钓鱼的启示教学设计.docx
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钓鱼的启示教学设计
天津师范大学
本科毕业论文
题目:
《钓鱼的启示》教学设计
——以读悟文,感受道德实践的勇气
学院:
初等教育学院
学生姓名:
武鹏
学号:
09514013
专业:
小学教育(中文)
年级:
2009级
完成日期:
2013年1月10日
指导教师:
付新营
《钓鱼的启示》教学设计
——以读悟文,感受道德实践的勇气
摘要:
《钓鱼的启示》选自人教版五年级语文上册第三组,本组的每篇课文都包含着一个深刻的如何做人的哲理。
四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”而设。
本篇课文以第一人称口吻讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼,学得终身受用的启示的故事。
本教学设计紧抓阅读对语文课文学习的作用,在整堂课中将时间还给学生,是学生通过不同形式的阅读理清文章,逐步找到问题答案,致力于设计一堂“语文味正”、“以读悟文”的语文课。
关键词:
钓鱼的启示;道德实践;抵制诱惑;阅读;学生主体
"FishingRevelation"teachingdesign
——ReadFrommer,feelthemoralcourageofpractice
Abstract:
"FishingRevelation"isselectedfromPEPfifthgradelanguageonthebooks,Thegroupeachlessoncontainsaprofoundphilosophyhowtobehave.Thefourtextsaroundtheunitlearningprojectliferevelation.Thistextinthefirstpersontoneabouttherevelationofthestoryof34yearsago,thenight,andhisfatherwentfishing,alifetimeoflearning.Theinstructionaldesignclutchingreadtolearnthelanguagetexts,intheentireclasswillbetimetothestudents,studentsthroughdifferentformsofreadingtosortoutthearticle,stepbysteptofindtheanswerstoyourquestions.Committedtodesigna"flavorofthelanguageis","readFrommerlanguagelesson.
Keywords:
FishingRevelation;Ethicalpractice;resistthetemptation;read;student
第一部分:
教学设计的拟定
一、教学内容的分析
(一)本课在整组课文中的地位和作用
课文选自人教版五年级语文上册第三组,本组的每篇课文都包含着一个深刻的如何做人的哲理。
四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”而设。
本课就是在讲明一个“道德判断也许很简单,实践起来却很难”的道理。
课文首要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发;而后带领学生走出文本联系生活实际;最后回到文本,理解文中深刻启示的重点语句,自觉用这些至理名言指导规范自己的行为。
(二)本课的主要内容
本篇课文以第一人称口吻讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼,好不容易钓到一条大鲈鱼,此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时,父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里,使我从中获得终生启示----那就是:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
二、学习者与情境的分析
(一)学校简介
天津市和平区中心小学始建于1990年6月,地处繁华的商业文化中心区,是天津市首批义务教育示范学校、素质教育"三A学校"、"双高普九"规范化学校。
学校教学设施齐全、师资力量雄厚。
多年来,学校坚持以"诚实、健美、勤奋、创造"为校训,秉承着"为学生全面发展奠基,为教师实现理想助力,为学校持续发展铺路"的办学理念,积极开展课程改革实验,全面推进高效教学,促进教师专业成长和学生全面发展,深受社会各界的广泛好评。
(二)班级简介
我实习所在班级是五年八班,指导教师是李荔老师。
李老师有26年的教龄,具有丰富的课堂教学经验。
熟悉各年级语文教学工作,五年八班也是她刚刚接手的班级。
其班级基本情况如下:
班级基本情况(五年级八班全班共47人)
性别
男生
女生
27人(57.45%)
20人(42.55%)
民族
汉族
满族
46人
1人
生源
南开区
和平区
河西区
河东区
北辰区
15人
(31.91%)
24人
(51.06%)
5人
(10.64%)
2人
(4.26%)
1人
(2.13%)
家长文化程度
研究生及以上
本科
高中
初中及以下
12人
(16.12%)
64人
(68.81%)
14人
(15.05%)
0人
从上表可以看出五年九班的学生年龄段在10-11岁之间,男女生比例较均匀,生源在市内六区分布较广,家长文化程度较高,家庭条件较为优越,家长对学习的期望值很高,除了日常学习之外,大约有90%的学生都在假期上各科的辅导班。
(三)学习者的基本情况
领域
项目
情况简要描述
背景
基本情况
年龄10-11岁,身体均健康
家庭背景
居住地均在天津市内六区,一人属单亲家庭,父母离异,随父亲。
同伴情况
同伴较多,来往密切,未发现不合群现象。
集体特征
班级共47人,纪律较好,有一定凝聚力,学习气氛良好,班上学生之间差异较大。
认知准备
认知发展阶段
正常地处于具体运算阶段
(根据皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童认知发展划分为4个阶段:
感知运动阶段(0~2岁);前运算阶段(2~7岁);具体运算阶段(7~11岁);形式运算阶段(11~15岁)。
根据皮亚杰的理论,我国小学生大体处于具体运算阶段。
认知发展的个体特点
思维抽象性程度不高,很大程度上局限于具体事物与过去的经验,需要实际经验或具体形象的支持。
五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。
能用对立统一的规律揭示概念的本质,通过实例从已有的前提中推出正确的结论(把这段帮我改改,心理的你懂得,介绍下五年级的认知发展特点)。
如在学习《“精彩”极了和“糟糕”透了》这一课时,学生很轻易地就能找出以前所学过的动作和语言描写的语句,但对心理描写的语句不能很好的把握。
知识基础
对于前段学习,经检测学生掌握良好,并且在课内外都有过与哲理性文章相接触。
情感准备
个性发展的关键特点
从心理规律上讲,认识过程是情感过程的基础,但情感过程反过来又是认识活动的动力,并能对认识过程加以调控。
本册教材特别注重对学生各种思想感情的熏陶,如第七单元主题是讲诉如何做人的哲理。
在学完《钓鱼的启示》之后,学生会明白,道德判断也许很简单,但实践起来却很难,具有一定的人生教育意义。
学习兴趣
班级整体学习兴趣强度较高,
学习动机
内部动机:
学生对所学内容有求知欲望,强度适中:
外部动机:
学生重视老师的赞许及同学的肯定。
五年级学生经过小学四年的学习及系统训练,已经养成了随手翻看字典,合理利用工具书的学习习惯;对课文的阅读及学习有着系统的训练,阅读的意识和分析、理解、体验、感悟课文内容的能力及水平,并且能够在小组内合作学习和在老师的点拨、引导下正确、流利、有感情地朗读课文,这将是学习本课的基础教学本课时我会悉心设计好问题,依托文本,把握重点,突破难点。
让学生从多年前“我”身上的一件事,领悟道德实践需要多少勇气。
(四)学习者初始状态的分析
1.前一阶段学习成绩情况
和平中心小学2012-2013学年度五年级十月份月考考试成绩分析,如下:
五年八班语文成绩分布情况,如下:
分数档
统计人数
所占比重
95-100
2人
4.26%
90-94
18人
38.30%
85-89
14人
29.79%
80-84
7人
14.89%
期中语文试卷失分比重,如下:
注:
基础部分包括题型有看拼音写词语、选择正确的拼音、形近字组词等,提高部分包括题型有修改病句、选择正确的词义、填写适当的关联词语等。
2.简要分析
第一,五年八班是和平中心小学中的优秀班级,班级整体成绩在年级中名列前茅,大部分同学基础扎实,思维灵活,多文本的理解能力突出,个别同学基础知识薄弱,对字音字形存在缺陷,但聪明,领悟强,对老师的问题可以通过引导找出答案。
第二,课堂气氛平时就很活跃,男生过于积极,会出现场面超出预期的情况。
第三,学生平时积累习惯良好,对课外知识兴趣十足。
综上所述,设计这一课时,通过对各种阅读方法的讲解训练,在正确地解读文本的基础上,从教学要求出发,结合本班学情,联系学生已有经验,循序渐进达到教学目标。
在教学过程中,要更加注重扎实基础知识,加强学生对文本的理解以及对情感的把握,准确抓住学点,掌握重点词语的辨析与运用,挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象。
如:
“我问:
‘孩子,你得把它放回湖里去’与‘孩子,你把它放回湖里去’,反复读,感受哪个句子更好一些,为什么?
”这时同学们在自己的头脑中进行合理想象,把爸爸说这句话时的心理进行对比,不难体会到父亲的决心,他的话不容争辩,没有商量的余地。
利用课件呈现各种阅读内容,并且穿插课外知识,拓展学生的知识面。
课堂上重视拓展验收,有感而发的让学生联系实际,说说生活中遇到的各种诱惑及应对,有助于学生对文中启示的理解。
(五)在学习本课内容上可能存在的困难
1自学能力较弱,对老师提出的问题理解存在偏差。
通过听课观察,发现在日常课堂中,学生对老师提出的问题会流露出茫然,老师需要把问题重新拆分,在布置下去。
因此,在准备课堂教学时我充分考虑这一点,将问题设细、设小,层层推进。
如针对“我”不想放掉鲈鱼的原因,逐段设置问题,力求学生可以立足文本,慢慢找出答案。
.
2.日常教学“读”流于形式,学生乃至老师并不理解各种“读”的不同。
因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。
在教学过程中我会运用多种形式的“读”让学生领悟文章内容。
难点在于学生并不是了解所有的阅读形式,因此,在布置阅读任务前我会先讲解每种“读”的不同及方法,如区分“朗读”、“浏览”、“速读”、“默读”等。
三、教学目标的分析
(一)教学目标
1.知识与能力:
能正确认读11个生字,会写14个生字。
正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文重点句。
2.过程与方法:
有感情朗读课文,从中体会“我”和父亲的心理变化过程,理解父亲让“我”把鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。
3.情感态度价值观:
懂得从小接受严格教育的重要,提高抵制诱惑的能力。
(二)教学难点
由于启示文寓意深刻,五年级学生理解能力有限,如何在规定课时内让学生通过自主学习,理解含义深刻的句子,懂得从小接受严格教育的重要,提高抵制诱惑的能力。
(三)教学重点
理解阅读的不同形式,通过各种阅读理解含义深刻的句子。
体会“我”和父亲的心理变化过程。
四、教学策略
(一)教学思路
1.多种阅读形式贯穿教学。
读是理解语言文字的手段。
古人曰:
“读书百遍,其义自见”。
现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。
同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。
因此,我将“读”作为我本课的重要手段,在整个教学过程中,贯穿始终。
2.落实学生课堂主体地位,激发学生自身学习潜力。
《课程标准》中明确指出,小学语文教学,应立足于促进学生的发展,把语文学习的主动权放给学生,使他们成为学习语文的主人。
这就表明了我们应该把课堂还给学生,让他们真正处于主体地位。
一堂真正的语文课,应是在“以人为本”的前提下,在民主、平等、宽松、和谐的氛围中,学生通过与文本、教师的对话,训练语感,陶冶情感。
要树立“以人为本”的阅读教学理念,为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
因此,在课程实施中,我将课堂的大部分时间交给同学,让他们自己读,从中感悟文章的哲理,通过小组研究,独自思考解决布置的问题,从而达到预期的教学效果。
3.调动学生想象热情,培养个人通过对关键词句的想象,加深对文章的理解。
例如,通过分角色朗读调动学生热情,让学生通过读,想象“我”的“得意”、“急切”,父亲的坚决等等。
4.立足语文基本功的联系,提高学生学习的迁移能力。
语文本身就是一门工具性学科,因此在日常教学中必须要夯实学生的基本功,同时要引导学生们学会迁移,举一反三。
如,在教学过程中,将“我”与父亲的对话加以改动,将原文中的“急切”“平静”“大声争辩”等修饰性词语删掉,再让同学读,让同学自己感受其中的区别,体会修饰性词语在描写中的作用,迁移到日常的写作练习要注意对修饰性词语的运用。
5.问题创设要难易适中。
问题的设计是教学设计的重要环节,通过设计问题可以诱发和激起学生的求知欲,促使学生深入思考、勇于探索、集中注意力,积极主动地投入到学习和创造中去。
问题设置的太低,学生不用伸手就可以得到答案,这样就没有了提问的意义;问题设置的过高,又会脱离学生的能力范围,这样既会浪费课堂时间,还会打击学生的信心。
五、教学资源的利用和开发
(一)教学环境
和平中心小学五年级八班教室,多媒体设备齐全。
(二)教学准备
1.学生
(1)熟读课文,读准字音。
(2)查找资料,了解课文背景,了解鲈鱼习性。
2.教师
(1)准备与课文相关的课件。
(2)收集鲈鱼的课外知识、生活中面临道德选择的实际事例、名人名言。
第二部分教学设计的实施
六、教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计理念
一、复习导入
(一)复习导入:
1.上节课我们学习了13课的字词,现在我们复习一下,(出示ppt)齐读字词,注意标红字的书写。
2.上节课我们还了解了文章内容,理清了层次,现在回忆一下课文讲了一件什么事?
(我钓鱼,放鱼,获得启示的事。
)3.板书题目,强调“钓”字。
4.请同学用自己的理解读读课题。
如果突出中心哪个词重读?
如果突出内容呢?
读出自己的理解这才叫朗读。
5.通过钓鱼作者得到了什么启示呢?
现在让我们打开课文。
1.学生齐读生字词。
2.学生回忆课文讲了一件什么事。
3.学生举手随老师一起书写课题。
4.根据不同要求读课题。
1.由复习入手,夯实基础知识,引出课文内容。
2.通过同一题目不同读法,激起学生对阅读的热情,激发学习兴趣。
二、品读文本
(一)从中心入手
1.请同学浏览课文,用横线画出“我”获得的启示。
(什么是浏览?
---大略快速的读,捉关键字。
)
2.“是”“非”分别什么意思?
速读课文,在文中“是”“非”指什么。
(速读就是一目十行,但要可以快速归纳出句子的意思。
)
3.同学们可以理解把鱼放掉的作法么?
作者也不理解,我们一起看看他为什么不愿意放。
(二)深入学习,分析“实践起来却很难”
1.默读1-9段,找出我不想放掉鲈鱼原因的句子,用曲线标出。
2.从“我”钓到鲈鱼的得意,到我放掉鲈鱼的过程,“我”的心情发生了什么样的变换?
速读5-9段圈出心情变化的词语,并且填写课后题。
3.换词练习:
“乞求”能否换成“请求”?
作者为什么乞求?
他会怎么说,想象一下,把自己的理解读出来。
4.为什么没到捕捞时间不能捕鱼?
(出示ppt,扩展学生知识。
)
5.是谁让“我”作出这个决定的?
6.爸爸做这个决定难么?
为什么?
小声读4-9段,找出对爸爸描写的语句,抓关键词体会。
7.父子间的这段描写让我们感受到了他们各自复杂的心理变化,三人一组练习朗读4-9段(一组示范)
8.看来两个人都经历了一场艰难的心理考验。
所以说“道德是个——”(引读)
1.按要求阅读课文,迅速准确找出问题答案,注意把握文章的关键词句。
2.思路清晰,跟着老师的进步层层深入。
3.展开想象,在头脑中构思当时的情境,通过阅读练习,将二人的心理变化读出来。
1.把握课文整体,回顾故事发生的细节及父子二人的交流过程。
2.通过教师的问题启发,激发学生的求知欲,让学生积极主动地与文本进行对话。
三、体会中心
1.这是爸爸对孩子在进行什么教育?
(抵制诱惑,自觉自律。
)板书:
自觉抵制
2.文中“我”失去了鲈鱼得到的是什么?
3.当年的沮丧和后来成为著名设计师有关系么?
指读10段(详细分析“鱼”的含义。
)
1.准确把握“我”得到的是什么。
2.在引导下可以理解“鱼”的真实意义是什么,在现实中,诱惑具体是什么。
3.各自谈感受,各小组在组内交流,然后在全班交流。
1.注重联想,引导学生可以将“鱼”与诱惑联系在一起。
2.以“读”为基础,情感的深层理解。
3.注重小组及班级内的交流与合作,互动评析。
四、感悟哲理,回归现实
1.生活中有没有类似的例子,你是否遇到过这样的诱惑?
2.总结:
可见,一个人要健康成长,必须学会——(指板书)放弃诱惑。
积跬步至千里,积小流成江河,正确对待每一件,因为它可以反映一个人的品格,在日常生活中历练自己,才会走向成功。
让我们记住那个美丽的夜晚,记住这个耐人寻味的启示!
在读。
学了这篇课文,有什么真实感受,学生们自由发言,谈谈自己的现实生活中面对道德抉择时怎么做的。
1.丰富课本内容,拓宽学习资源。
2.以小练笔的方式来进行拓展验收
第三部分评价与反思修改
7、设计和实施形成性评价
形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的,为改进教学提供数据。
我主要采用的是形成性评价。
评价项目
评价标准
实施情况
评价(参照分)
明确体现
基本体现
不够体现
教学目标
1、体现三个维度整合发展,准确、具体。
2、从学情出发,切实可行,并体现教学全过程。
教学内容
1、正确解读文本,从教学要求和学情出发,联系学生已有的经验。
2、课堂上有明显学点,读写结合,读书结合,授课与练习时间合理。
3、教学重点突出。
教学过程
1、整体设计合理,抓住关键,精讲巧练,精心设计课内外练习和作业。
2、营造以师与生关系和谐良好的课堂气氛。
3、多媒体教学深化学生的情感体验和思维活动。
4、利用多元评价鼓励引导学生。
教师基本素养
1、师生关系平等、民主,能欣赏、鼓励学生。
2、有应变能力,能把握教育时机,随机引导,树立学生自信。
3、教师课堂语言规范、有激情;板书字迹工整、规范。
学生参与
1、学生明确学习目标,课上主动学习,课堂学习气氛活跃。
2、学生善于倾听,能够吸纳别人意见,表达自己的见解。
课堂效果
1、学生参与面广、主动,思维活跃,有创新意识和亮点,张扬个性。
2、学生获得积极的情感体验。
3、基础知识,基本技能方面当堂掌握率达到良好水平。
总分
评分人
8、教学设计反思
《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人生哲理的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。
本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。
把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
教学实践活动结束后,我作了如下反思:
(一)抓重点词,感悟情境。
语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。
在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。
所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。
(二)引导思维,解决问题
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。
在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
问题一:
钓到鱼时,“我”的心情如何?
并体会钓到鱼的不容易
问题二:
从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;
问题三:
父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?
他做得对不对?
也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。
学生能通过多次的、不同形式的读,来对这三个问题进行思考,并获得道德上的震撼。
。
(三)尊重学生的阅读体验
用第一人称朗读,分角色朗读等,使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。
课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验,启发学生进行想象体验。
如,“我”钓上了一条这么大,这么美的鲈鱼,心情怎样呢?
让学生激情朗读第三自然段,体会作者那种惊喜、得意的心情。
然而好不容易钓上来的鱼,父亲却要“我”放掉,这时,“我”的心情又有什么变化呢?
引导学生想象:
儿子的表情怎样?
他会对父亲说些什么?
父亲又是什么反应?
我让学生体会“父亲再也没有说话。
”是什么意思?
这时父亲想说什么?
我又引导学生换位体验:
假若你就是一位道德高尚的父亲,当儿子投来乞求的目光时,你会有怎样的表情,会怎么说?
使学生感受面对“诱惑”该如何选择。
在体会孩子放掉大鱼的情感时,引导学生通过“慢慢”、“依依不舍”、“消失”等词句朗读感受作者放鱼时的心痛及不舍。
并根据学生理解的程度,提出相应的更高层次的朗读要求,让“读”由浅及深,逐步提高。
九、附录
(一)课堂实录
1.复习导入
师:
上节课我们学习了13课的字词,现在我们复习一下,(出示ppt)齐读字词,注意标红字的书写。
生齐读。
师:
同学们要注意钓和钩字,钓是鱼钩上有一个小鱼饵注意区分,最重要的是唇字,它是半包围结构!
跟老师动手写一下。
生用手虚空写。
师:
上节课我们还了解了文章内容,理清了层次,现在回忆一下课文讲了一件什么事?
生:
34年前,我钓到一条大鲈鱼,因为没到捕捞时间,爸爸命令我放鱼,我放掉鱼从中获得启示。
师:
你说的真准确,哪位同学还能在简略一些。
几位同学又说了自己的意见。
师:
大家说的都不错,现在看看我总结的这件事是什么。
(出示ppt)
34年前,我钓鱼,放鱼,获得启示的故事。
这节课,我们继续学习,请同学举起右手和老师一起书写课题——钓鱼的启示。
生举手一起书写,并齐声读题目。
师:
谁能用自己的理解读读课题。
如果老师让你突出中心你会在哪个词加重音,若果突出内容呢?
生:
突出中心应该这样,钓鱼的启示,内容的