七年级下册语文教案.docx

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七年级下册语文教案

第1课石榴

郭沫若

教学目的：

1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。

2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。

3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。

重点：

引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。

难点：

指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。

教学方法：

主体参与——师生互动法

课时安排：

两课时

第一课时

教学过程：

本节课教学要点：

1.掌握生字新词，疏通课文内容；

2.概括文章段意。

一、情境导入：

同学们，你们认识石榴吗？

吃过吗？

谁能来给大家介绍一下？

（可以采用现场事物观察，或者猜谜语的方法。

）

教师相机展示石榴的图片，增强学生的感观认识。

二、课前预习：

（1）让学生熟悉课文，分学习小组自由地有表情的朗读课文。

（2）简介作者：

郭沫若（1892-1978），现代著名作家、诗人、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。

原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。

预习问题设计：

（1）作者按怎样的思路来结构全篇的？

（2）作者按什么顺序描写石榴的美？

（3）作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？

（4）作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？

三、合作探究

1.整体感知。

（1）教师范读课文或播放录音，学生整体把握课文，注意教师范读的技巧以及感情。

（2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。

（3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。

2.师生互动。

（1）请同学们再次听录音机，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读，看看谁能读得有感情。

教师范读或放录音。

学生在小组内朗读。

教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。

全班评价。

（2）教师请同学们在学习小组内自读课文，自由讨论文中不懂的语句，本组无法解答的可以向其他小组请教，也可以交给全班解答。

明确：

学生会以各种形式质疑问难，允许他们有自己的见解，但教师要适当引导。

（3）教师出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。

A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

（“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

）

B.单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

（“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

）

C.单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

（奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

）

D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

（“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

）

E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

（“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢……）

（3）老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进行归纳，你可以归纳一个自然段的段意。

也可以将几个自然段合为一体进行归纳。

师生共同讨论后，明确：

第一段：

先写了状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。

第二段——第六段：

一是写石榴的枝干和叶片，二是写它的花，三是写石榴的果实，四是写由花到果实的变化，五是写石榴的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴的特征。

最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。

四、课堂达标反馈：

出示小黑板：

1.注音：

奇崛枯瘠辟易犀利安普刺金罍忍俊不禁丰腴

2.释义：

奇崛：

奇特突出

枯瘠：

这里形容植株干枯、瘦弱

陆离：

形容色彩繁杂争妍斗艳：

争着比美

忍俊不禁：

忍不住笑丰腴：

丰满

唾津：

唾液

五、学习小结：

本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花，作者以石榴的生长过程为序。

学习方法：

要想真正读懂一篇好文章，必须反复朗读、品味，多读一遍，便多一份不同的见解。

作业：

课内：

课堂反馈、课后练习一。

课外：

学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上，做到活学活用。

板书设计：

石榴

爱石榴——“最可爱”

枝叶美：

“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”

画石榴——花朵美：

“夏季的心脏”

果实美：

“籽粒透明、光嫩，丰腴酸甜”

赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”

第二课时

教学目的：

1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。

2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。

3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。

重点：

引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。

难点：

指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。

指导学生正确理解本文的主题。

教学方法：

主体参与——师生互动法

教学过程：

本节课目标：

1.通过对石榴不同角度描写的分析，归纳石榴的外在特征。

2.联系写作背景，领会作者写作意图，概括文章主旨。

一、课前热身：

检查上节课对课文的掌握情况。

（《点拨》P4-4）

课后练习一。

结合上一节课对段意的归纳，指导学生重点阅读第二部分，把握石榴的外在特征。

二、师生合作探究：

1.整体感知。

（1）归纳石榴的外在特征。

（2）简介作者的生平以及此文的写作背景，领会作者的写作意图，概括文章主旨。

解读品味本文生动形象的语言。

2.师生互动：

2-1：

教师请学生精读课文第2－5段。

这几段紧扣“最可爱”，依次描摹了石榴的枝叶、花、骨朵、果实以及籽粒，请用具体的语言说出石榴每个阶段的特征。

教师进一步明确：

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：

“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

”

石榴的花——色彩：

深红色的；单瓣的－陆离；双瓣的－华贵；习性－对于炎阳的直射毫不辟易。

并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。

红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

2-2：

课文中两次把石榴比作“夏天的心脏”，请找出具体的句子加以分析、思考：

“石榴”与“心脏”有何相同之处？

作者为何这样比喻？

教师进一步明确：

第一次：

在第三段：

“单瓣的……心脏吗？

”――主要从色彩和外形了打比方。

第二次：

在第七段：

“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。

“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

2-3：

本文是单纯的状物吗？

作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

教师补充交代时代背景（见《教师用书》P3“课文说明”第一段。

）

在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

2-4：

本文富有文采，蕴含感情，文中运用了哪些修辞手法，试举一二例具体说明这些修辞方法的作用？

教师明确：

此题结合练习三进行分析。

主要围绕增强语言的生动形象来说即可。

三、课堂练习：

1.选词填空：

（1）单瓣的已够陆离，双瓣的更为（珍贵华贵昂贵）。

（2）可是谁用红玛瑙成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？

（琢铸做）（3）石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，而不枯瘠……（奇崛奇怪怪异）

2.说说文中的下列比喻句写出了石榴的哪些特点？

（1）“红玛瑙的花瓶儿”比喻——

（2）“红玛瑙琢成”比喻——

（3）“由希腊式的安普刺变为中国式的金罍”比喻——

（见《教师用书》）

3.阅读课文，回答下列问题：

（1）第二段中的“风度”指什么？

（2）第四段中说“单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了”，这里的“奇迹”指什么？

（3）石榴的单瓣花有什么特点？

（4）第七段中“夏天的心脏”指什么？

（5）末段蕴含了作者怎样的思想感情？

（6）作者说“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片”，这里写枝叶用的是什么方法？

表现了枝叶的什么特点？

学生思考、回答，师生共同探讨，解决。

（答案参考《教师用书》）

四、学习小结、思想教育：

内容：

通过这一节的学习，我们明白了作者决不是为写石榴而写石榴，而是借写石榴表明了一种乐观向上的生活态度和执着坚定的追求，这就是托物言志或状物寄情的手法。

教育：

学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

学习方法上：

要学习课文以下写作方法：

1.抓住特征，仔细描摹；2.层次分明，重点突出；3托物言志，借物抒情

五、课外延伸训练：

1.读下面短文（《金色花》），思考并回答有关问题。

（材料另行印发）。

2.状物记叙文的特点即以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特点，或托物言志，或咏物抒情。

请同学们模仿课文，写一篇状物记叙文。

要求抓住自己喜欢或印象深刻的事物，进行描摹，寄托自己的思想感情。

作为本周课下练笔作文。

板书设计：

石榴

状物寄情

枝干：

奇崛而不枯瘠

石榴叶片：

清新而不柔媚

花：

深红色陆离、华贵、匀称、精巧——夏天的心脏英勇无畏蓬勃向上

果实：

透明光嫩的皓齿

作业

课后练习二三

第2课《海燕》

郑振铎

教学目标：

1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

2、学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。

3、品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。

教学重点：

引导学生理解“乡愁”的内蕴。

教学难点：

感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。

教学设想：

本文是一篇状物类散文（记叙文），其思想和语言都有着丰富的内涵。

在教学中，以朗读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情，然后探究其写法和语言特点，最后通过比较阅读来加深理解，并通过写作练习来巩固。

教学时数：

两课时。

第一课时

教学要点：

作者及写作背景简介；听读课文，从整体上把握课文的基本内容和作者的感情。

教学过程：

一、导入新课并简介作者及写作背景。

在上一节课中，我们学习了一篇描写植物的状物记叙文《石榴》，热烈的石榴一定给你留下了深刻的印象。

这节课我们继续学习另一篇描写动物的状物记叙文《海燕》，看看作者笔下的海燕具有什么样的特点。

作者郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。

笔名西谛、郭源新，福建长乐人。

本文写于1927年。

当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。

郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。

航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。

二、听读课文，整体感知课文。

（一）听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪两种小燕子。

字词正音：

轻飔（sī）隽（juàn）妙隽（jùn）逸圆晕（yùn）憩（qì）息融融泄（yì）泄忧戚（qī）蹇（jiǎn）劣皎（jiǎo）洁

学生回答后明确：

文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。

（二）指名朗读课文，结合“思考与练习”第一题，边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。

这道题相对较为容易，可由学生自行回答，其他同学指正，教师作最后归纳。

参考答案：

（1）故乡的小燕子：

①活动背景：

隽妙无比的春景；②外形：

乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、劲俊轻快的翅膀；③飞翔：

斜飞、隽逸地横掠；④憩息：

粗而有致的小黑点。

（2）海上的小燕子：

①活动背景：

绝美的海天；②外形：

乌黑的小水禽；③飞翔：

隽逸从容地斜掠；④憩息：

展开双翼、身子一落。

（三）讨论概括两种小燕子有何异同点。

从上面的学习可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，乌黑的羽毛，隽逸的飞行姿态，尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。

参考答案：

①相同点：

都是“乌黑的”，姿势轻盈的小燕子。

②不同点：

品种、外形、栖息地等。

（四）说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子。

学生可以互相讨论，最后给出一个较为完整的答案。

学生讨论回答后教师明确：

除了两者之间有相似之处以外，还有更深层次的原因：

作者被迫航行出国，在海上意外地发现几只海燕，便引发了无尽的遐想，很自然地回忆起故乡的小燕子。

可以肯定，作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但情思无从寄托，所以他希望眼前的海燕就是故乡的小燕子，能借以抚慰自己的心灵，捎回自己对故乡、对祖国的牵挂，表达自己的思乡之情，而“小燕子”就是作者“乡愁”的象征。

三、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、掌握“字词积累”中的词语。

附：

板书设计：

海燕

郑振铎

活动背景

外形

飞翔

憩息

故乡的小燕子

隽妙无比

的春景

乌黑的羽毛

剪刀似的尾巴

劲俊轻快的翅膀

斜飞

隽逸地横掠

粗而有致

的小黑点

海上的小燕子

绝美的海天

乌黑的小水禽

隽逸从容

地斜掠

展开双翅

身子一落

△记叙线索——“乡愁”（作者对故乡深刻的思念）

第二课时

教学要点：

探究本文的写法和语言特点；通过比较阅读来加深理解；巩固练习（课外练笔）。

教学过程：

一、探究本文的写作方法。

（一）课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以分为哪两部分？

教师明确：

全文以“乡愁”为行文线索，可以分为两部分：

第一部分（第1～7段）：

主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。

第二部分（第8～14段）：

主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。

（二）默读第1～7段，思考：

①作者描绘了一幅怎样的春景图？

②是怎样具体描写小燕子的？

③抒发了作者怎样的感情？

这个问题难度不大，可由学生自主学习后回答，其他同学作补充。

参考答案：

①通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把温暖、舒适、充满生机和活力的故乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。

②对小燕子的描写从四方面着笔：

一是写小燕子的外形：

“可爱的活泼的”；二是写小燕子的飞翔：

“斜飞”“快”；三是写小燕子的憩息：

“粗而有致的小黑点”“图画”；四是写小燕子与故乡人家的亲密关系：

“融融泄泄”。

其外形与憩息属于静态描写；飞翔属于动态描写。

③在“误认”和不断地反问中，流露出作者对小燕子的喜爱和对故乡生活的无限眷恋之情。

（三）默读第8～14段，思考：

①作者描绘了一幅怎样的海天图？

②是着重从哪两方面来写海燕的？

③在感情上，与第一部分有何联系？

参考答案：

①同描写故乡的小燕子一样，这一部分先描写了海燕的活动背景：

蔚蓝色的海水、蔚蓝色的天空、薄纱似的轻云，构成了“绝美的海天”。

②着重从飞翔的动态和憩息的静态来描写海燕。

③同第一部分一样，也是抒发了作者思乡恋国的感情；不同的是，作者写海上的小燕子时着力刻画了一个“海上小英雄”的形象。

（四）这两部分在写法上有何特点？

这个问题对学生可能会有一定的难度，教师在教学中要加强引导和点拨。

教师最后归纳：

这两部分都是先描写景物再抒发感情，都是先展示小燕子的活动背景，分别描写其外形、飞翔、憩息等特点，而最终都落到“轻烟似的”“乡愁”上。

上一节课我们已经学习过，作者是由海上的小燕子而联想到故乡的小燕子，所以从记叙顺序来看，前一部分是倒叙，后一部分是顺叙。

二、品味文章优美的语言。

（一）齐读第1段和第8段，仔细品味其中优美、生动的语句，并想象这些语句所描绘的画面。

（结合“思考与练习”第二题）

在齐读中，可以在头脑中再现文中所描写的画面。

通过讨论，理解句意，言之成理即可。

（答案教学设计略）

（二）除了这两段之外，文中还有许多优美、生动的语句，自选感受最深的一句，把它读出来，并简要评析。

本题为开放性题目，教师多作引导和点拨，学生能理解句意言之成理即可。

（三）背诵第1段和第8段。

（课外进行）

三、教师小结：

（1）课文通过对小燕子的描绘，抒发了作者的乡愁，表达了对祖国无限的眷恋和热爱之情。

（2）课文在写法上主要有三个特点：

一是生动、细腻、传神的描写；二是真挚、深沉的感情；三是咏物寄情，物情合一。

教师结合板书进行简要概括即可，具体内容参见《教师用书》。

四、比较阅读：

将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。

（在学生订阅的《中学生学习报·语文周刊》七年级2006年1月4日第27期上刊有高尔基《海燕》的片段节选和训练题）

本题主要是比较在同一个题目下不同作者的不同写法。

原文、题目及答案见《语文周刊》第28期，教学设计略。

五、布置作业：

1、回忆此前学习过的第六单元的诗词中描写“乡愁”的诗句（如王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》），课外搜集有关“乡愁”的诗句，作为资料积累起来。

2、在《石榴》一文中，作者通过热烈的石榴表达了对石榴的喜爱和向往之情；在本文中，作者通过伶俐的燕子抒发了思乡恋国之情。

在生活中，一定也有你喜爱的事物（动物或植物），试着把这种事物连同你的感受，写成一篇300字左右的短文。

（课外完成，并在第3课《白鹅》的学习之后在课堂上交流。

）

附：

板书设计：

海燕

郑振铎

一、（1～7段）忆故乡的家燕

隽妙无比的春景（背景）线索

外形（静）

小燕子飞翔（动）结合

憩息（静）（倒叙）

与故乡人家的亲密关系

忆燕思乡乡

二、（8～14段）看眼前的海燕思乡恋国

绝美的海天（背景）愁

海燕飞翔（动）结合

憩息（静）（顺叙）

海上小英雄形象

看燕恋国