语言教学的流派课程教案.docx
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语言教学的流派课程教案
《语言教学的流派》课程教案
课程介绍：
对外汉语教学是一门新兴的学科，属于应用语言学，狭义的应用语言学指的就是语言教学，因此对外汉语教学要从外语教学的研究中吸取营养。
国外的外语教学研究较早，成果丰富，我们一定要去借鉴，才可能根据汉语特点来推动对外汉语教学法的研究。
这门课程是对外汉语专业本科生的专业选修课，其目的在于让学生直接阅读外文资料，并在学习的过程中学习理论分析的方法，提高理论和学术素养。
要求：
1、 熟悉每章的
2、
3、 积极参加课堂讨论
4、 认真预习和完成课后作业
5、 期末考查方式：
（英译汉）
教材介绍：
20世纪外语教学蓬勃发展，教学法的研究也发展很快。
一方面，19世纪一些传统的教学法传承下来；另一方面，20世纪有许多创新的教学法。
C.和S.所著的一书对20世纪出现的几个具有代表性的教学法进行描述和分析，有助于我们了解历史，承前启后。
1、
2、
a,’s.,a.,..a,a,,.,,.
第一章 A外语教学简史
本章主要介绍20世纪以前的外语教学简史
通过此章的学习，我们将会发现20世纪出现的教学法都是历史的延续和发展。
在这章中，我们将了解两种传统的教学法：
（语法翻译法）和（直接法）
第二章 外语教学法理论与方法的性质
本章为以后的分析立下了一个基本的理论分析框架（）。
在这个框架中，教学法包括三个部分：
1、 （理论）：
语言理论和学习理论
2、 （设计）：
教学目的、大纲、教学活动形式、学生角色、教师角色、教材的作用
3、 （教学步骤）
a,,
.a.
第三章至第十章是根据第二章中所立的基本理论分析框架对八派语言教学法进行描述和分析。
第三章 口语法和情景法
第四章 听说法
第五章 交际法
第六章 全身反应法
第七章 沉默法
第八章 社团学习法
第九章 自然法
第十章 暗示法
aa,.
a,.,,.
第十一章教学法的比较和评估
这章是从更高的一个角度对前几章所分析的教学法进行比较和评估。
aa
.
第一章 A外语教学简史
a.
a. （）
b. .
一、500年前：
1、拉丁语的地位
2、拉丁语的教学法
3、
4、受拉丁语教学法影响的（如英语、德语、法语等等）的教学法
这种方法就是
二、
1、对这种方法的评价
2、这种教学法的主要特点：
7点
’s
3、对这种教学法的批评
三、19
1、:
2、:
C.:
T.:
“”
:
“”
四、
1、语言学的发展：
（1886年）
2、的观点
:
（1899年）
:
共同的观点：
6点
3、的兴起，其中一种就是众所周知的
五、
1、 倡导者：
；
:
2、 :
3、
六、：
1929
七、到底是什么？
.a,,.
:
从语法翻译法到直接法，有了哪一些进步？
500,,,,.a.a.,,.,.
“”,,.,,..
,.
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1、 a.
2、 .
3、 ,,,.
4、 .a.
5、 .
6、 ,.
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1、
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3、
4、
5、
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1、
2、
3、
4、
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2、
3、
4、 ,
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6、
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1884,a.,a.,...,.
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:
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2、
3、 a,
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5、 .
6、
7、
8、
.
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1920s,Europe.FranceGermany.
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第二章 外语教学法理论和方法的性质
a
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一、
1、 （1963）
:
a
:
:
a
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.
2、 （1965）
’s,,,a.（）
3、 ’s的不足：
a） .
b） a,.
4、 （’s）
A,a,.
二、:
1、 :
:
a
.
:
a
:
a
.
2、
A:
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:
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b. ?
:
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举例说明：
（）
（）
（）
（）
三、
1、
a.
:
判断教学法的是需要考虑两个因素：
a、
b、
2、 :
（）（）
:
aa
3、
4、
,,
5、
:
:
6、
四、
:
（,,）
,
,
,
在第二章讲解结束后，对第二章提出的教学法分析的基本理论框架做一总结，并要求学生一定要把握这一理论框架，因为这是后面进行教学法流派分析的基础。
第三章
1930s1960s.
一、
1、A.S.：
aa.
2、
a2000
1、
:
:
a’s
二、
（）
（1960s）
三、
1、
a:
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:
1930s（J.R.M.A.K.:
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2、
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四、
1、 :
a
.
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.
2、
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a
:
3、
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,
4、
5、
:
a—
a
—
’s
.
6、
:
:
,,
.
五、
:
.
a:
:
a
:
,,.,,,,,1980s.
:
在我们学习英语的过程中，我们的英语教师是否用到了情景法，如果用到了，你从学生的角度来谈谈这样的教学法是否有效？
1930s1960s.,,（:
’s）..
1920s1930s.A.S..a.aa.
（a）
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:
1. .
2. .
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（a）
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1920s
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1950s.:
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3. .
4. .
5. .
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1.
2.
3. a.
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A:
（）
（）
.
1.
2.
3.
4.
5. a
6.
7.
8.
9.
10.
,,.5.,,,,,1980s.
第四章
一、
1、 1929年后美国出现的外语教学法
a
a
a
这些教学法的不足之处
2、（1942）
3、（）
1、
a
5、（1939）
:
6、（1950）
A,,,
.
1、
2、 （1950s）
,,,
.
3、
二、
1、
（1950s）:
a
2、
:
三、
1、
2、
a:
,
a
:
,,
3、
:
,…
4、
a,
5、
’
6、
四、
1、
2、（）
3、a
五、
1、:
2、:
’s
1、
:
.
（）
:
听说法受到了大家的质疑，那么这种教学法还有没有我们值得借鉴的东西？
第五章
一、
1、
.
2、:
3、
4、（1976）
5、
6、
7、
8、
二、
1、
’s
’s
’s
’s
2、
:
,
’s
’s
三、
1、
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2、
’s
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3、
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（）
4、
：
5、
’s—
（）
6、
四、
a.
’s
:
a
’s
:
a.aa.a,.,.
:
情景法和听说法都很强调发音和语法的准确性，而交际法则不太重视对发音和语法错误地纠正，你是如何看待语言学习中的教师的纠错行为？
你认为这样做是必需的吗？
为什么？
布置期末考查内容：
我从教材中选出27个段落，每个段落包括两页，要求每个学生抽签选定其中的一段，进行翻译，第十八周结课时交稿。
第六章
一、
1、“”
2、：
3、:
1、
2、 a:
a
二、
1、
（）
2、
:
a
（）
:
:
:
三、
1、
:
a
.
2、 :
a
aa
3、
.
：
Reading
4、
A:
5、
:
;a
6、
.
（）
四、
’sa:
Reading
:
.a.
:
全身反应法的不足之处在哪里？
有没有可供借鉴的地方？
第七章
一、
.（）
.
.
二、
1、
a.
“”
A
a
2、
三、
1、
:
:
a
a
2、
a
3、
4、
.
a’s.
5、
.
,
.
6、
四、
A
（）
,（）
A
:
.,,,.
:
你们如何看待沉默法这种教学法对教师角色的规定？
在你们学习外语的过程中，你们希望教师多说话还少说话？
为什么？
第八章
一、
1、
2、：
3、
二、
1、
:
2、
（a,）
（）
S（）A（）R（）D（）
三、
1、
.
.
:
.
2、
’s
3、
.
,,,,,,
4、
a
5、
.
a
“”.
6、
Aa.
.
四、
1、
2、
3、 aa’s
:
...a.
:
社团学习法把语言学习过程比作是咨询过程，你们觉得这个比喻合适吗？
为什么？
第九章
一、
1、
2、
3、
二、
1、
a
.
（1）
a,,
2、 :
’s
三、
1、
.
a
.
2、
3、
4、
a
’.
.
5、
a.
b. a
c. a
6、
四、
.
:
a.a,.
:
自然法的自然之处在哪里？
创新之处又在哪里？
第十章
一、
1、
2、
3、
1、
5、
二、
1、
a
2、
a
:
,,,,
三、
1、
2、
3、
,
4、
.
2、
,
3、
:
:
四、
’s:
a.
:
:
:
sé
:
.,.
;
暗示法强调音乐的作用，那么音乐在外语学习过程中究竟起了怎样的作用？
谈谈你们的看法。
十一章 :
一、八种教学法的综合比较
从产生时间、发源地、理论、教学目的、大纲、教学角色、教材七个方面对所学的八种教学法流派进行横向对比分析。
对比分析结果参看下页图表。
二、从更高层次对教学法进行评价时所应考虑的因素
1、要把教学法的评估放在语言课程发展这个较宽泛的背景下来进行
2、语言课程发展需要做四个方面的工作：
,
3、在对教学法进行评估时，需要搜集四种类型的数据：
,
产生时间
发源地
理论
教学目的
大纲
教学
角色
教材
情景法
1930s
Britain
行为主义
听说读写技能
教师中心
听说法
1940s
.
结构语言学
行为主义
结构大纲
教师中心
交际法
1960s
.
功能语言学
认知理论
交际能力
功能意念大纲
教师中心
全身反应法
1970s
.
结构主义
行为主义
发展心理学
（）
教师和学生共同做
沉默法
1970s
.
结构主义
人本主义
学会如何学习一门语言
教师尽可能沉默，学生来做
社团学习法
1970s
.
心理咨询
发展心理
用语言解决问题的能力
学生中心
自然法
1980s
.
第二语言习得理论
口语交际能力
教师指导下的学生中心
暗示法
1970s
保加利亚
暗示理论
苏联心理学
口语交际能力
教师创造环境，学生全身心投入学习
补充内容：
通过几次课的学习，我发现由于内容涉及到的理论较多，学生又没有对外汉语教学的实践经验，他们对于语言教学理论的理解知识浮在表面上，无法深入。
为了帮助学生对教学法有一个较直观地认识，我决定结合汉语讲一些汉语的课堂教学技巧，一方面让学生明白对外汉语上课的是什么，另一方面也能启发学生思考对外汉语教学的教学法应该从国外的语言教学研究中能借鉴什么。
汉语课堂教学技巧
一、课堂教学技巧所涉及的内容：
展示、练习、纠错（这点与第二章有关的分析论述一致）
二、汉语课堂教学技巧的特点
1、 由汉语的特点决定（声调、汉字、无形态标志）
2、 教学技巧的特点（独有的技巧、侧重点、教学结构的变化、技巧的使用范围和作用）
三、课堂教学技巧的分类
1、 教学内容为语言项目：
语音、词汇、语法、汉字
2、 训练单项技能：
听力、口语、阅读、写作
四、注意事项
1、 根据教学目的选择教学技巧
2、 使用教学技巧要有明确的目的
3、 优先选择交际性强的技巧
4、 优先选择节省时间的技巧
语音课堂教学技巧
一、复习汉语语音知识
二、展示语音的技巧
声母、韵母的展示方法
声调的展示方法
三、指导发音的技巧
带音法、描述法、对比法、夸张法等等
四、练习语音的技巧
模仿练习
认读练习：
辨声、辨韵、辨调
听辨练习
五、纠正发音：
重点纠正、反复纠正、让学生自己纠正
词汇课堂教学技巧
一、展示词汇的技巧
独词展示：
听写、认读、图片展示
综合展示：
分类排列
二、解释词汇的技巧
解释词义：
以旧释新、根据语素推测、形象释义、利用语境、利用近义词反义词、翻译
解释词的用法：
词语搭配实例、直接说明
三、词汇练习的技巧
记忆练习
辨别练习：
选词填空、改错
理解练习：
用汉语解释、词语联想
用法练习：
造句、扩展、用指定词复述故事、填关联词
四、词汇的积累：
利用同素词、扩展新词、根据意义或语法归类
语法课堂教学技巧
一、展示语法点的技巧
听写、提问、对话、动作演示等等
二、解释语法点的技巧
语法点的形式、结构、功能
公式、清静、对比、翻译等等
三、练习语法点的技巧
机械练习：
要有意义，选择适当的结构框架，不断加快练习频率
有意义的练习：
变换、复述、翻译
交际练习：
定向回答、描述、复述
四、语法点的归纳：
系统归纳、对比归纳、实例归纳、提问归纳
汉字课堂教学技巧
一、展示汉字的技巧
看图识字
板书出字：
板书方法、板书顺序
卡片示字
以旧带新：
旧笔画、旧部件、旧结构、旧字音、旧字义
二、解释汉字的技巧
析形：
依形释字、依形解字、
析音
析义：
依图释义、依源释字、依结构释字、依形旁释字
类推释字：
类推字音、字形、字义
俗字源释义
三、练习汉字的技巧
认读练习
析写练习：
析写笔画、笔顺、结构
部件练习
组词练习
填空练习
改错练习
听写练习
四、练习查字典：
分析部首、计算笔画、识别起笔、查生字
讨论问题：
从以上所讲授的汉语课堂教学技巧中，你们能否指出对外汉语教学所采用的教学法的语
言理论是什么？
涉及到了什么样的学习理论？
其目的在哪里？
所采用的课堂活动形式是否有效？
是学生为中心，还是教师为中心？
借鉴哪些教学法流派中的哪些方面？
哪些方面又是对外汉语教学独创的？
在结课之前，我要求学生们在下学期的教学实习中多做思考，以便把在这门课程中所学到的知识有意识地和教学实践相结合，同时也加深对理论知识的理解。
升级会员 