对小学英语课堂观察初探.docx
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对小学英语课堂观察初探
对小学英语课堂观察初探
［来源：
作者：
韩惠芬发布时间：
2009-11-30点击:
926］
精细设计巧妙联系合理拓展有效突破
————小学英语课堂观察初探
济南市历城区教学研究室韩惠芬
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
参考书目：
沈毅崔允漷：
《课堂观察---走向专业的听评课》，华东师范大学出版社2008年版。
小学英语课堂观察初探
正是基于对课堂观察的初步认识，在小学英语教学中引入课堂观察，是对以往教学的一种挑战，是一种新的尝试，必将推动小学英语的可持续发展。
一、准备阶段
（一）确定观察研究目标
以课堂观察为依托，以课堂教学为基地实现一个专题研究和一个教学模式的建构。
1、确定“精细设计、巧妙联系、合理拓展、有效提升”为观察研究主题。
精细设计教学环节和方法
巧妙联系和呈现语言知识
合理拓展知识与技能
有效实现语言突破，提升学生的语言表达能力
进一步提高教师的系统把握教材、巧妙运用教材、补充拓展教材、深入挖掘教材、合理突破教材的能力，以使新课程理想课堂变为学生的现实课堂。
2、实现进一步优化教学环节（对比人教版的教师用书）完成“小学英语课堂教学模式”的新建构。
（在实践研究中）
主要对教学呈现环节进行优化和提升，体现“精细设计、巧妙联系、合理拓展、有效提升”的理念，采用“教、扶、放”的方法，（教：
整体呈现学习；扶：
句子留空，加大难度，让学生操练运用；放：
句子全部空出，学生熟练运用。
同时不断滚动复现，形成段落或语篇。
）使学生在小学阶段养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高语言表达与运用能力，综合素质得到全面发展。
（二）确定观察内容
课堂观察的两大视角：
一是关注学生发展；二是关注知识传授。
学生的学：
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。
学生的主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，情绪表现和人际交往，课堂的气氛等。
可以通过以下五种学生的学习状态反映出来：
参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。
教师的教：
教师的教学取向，教学方式，教学环节，教材运用和挖掘程度，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的反馈方法和效果，教师的观察力，调控能力。
教师教学维度主要关注怎么教的问题。
总体体现“三性、三化、一型”教学理念。
兴趣、直观、多样性
情景、交际、活动化
“任务型”
（三）确定观察方法
根据小学英语课堂教学特征和定性观察更具灵活性和洞察力的特点，我们采用了定性观察为主、定量观察为辅的观察方法。
（四）确定观察工具
1、核心工具：
即观察者，观察者的“自身感官”。
2、辅助工具：
各种观察量表
（五）确定观察框架
学生学习
参与状态
思维状态
生成状态
交往状态
情绪状态
教
师
教
学
精细设计
教学手段
巧妙联系
练习方法
合理拓展
评价方式
有效提升
板式设计
教师素质
亮点
（六）确定观察分工（一般用于团队观察）
（七）小学英语课堂观察点
学生的学习
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。
学生的主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，情绪表现和人际交往，课堂的气氛等。
可以通过以下五种学生的学习状态反映出来：
参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。
教师的教学
观察一：
精细
被遗忘的“角落”
1、语言结构成体系，层层递进，“拐棍式”呈现。
语言结构体系：
如：
dog—adog—awhitedog—awhiteandblackdog
Ihaveadog.
Ihaveawhitedog.
Ihaveawhiteandblackdog.
It’sfunny/cool/beautiful.Ilikethedog.
2、词汇课注意录音呈现，形成标准、优美的语言语调。
3、对话课关注录音模仿，使学生的发音带有“洋味”
4、对话和阅读课型文本呈现前围绕内容设置悬念或问题，以内容铺垫，搭桥引入；悬念设置，趣味导入
5、有效实现师生间的角色转换和行为互动，给学生更多的发展空间。
6、活动设计紧密联系语言任务，让大部分学生都有参与机会。
7、当堂测试题注意广度和深度，使小学英语课堂“有形有效”实现高效课堂。
观察二：
联系、拓展、提升
被忽略的“雷区”
1、游戏活动“做语法”，语言规律巧归纳
2、联想拓展散思维，各类词汇巧归类
3、句子对话成语篇，语言表达巧铺垫
4、加头添尾成文章，写作能力巧发展
观察三：
教学手段
教师的“拿手好戏”
所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
小学英语教师为了调动学生的积极性，常采用听、说、唱、做、玩、演的方式（如：
sing/chant/do/game/competition）等有趣的教学手段来激发学生的学习兴趣，让每个学生都有参与并获得成功体验的机会。
所以课堂教学手段是否多样、多元、有趣，会直接影响一节课的成败。
因此把教学手段列为课堂观察内容之一。
观察四：
评价方法
学生学习的“燃料”“催化剂”
v 注重过程，增加自信
v 注重素质，促进发展
v 注重方式，保持兴趣
v 注重主体，培养个性
评价对学生的激励功能
评价对课堂的调控功能
评价对学习的促进功能
观察五：
版式设计
学生学习的“指挥棒”
体现规范性、指导性、艺术性。
观察六：
教师素质
上好英语课的“根基”
1.教师的语音、语调要纯正、地道、优美。
温柔、亲切的话语可以拉近与学生之间的距离。
恰当的语速可以吸引学生的注意力。
2.教师的课堂用语首先要遵循语言教学规律，紧扣课本内容，充分考虑学生的接受能力，在此基础上，大量地、恰当地、灵活地、持之以恒地使用。
3.教师的上课状态即教态，它是教师的态度和体态的总称。
良好的教态能使学生感到亲切、易于拉近教师与学生之间的距离。
它包括：
表情、眼神、手势、站立、走姿与服饰。
4.教师的调控能力即教师的课堂组织驾驭能力，它包括教学速度的有效把握及对教材的适度调整，还包括课堂教学结构的驾驭、调控教学及课堂管理等技能。
二、观察阶段
1．做好两项记录
一是记录相关数量。
二是记录内容细节。
2．课后访谈
访谈对象是执教教师与上课学生。
三、反馈、分析阶段
1、观察者分析性反馈。
即根据观察记录的细节和数字开展分析。
2、建构性反思。
活动结束后完成观察内容的书面分析（发电子稿到教研员邮箱或网上论坛），以便完善和优化下一步的研究。
3、以今天的活动内容为依托，近段时间的网上教研论坛主题定位课堂观察的内容和方式。
四、课堂观察的意义
（一）促进学生学习方式的有效转变
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点，培养学生良好的学习习惯。
因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生发展，实现学生学方式的根本改变。
（二）促进教师个人理论的自觉转变。
课堂观察，能够激发教师的自觉发现，从而实现无论听课教师还是执教教师个人理论的自觉转变。
（三）促进教学研究方式的根本转变
1、使教学方式由“粗放型”向“精细化”转变。
培养强烈的细节意识，主张用细节说话。
“细节”是“观察”的生命，“细节”折射的是教师内在的个人理论。
课堂观察中的细节意识表现在三个方面：
一是发现。
二是反思。
三是改进。
2、使教学方式由“离散状”向“聚焦式”转变。
课堂观察具有鲜明的主题意识
上课有依托
评课有依据
反思有方向
发展有目标
（四）促进团队研究功能的重要转变
课堂观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的。
五、对课堂观察的反思
（一）观察是研究的起点。
要想改进教学工作，必须坚持深入课堂研究，长期作深入细致的观察。
（二）观察方法有待进一步规范。
由于技术水平有限，定量观察停留在浅层次上;由于定性观察更具灵活性和洞察力，我们更多采用了定性观察。
（三）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，需要专家的引领和指导，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。
（四）观察是持续性的，我们的研究更是持续的，由于是初探无论是观察视角、观察量表，还是观察方法都需要持续不断的进行改进、补充、完善和提升，使其观察更具有专业性和规范性。
六、存在问题
（一）观察员的理论水平有待进一步提高。
（二）各种视角和表格有待进一步优化和提升。
（三）我们对模式的突破体现在呈现和结尾环节，内涵是“精细设计巧妙联系合理拓展有效突破”，采用的方法：
“教、扶、放”
模式还在取名中……
总之，课堂观察在开展课堂研究、促进教师专业化发展以及教育决策与评价中具有不容忽视的重要作用。
在日益提倡“校本研究”“师本研究”“课堂研究”的同时，与此密切相关的课堂观察方法也理应受到重视。
更多的关注学生个体，让更多的教师参与到课堂研究中，更熟练而自觉地使用课堂观察方法，多进行一些微观研究，达到促进学生全面发展和教师专业化发展的目的，也正是课堂观察的基点和最终目的。
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