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乡村与童谣阅读答案

乡村与童谣阅读答案

【篇一：

《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的】

结

题

报

告

江山市清湖小学课题组

课题组负责人：

夏林忠执笔：

梅芹课题组成员：

周艳星

《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》

结题报告

一、问题的提出

在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。

而童谣在一定程度上能解决这些问题。

《新课程标准》中也指出：

“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。

因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。

我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。

特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。

通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。

许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。

国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的论文有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。

福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：

“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。

”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。

如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。

因此，在小学数学教学中，将童谣与数学教学进行整合，开发和利用好数学童谣资源的研究对于当前农村小学数学教学具有实际意义。

二、理论依据

1、学生认知特点理论依据

小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。

童谣短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

2、心理学理论依据

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是数学童谣教学的基础。

利用童谣对学生进行教育符合儿童的心理特点：

一是儿童天性好奇。

童谣教育能投其所好，最大程度地激发儿童接受学习的兴趣。

二是儿童想象力发展较早。

童谣教育可用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。

三是童谣的语言往往显得非常有节奏、有张力，非常适合儿童诵唱。

3、自然主义教育理论依据

让儿童在生活中接受教育。

玩，是儿童的天性使然，也是一种教育方式。

对儿童教育的任何更新、发展、改革，其出发点应始终遵循儿童的天性。

4、多元智能理论依据

加德纳多元智能理论中阐述了“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理。

数学知识的抽象、乏味，对学生来说比较难以接受，童谣来源于孩子们的生活，是孩子们喜爱的文学形式，将两者加以结合，正好起到互补作用，促进学生有效学习，达到教学的最佳效益。

三、概念界定

1、课程资源：

课程资源的概念有广义与狭义之分．广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

2、童谣：

儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。

3、数学童谣：

充分挖掘童谣的娱乐、审美功能，让数学知识以童谣的形式呈现，能够引导学生有效学习数学文化知识的童谣。

四、研究目标

1、通过研究，使教师能充分开发、挖掘数学童谣课程资源，掌握以童谣为载体的教学方法，提高因材施教的水平，提高数学教育教学质量。

2、通过研究，让学生在诵唱、创编数学童谣中有所收获，从而激发学习兴趣，掌握知识要点，牢记知识点，提高学习效率，提高学生数感。

3、通过研究，充分收集、创作数学童谣，有效利用童谣资源，优化数学教学，使学生养成良好的数学学习习惯。

4、通过研究，充分激发学生爱数学、学数学的学习情趣，促使学生学有价值的数学，能够在生活中合理运用数学。

五、研究步骤

农村小学数学童谣课程资源的研究就作为我校童谣文化建设研究之一，它遵循儿童全面发展的规律，让每一个学生享受学习生活的无穷乐趣，体验优秀儿童文化的熏陶，在数学教学中利用数学童谣激发学习兴趣，能培养学生的创新精神和实践能力，发展独具价值的健康个性特长。

在数学童谣课程资源的研究过程中，充分利用数学童谣实践活动、数学童谣专题课、教学研讨活动等渠道对数学童谣进行开发，走进学生的学习生活，寻找孩子们身边的数学童谣，创造适合孩子们学习的数学童谣，有效利用数学童谣，优化数学教学效益。

以下就课题研究过程中针对数学童谣资源开发和利用两方面研究的具体步骤。

1、农村小学数学童谣的开发研究步骤

（1）问卷调查、理清研究方向围绕小学数学童谣开发与应用的问题的设计调查问卷，及时了解教师与学生两方面的需求与困惑；了解农村小学数学童谣资源应用现状；听取学生、教师对数学学习中进行数学童谣教学的看法、意见；了解学生生活中的数学童谣对学生学习与教师教学有哪些作用等等，从而及时调整数学童谣开发工作的方向、重点。

（2）广泛收集、创编整理各类数学童谣资源

开展数学童谣我来找、数学童谣我来编、数学童谣展示等一系列的实践活动，走进学生学习生活，让学生通过网络、书籍、创编三个途径进行收集可利用的数学童谣，并将适合教师教、学生学的数学童谣整理成《数学童谣集》。

（3）数学童谣资源开发总动员

动员全体数学教师，共同完成数学童谣资源的开发，根据数学课程的“数与代

数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域，开展多形式的数学童谣研讨活动，如数学童谣创编设计、数学童谣教学课例征集、数学童谣算题设计等。

2、农村小学数学童谣的应用研究步骤

积极开阵了数学童谣专题课、展示课、课例分析研讨等一系列展示活动，对开发的数学童谣进行有效利用，充分发挥数学童谣对学生学习数学的作用。

措施一：

巧借童谣激兴趣

《数学课程标准》也指出：

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、

推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”

（1）、新课导入中激趣。

教授《认识钟表》一课时，利用：

“一匹马儿三条腿日夜奔跑不喊累，滴答滴答提醒你，时间一定要珍惜”

这样一则猜谜童谣引入新课，有效地开启学生思维，让学生体验数学与生活的密切联系，激发联想，有效探究，为一堂课的成功铺下重要的基石。

（2）新知教学中激趣

一年级学生对抽象的数字不感兴趣，又不容易理解和掌握，我们可以运用这样一首数字童谣来学习：

“0像鸡蛋营养好，1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘，5像称钩能卖菜，6像哨子吹得响，7像镰刀能割草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋”。

通过这样的童谣诵读，进行从具体到抽象，音、形、义相结合认数教学，学生不仅对数字的字形结合记得很牢，数字顺序也不颠倒。

简短的数学童谣让学生很快能够温故而知新，在举一反三的学习中，从不知到已知。

（3）表扬、竞赛中激趣

在课堂教学中，我们可以运用一些表扬童谣、竞赛童谣来提醒学生集中精力，鼓励学生学习，激发学生学习兴趣。

课堂表扬上，“棒棒棒，你真棒！

”“行行行，我能行！

”这样简短的小童谣看似表扬一个学生，其实也鼓励了班里其他的学生学习兴趣，促使他们积极地参与到课堂实践学习中；课堂竞赛上，“火车火车开来了，我的火车谁来开？

”“火车火车我来开。

”通过这样童谣对话，配上一些形体动作，数学课堂充满了趣味，学生积极性被调动起来，学习兴趣浓厚。

措施二：

巧用童谣破重点

教学重点是教师实现课堂教学目标的关键。

如何让教学重点能在学生学习时变得简单易懂，清晰易记，一直是值得我们思考的问题，也是我们所追求的境界。

教学实践证明，我们巧妙地运用童谣教学，可以大胆的鼓励学生自编童谣，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维。

小学数学三年级下册数学《四则混合运算》一课学生自编了这样一则童谣：

“今天天气真不错，各位同学听我聊。

今天不把别的表，四则家庭聊一聊。

加减兄弟去买票，谁在前，买票先。

乘除父母看医生，谁走前，看为先。

父母兄弟桌四围，尊敬长辈孝为先。

小括号，像爷爷，啥事先听他意见。

四则家庭乐融融，美好家庭万事兴。

”

【篇二：

农村小学课外阅读】

txt>淮阴区王营镇杨庄九年制学校庄晓玲

【摘要】课外阅读不但有利于促进儿童个性健康发展，陶冶性情，而且可以弥补课内阅读的不足,拓宽学生的知识面，为学生提供更多的接受思想教育的机会。

《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了量化要求,而农村小学生课外阅读还存在很多问题。

本文就农村小学生课外阅读的现状进行分析,剖析其中存在的问题，并提出一些解决问题的办法,以期对农村小学生课外阅读起到一定的指导作用。

【关键词】农村小学课外阅读整体推进思考

随着课程改革的逐渐深入，课外阅读对于学生成长的重要性已经人尽皆知。

《语文课程标准》对各年级课外阅读总量也提出了明确的要求：

小学阶段的课外阅读量不少于145万字。

并且在“实施建议”中强调：

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

如果把教材作为学生阅读的全部，是远远达不到《语文课程标准》要求的阅读量的，而完全依赖学生自主进行阅读以达到课程标准要求的阅读量，明显是不实际的。

因此，学校及教师要把学生从过重的课业负担中解放出来，以活动为抓手，扎扎实实开展课外阅读活动，让阅读逐渐成为学生生活的一部分，利于学生终身学习、终身发展。

在课外阅读向纵深处推进的今天，不仅需要旷日持久的热情，更需要科学理性的思考。

一、目前我们农村小学课外阅读的现状

1924年10月，陶行知校长就明确指出：

“教育必须下乡，知识必须给予农民。

”然而，课外阅读活动在农村仍处于待发展状态，小学生课外阅读的现状不尽人意：

1、从学校方面看：

虽然学校反复强调课外阅读的重要性，但没有开设专门的课外阅读课，没有时间保证的阅读根本没办法发挥其长期价值，且在教学活动中，阅读指导缺乏系统性和连贯性，全校没有一个全面的规划。

2、从教师方面看：

大部分教师基本上只进行专项的阅读短文的训练，以备应试教育的需求，却忽视了对学生阅读内容的推荐和课外阅读方法的指导。

很多老师片面的认为课外阅读就是语文老师的事。

3、从学生方面看：

部分学生没有阅读兴趣，不想参与课外阅读；大部分学生不会选择阅读内容，不知道该读些什么；学生阅读不够系统，不明确用什么样的方法阅读。

4、课外阅读匮乏，手边可读的材料太少。

二、存在问题的原因分析

1、现代传媒抢占了学生大量的课余时间。

电视机给我们娱乐和消遣,但它耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，再加上随着信息技术的发展，电脑、宽带已进入了不少家庭，不少不规范网吧的存在，也对孩子造成了很大的负面影响。

2、农村经济条件的限制,在一定程度上也阻碍小学生课外阅读的正常开展。

我校地处城乡结合部，交通的便利直接导致优秀生源的流失，不少学生为留守儿童。

就拿我校六

（1）班来说吧，全班39人，来自单亲家庭9人，留守儿童18人。

许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。

在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，自身很少去阅读，也很少督促子女去博览群书。

有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。

3、部分教师缺乏正确的阅读认识观。

由于受传统教育思想的影响，导致教师对课外阅读活动理解不足，热情不高，甚至认为课外阅读活动会对教学质量造成影响，而产生抵触情绪。

一小部分教师支持或鼓励学生进行课外阅读,但是他们只是让学生盲目的读书,而没有对学生的课外阅读起到引导作用，这样的读书效果往往是事倍功半。

农村的很多教师其本身阅读量很小，对学生的课外阅读指导几乎没有或形同虚设。

三、改变现状的有效策略

1、制定长远的阅读规划

学校在开展课外阅读的过程中,要注意课外阅读的全程性。

根据儿童心理学家的研究：

3—4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5—6岁

的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7—8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9—12岁的孩子喜欢读有丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。

我们要根据学生的年龄段特点，制定六年的读书规划。

此外，在寒、暑假也应使得课外阅读的全程性得以保证。

2、建立丰富的阅读平台

苏霍姆林斯基说过：

“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或者不热爱书或冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的、简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校。

”由此看来，学校首先意味着书籍，学校应该为学生提供阅读的空间。

书从哪里来呢？

因为我们是农村小学，条件比较差，我们采取两条腿走路的办法，开发校内外阅读资源，为学生创造良好的读书条件。

一是开发校内阅读资源。

学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。

安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次。

各班开展了存二读百活动，使班级每学期图书角存书都达到200多册，从而弥补了学生阅读书量不足的问题，实现了资源共享。

班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到每天每个学生书包里都有一本课外读物。

二是开发家庭阅读资源。

我们利用家长会，向家长宣讲了课外阅读的重要意义及对学生课外阅读的要求，要求家长给学生购买课外书籍。

三是借助市、区图书馆的功用。

学校还应积极鼓励学生利用双休日的时间到图书管借阅书籍。

3、营造缤纷的阅读氛围

（1）校园

学校可以充分利用教学楼墙面、室外板报、文学长廊、学科长廊等提高学生阅读的兴趣。

这样，使学生走进校园就能举目见人文，放眼品经典，在浓浓的书香气氛中感受文化的魅力。

（2）班级

班级是营造读书氛围的主阵地。

我们要求每班在保持全校整体共性的同时,各班师生共同设计的墙体文化风格各异：

“成长的足迹”、“小眼睛看大世界”、

“同一个世界，同一个梦想”等等，形成了独特的人文氛围。

孩子们每天到校，一抬头便尽收五彩斑斓的各种作品，品味到诸如“有志者事竟成”的励志警句名言。

这样耳濡目染的人文熏陶正是学校文化建设的魅力所在。

（3）老师

作为课外阅读的组织者和引导者——老师，在读书活动中更是起到了不可估量的作用。

学校应在教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、经典诗文诵读、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。

教师每人每年购置5本图书，订阅2份报刊（其中必有一份是教育杂志）。

加强对学生阅读指导，对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

通过开展师生同读一本书，同过一个读书节等活动，达到师生共同成长，营造师生读书氛围。

我们老师在开学初还应根据学校六年规划完成一份班级读书计划，对本学期学生要读的图书名目、时间安排等统筹考虑，并印发给学生，以便计划的顺利实施。

学期末写好活动总结。

对规定学生要读的书，老师要先读，并写好感悟，以便指导学生阅读。

榜样的力量是无穷的，在老师的示范、带动下，学生必然会产生强烈的读书欲望。

（4）家长

学校应多次召开家长会，讲清学校的相关要求和做法，并印发了《告家长书》、《读书情况调查表》，及时调查学生家庭藏书及家庭读书情况，动员家长在力所能及的情况下，为孩子购买一些健康有益的课外读物，尽力为孩子营造一个宽松、和谐的家庭读书环境。

对阅读有困难的或阅读兴趣不高的学生，我们要求家长和孩子一起读书，并和孩子交流读后心得。

对于特殊家庭的孩子，可以提出开展“听子阅读”活动，自己读有困难，可以听孩子读，这样，既可以减轻家长不识字造成的心理负担，又可以和孩子一起享受阅读的乐趣，同时也可促进孩子良好阅读习惯的养成。

4、激发浓厚的阅读兴趣

（1）推荐名篇

在平时的教学中，要求老师要做有心人，能结合课本内容，适时地向学生推荐名家名篇，体会百味书香。

（2）课内外整合

我们还要求老师注意课内外的整合，在教学中充分挖掘课文的拓展点，沟通课内外阅读。

有的可以从教材的故事入手，如教《天鹅的故事》，可以让学生阅读一些关于鸟类的书籍；有的可以从教材的人物引入，如教《把我的心脏带会祖国》，可以让学生找和肖邦一样的名家的相关文章读一读；还可以从课内外的背景引入等。

这样，有机地做到课内外相互补充，不仅提高了课堂学习的效率，还可以提高学生阅读的兴趣

（3）效仿名家

从古至今，无数的名家苦读成材的事例也是我们进行教育的绝好素材。

在日常的阅读活动中，我们可以运用这些事例让学生认识到阅读的重大意义，让他们主动地走近名人，走名家读书之路，激发他们读书的欲望

（4）评比激励

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。

小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师建立激励机制和合理的评价体系，调动他们阅读的积极性。

去年九月，我们举行了以“古今中外名人爱读书的故事”为主题的讲故事比赛；十月份开展了纪念祖国成立60周年的读书征文比赛；十一月份举行了中高年级的主题为“我与书”的演讲比赛；十二月我们开展了古诗文诵读比赛，并相应的评选出“小书迷”、“故事大王”、“小小演讲家”、“诵读大王”，名额不定，奖励精美的图书；同时班级与班级之间也开展“书香班级”的评比活动，以此培养学生课外阅读的兴趣。

在竞赛以后，教师要把竞赛的结果通过表扬、奖励等形式展示出来，让学生可以看到、听到、感觉到；还要采取多方位、多层次、多种形式，力争让每一个学生都有获得奖励的机会，使他们在成功的体验中获得心理上的满足，从而乐读、善读，养成良好的课外阅读的习惯。

大力创建“书香家庭”。

学校组织“家有藏书”评比、亲子征文比赛、亲子读书手抄报比赛,以活动推进“书香家庭”建设，让书香弥漫到每一个家庭，影响每一个家庭。

5、传授可行的读书方法

（1）快乐摘抄

鲁迅说过：

“倘只看书，会变成书橱。

”因此，我们老师在要求学生读书的同时，还要教给方法。

自去年九月我们创建“书香校园”后，便组织学生做好“两

【篇三：

《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的】

结

题

报

告

江山市清湖小学课题组

课题组负责人：

夏林忠执笔：

梅芹课题组成员：

周艳星

《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》

结题报告

一、问题的提出

在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏

一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。

而童谣在一定程度上能解决这些问题。

《新课程标准》中也指出：

“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。

因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。

我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。

特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。

通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。

许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。

国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的论文有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。

福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：

“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。

”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。

如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。

因此，在小学数学教学中，将童谣与数学教学进行整合，开发和利用好数学童谣资源的研究对于当前农村小学数学教学具有实际意义。

二、理论依据

1、学生认知特点理论依据

小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。

童谣短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

2、心理学理论依据

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是数学童谣教学的基础。

利用童谣对学生进行教育符合儿童的心理特点：

一是儿童天性好奇。

童谣教育能投其所好，最大程度地激发儿童接受学习的兴趣。

二是儿童想象力发展较早。

童谣教育可用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。

三是童谣的语言往往显得非常有节奏、有张力，非常适合儿童诵唱。

3、自然主义教育理论依据

让儿童在生活中接受教育。

玩，是儿童的天性使然，也是一种教育方式。

对儿童教育的任何更新、发展、改革，其出发点应始终遵循儿童的天性。

4、多元智能理论依据

加德纳多元智能理论中阐述了“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理。

数学知识的抽象、乏味，对学生来说比较难以接受，童谣来源于孩子们的生活，是孩子们喜爱的文学形式，将两者加以结合，正好起到互补作用，促进学生有效学习，达到教学的最佳效益。

三、概念界定

1、课程资源：

课程资源的概念有广义与狭义之分．广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

2、童谣：

儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。

3、数学童谣：

充分挖掘童谣的娱乐、审美功能，让数学知识以童谣的形式呈现，能够引导学生有效学习数学文化知识的童谣。

四、研究目标1、通过研究，使教师能充分开发、挖掘数学童谣课程资源，掌握以童谣为载体的教学方法，提高因材施教的水平，提高数学教育教学质量。

2、通过研究，让学生在诵唱、创编数学童谣中有所收获，从而激发学习兴趣，掌握知识要点，牢记知识点，提高学习效率，提高学生数感。

3、通过研究，充分