小学三年级语文《假如我会变》教案.docx

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小学三年级语文《假如我会变》教案

小学三年级语文《假如我会变》教案

假如我会变是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。

本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。

在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了假如我会变这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。

教师用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。

二、习作目标

1．能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的我之变。

2．愿意将自己的习作读给别人听。

在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。

3．享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

三、习作重难点

1．拓展习作思路，让学生有所写。

2．习作有内容，根据想象编个比较完整的故事。

四、教学策略

1．这次习作所在的单元主题是神话传说故事。

在教学中，利用教材的特点，在学生广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，感受想象的瑰丽神奇。

将读写融合起来，积累语言和表达方式。

2．最大能力地激发兴趣，创设情境，让学生在游戏中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作。

激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪

3．充分预设学情。

学生的天性爱想象，对我会变的话题有着浓厚的兴趣，但如何让学生说得思路广，说的内容比较具体，还是有一定难度的。

因此，笔者认为，这次习作教学的关键之处，一是拓展学生的思路，放飞想象。

二是习作有内容，有所写，编写一个相对完整的想象中的故事。

五、习作前准备

1．广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说等，感受想象的瑰丽神奇，举办神话传说故事会。

2．教师准备：

课件、音乐。

六、教学过程

习作指导

教学板块

学生活动

教师引领

设计意图

打开思路

海阔天空的想

说一说喜欢的事物。

推荐的表达句式如下：

1我最喜欢

2我喜欢还喜欢

3、这都是我的最爱。

1．联系课文阅读谈话：

仔细想想，人类的想象力真是太神奇了。

正是在想象力的帮助下，有了像女娲炼石补天，夸父逐日，嫦娥奔月，鹊桥相会等神话故事和民间传说。

想象有多遥远，故事就有多精彩。

今天，我们也要放飞想象，编织我们心中的精彩故事。

2．激发兴趣

首先，我们先来给大脑做运动。

让我们的大脑活跃起来！

怎么做呢？

很简单，就是请你说一说你喜欢的事物，可能是人物，聪明可爱的，智慧超群的、神通广大的可能是动物，天空的，水中的，陆地的还可以是花草树木，风云雷电，江海湖泊，古代的，未来的，现实的，虚拟的看谁说的独特，与众不同，谁的大脑就会运动。

可以说一中，也可以说多种。

3．适时恰当地给予点拨、鼓励。

这里借阅读神话、传说感受到的想象的独特魅力，激励学生树立信心大胆想象。

此环节目的是开阔学生的思路，让学生的思维触角无限延伸。

创设情境

随心所欲的变

进入所变角色的情境中，入情入境地感受、体会新角色。

1．教师创设情境：

同学们，你们想不想像孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的事物？

老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿，我就让你变成多功能电脑，一会儿让你变成七色花，一会儿让你变成多拉A梦这个秘诀就是想象，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的事物。

现在你们就可以变了，想变什么，就变什么，给你五秒钟，（在电视剧《西游记》体现孙悟空变的背景音乐的烘托下）马上变成自己喜欢的事物，变！

教师创设神秘氛围，目的是学生进入自己所变角色的情境中，入情入境地感受、体会变化。

激发情感

激动兴奋的说

1．带着喜悦兴奋之情介绍我变成了____。

2．介绍自己变成的新事物的样子。

1．教师引导

（1）你变成了什么？

（2）你变成了____，高兴吗？

你能不能高兴地说？

（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了起了，让我们一起高兴地、兴奋地、激动地大声说：

我变成了____！

2．教师示范

各位新朋友，你们都变了，我也想变。

现在我也变了，我变成了──棒棒糖。

你瞧我，大脑袋，小细脖，你们一定喜欢我。

（介绍样子）

A很高兴认识你。

（和新朋友握手、打招呼。

）

B我知道了你的名字，你变成了什么样子的呢？

讲给大家听。

目的让学生表达变成新事物的喜悦兴奋之情，并入情入境地介绍自己的样子，达到情动辞发的效果。

放飞想象

酣畅淋漓的讲

1．学生闭上眼睛，在音乐的烘托下，放飞想象，踏上神奇旅行。

2．创意表达

1．教师引导：

我棒棒糖认识了这么多新朋友，好高兴啊！

我要奖励各位朋友，带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？

请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。

2．在音乐的烘托下，教师描述，：

你是谁啊，你在哪里？

在茫茫宇宙？

蔚蓝大海？

还是在你看到了什么？

听到了什么？

闻一闻、摸一摸你周围那些奇怪的东西你现在肯定变得特别与众不同，有什么神奇的本领？

你周围一定有很多好朋友，发生什么有趣的事情？

3．请大家睁开眼睛，旅行结束了，我想你们肯定有很多话想说，在脑子里想一想怎么说。

如果你

感到有点儿困难，可以参照我棒棒糖的提示。

（课件投影大屏幕）

4．想好了吗？

赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。

（教师深入到学生中适时点拨指导。

）

教师创设足够的想象空间，引导学生插上想象的翅膀，放飞想象。

分享交流体验百变后的快乐

1．指名说变的经历，分享变的快乐。

2．其他学生评价、提问。

4．根据其他学生评价、提问，指导该学生把大家关心的关键问题说具体。

5．互相讲一讲自己的故事，夸一夸别人的优点，向对方提出感兴趣的问题，互相交流补充。

1．看到你们说的兴奋的样子，我棒棒糖也想听听你们的故事。

谁愿意讲一讲？

其他朋友们认真听，他哪些地方说得好，一会儿你就夸夸他，看谁会欣赏别人；你有什么不明白的，一会儿可以向他提出你感兴趣的问题。

看谁会倾听，会思考。

2．根据其他学生评价、提问，指导该学生把大家关心的关键问题说具体。

3．深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点播。

以给别人提问题和听别人的讲述，你最关心内容的方式意在提醒学生仔细倾听、认真思考、互相学习、取长补短，把教师的要求变成学生的需求。

学生习作

学生完成习作内容

习作讲评

好题共读

1．生大声读出自己的习作题目

2．简要评价。

有人说，好的文题，就象文章的眼睛。

把这些习作的题目展示给大家，请大家评价这些文眼的美丽指数。

佳作欣赏

1欣赏学生习作中的优点。

2用一、两句话评价。

1指名若干学生朗读自己的习作。

2读后师生共同评议，发现习作中的优秀片段，精彩语句，恰当的用词；发现习作中独特的思路，奇妙的想象，个性化的创意，引导学生给予赞扬。

培养学生欣赏别人习作优点的审美意识

作文讲评的过程也是一个发现美的过程。

精雕细琢

1．学生自改互批习作。

2．修改之后，读给同桌听，互提修改意见。

3．展示几篇修改之后的习作。

刚才，我们欣赏了这次习作中的佳作、精彩片段，还发现了同学们习作中思维的火花，想象的灵光。

在欣赏和发现中，我们仿佛又进行了一次神奇、丰富的旅行，谢谢你们出色的表现。

好文章是写出来的，也是改出来的。

经过精雕细琢的修改后的习作将更加精彩。

（出示一篇习作，师生共同修改。

在朗读中，改正错字；在朗读中，顺通句子；在朗读中，领悟内容的简洁丰盈。

）

针对内容不具体的，出示《女娲补天》、《盘古开天》的片段，指导学生如何写具体，提出修改的具体意见。

在朗读中修改，既培养了学生的语感，又培养学生的修改习作的能力。

朗读培养语感，良好的语感是修改能力的具体体现。

读写结合，不仅体现在习作的指导环节，笔者认为在习作的讲评，引导学生从阅读中学习写作，领悟修改，意义更大。

课外延伸

将习作整理、汇编成习作集。

教师总结：

激发习作兴趣、拓展延伸习作空间。

汇编成习作集。

激发习作兴趣、拓展延伸习作空间。

教学反思：

依据课标理念：

要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，笔者设计了人教版国标本三年级下册假如我会变的习作内容，并开展了教学实践，反思如下：

一、充分利用童心，激发童趣

孩子天生爱幻想，如果让他们连续一周阅读神话、传说，让那些奇异，怪诞的故事和孩子们亲密接触，他们会像海绵似的将那些故事吸收到自己的大脑中，他们的童心被激活，童趣会自然的萌发出来。

习作前的阅读教学，我除了让学生学习教材中的几篇课文，还让学生大量的阅读课外的神话与传说，在口语交际课上，安排了讲故事，评故事，改故事，创编故事等环节，让学生充分的表达和想象。

在习作指导的开始，以做脑力保健操的方式让学生任意说喜欢的事物。

看似简单的游戏，但学生在短时间内要想说的与众不同，说得新颖独特，就要看思路是否开阔。

在教师的引导下，学生的思维触角伸向宏大的宇宙，走进微观世界，从古代走向现在，又冲向未来，现实的，虚拟的说得千姿百样，丰富多彩，这时候学生的思维被打开，童趣被唤醒。

二点燃想象之火，激发表达欲

当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师创设情境，点燃每个学生的想象之火，让大家变成了自己喜欢的事物，然后教师扮演棒棒糖这个新角色，来营造一种新角色互相自我介绍的氛围。

此时，以自我介绍的方式描述自己的样子，也顺理成章，达到情动辞发的效果。

这时，教师什么也不说，给一定的遐想的空间，学生一个个仿佛还陶醉在想象中。

然后让学生去说、去讲，他们的表达欲被尽情的释放出来了。

三、对自由表达的反思

新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生我手写我口，我口述我心，让学生从心理上认可习作是很容易的，避免造成畏难心理。

但是学生的情况千差万别，有些学生他的口或手并不能完全表达自己的心。

这就要求教师在习作的指导上还不能完全放手让学生自由的表达。

如何将作文的写法指导与自由表达统一起来，是习作指导需深入研究的课题。