象鲜明，特征突出，更使读者回味无穷。

【方法活用，片段作文】

试用欲扬先抑的方法写一段话，要求安排合理，抑与扬之间过渡自然，详略得当。

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

本文只是对托尔斯泰进行肖像描写，可是文中却涉及深广的人文背景，内涵也非常丰富，有些地方需要提供一些背景资料，如果仅仅拘泥于课文本身，有些地方就难以理解。

因此，课前要引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

方法指导：

社会环境描写的作用

交代故事的时代背景；渲染故事的环境气氛；烘托人物的突出特点，表明人物的身份、地位、性格；暗示人物的前途命运；深化文章的主题思想。

分析文章中社会环境描写所起的作用，要与文章中心、人物个性、命运联系起来，要思路开阔，从不同角度思考。