第三章教案.docx
《第三章教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章教案.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第三章教案
第1节力
课时序号：
累计课时数
教学目标
（一）知识目标
1、知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。
2、知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示和力的示意图。
3、知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。
（二）能力目标：
通过具体的例子，培养学生独立分析物体的受力情况，并能够画出力的图示和力的示意图。
（三）德育目标
从实际的物理情景出发，养成一种科学分析问题的习惯。
教学重点：
力的概念
教学难点：
力的图示
教学方法：
启发式、归纳法、讲练法
教学用具
磁铁、铁钉、弹簧秤、钩码（学生用）
圆规、三角板、讲练所用的投影片（教师用）
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
同学们，平常我们在日常生活当中力的现象太多了，打过篮球吗？
提过水吗？
举过哑铃吗？
帮人推过车吗？
……都干过，这些事情通俗的话就是出点力气，可在物理学里力是一个什么概念？
产生力的条件又是什么？
板书：
第一节力
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、理解力的概念，知道力是矢量
2、力的图示要把力的三要素表示出来
3、力的分类
（二）学习目标完成过程
1、力是物体间的相互作用
（1）学生实验：
磁铁吸引铁钉
用手拉弹簧秤的挂钩
引导回答出：
磁铁对铁定施加了力，同时感觉出力铁钉也在吸引磁铁；用于拉弹簧时，手也被弹簧所拉。
（2）出示投影片
效果
施力
物体
作用
受力
物体
效果
脚
踢
球
手
提
水
肩
推
车
引导学生回答：
只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。
板书：
力是物体间的相互作用。
（3）强调：
一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。
在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。
（4）巩固训练（出示投影片）
找出下列带“·”的物体所受的力，指出各力的施力物体和受力物体
A木块飘浮在水面上
B手里托着一本书
2、力的大小和方向
实验：
（1）在弹簧的弹性限度以内轻轻地拉一下弹簧的挂钩，测一下拉力的大小。
（2）测钩码的重力的大小
引导得出：
力的大小可用弹簧秤测量，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。
提问：
在初中学习过浸在液体中的物体受浮力的作用，浮力的方向是什么方向？
学生回答：
竖直向上
老师归纳：
所以力是既有大小又有方向的物理量，是矢量。
板书：
力是具有大小和方向的矢量，方向由具体的作用去定。
3、力的图示
提问：
力的三要素是什么？
力的作用效果是什么？
引导回答：
力的三要素是力的大小、方向、作用点，其作用效果是改变物体的运动状态和使物体发生形变。
教师总结归纳引入：
力的三要素决定力的作用效果，那在物理学当中可以形成准确地表示出力的三要素的方法就是力的图示。
（1）教师板演：
小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？
首先选一标度（比如1cm长表示20N的大小）。
其次，从力的作用点向右画一根带箭头的线段，线段的长度要是标度的5倍，表示100N，箭头表示力的方向。
学生：
根据过程总结什么是力的图示。
板书：
力的图示就是用一根带箭头的线段来表示力。
（2）力的示意图。
在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。
（3）巩固训练
AG=50N,表示其所受中立的力的图示：
B与水平面成300角的斜向右上房的500N的力的图示。
师生公平学生答案。
归纳：
标度可以任意选取，但要依题而定，还要使所选取的标度有利于作图。
在力的图示中要正确反映力的三要素。
4、力的种类：
提问：
同学总结一下学过什么名称的力
学生答：
拉力、支持力、压力、重力、动力、阻力……
教师分析：
象拉力、支持力、压力、动力、阻力一听名称，同学够知道力的作用形式及效果，这是根据力的作用效果来分类的。
但这些力产生的条件及性质不一定是一样的。
比如：
象重力、拉力是不同性质的力，但都可以作为动力或阻力；而性质相同的力，又可产生不同的效果。
比如支持力、压力是同种性质的力，产生的效果却不同。
所以力的分类按效果和性质来分。
板书：
力的分类
按性质分：
重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。
按效果分：
拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。
三、小结
（1）力是物体间的相互作用
（2）力的图示和步骤
（3）能从效果和性质两方面区分力。
以上内容就是今天这节课我们要掌握的基本内容，我们下节课就分别学习按性质分类的三种常见力产生的条件及大小、方向的确定。
四、作业
1、P5练习一
（1）
（2）
2、我们在游泳时，用手向后划水，身子却会向前游去，为什么呢？
五、板书设计：
2.重力基本相互作用
课时序号：
累计课时数
教学目标：
知识与技能
1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变；知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．
2．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．
3．知道物体重心的含义．
4．知道重力产生的原因及其定义．
5．了解四种基本相互作用．
过程与方法
1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．
2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．
3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．
4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．
5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．
情感态度与价值观
1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．
2．通过实验，培养学生的团结协作精神．
3．通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力．
教学重点、难点：
教学重点
1．力的概念、图示以及力的作用效果．
2．重力的概念及重心的理解．
教学难点
1．力的概念．
2．重心的概念和位置．
教学方法：
探究、讲授、讨论、练习
教学手段：
教具准备
多媒体课件，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重垂线，铅笔，刻度尺，质量均匀的金属板等．
课时安排：
新授课（2课时）
教学过程：
[新课导入]
[多媒体投影]
播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体（但没有推动）、火箭发射、压缩海绵”等录像资料．
学生观察讨论，引发学生的兴趣
师：
通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗?
生1：
这几个物体都在运动．
生2：
不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．
生3：
海绵的情况和那几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显．
师：
刚才这位同学观察得很仔细，除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化，或者说它们的变化从图中观察不出来．是不是真的没有发生变化呢?
其他几个物体从运动到静止或从静止到运动，而海绵的形状发生了变化，这些都是什么原因造成的呢?
生：
是因为物体受到了力的作用．
[新课教学]
一、力和力的图示
[演示实验]
演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题．
师：
类似这些你还能举出哪些生活实例?
生：
类似这样的例子很多，比如小树在大风的作用下的弯曲，直尺在力的作用下的弯曲，绳子在力的作用下的扭转，弹簧对压缩它的物体的力的作用．
师：
所有这些现象说明了什么?
生：
要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．
师：
物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?
生：
力是使物体产生形变的原因．
师：
这是力的作用效果之一，除了这样一种作用效果之外，力还有什么样的作用效果呢?
试举例说明．
生1：
用力推箱子，可以发现箱子开始运动了，说明是力使物体从静止变为运动了．可见力可以使物体从静止变为运动．
生2：
汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用。
生3：
飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化，可见运动方向的变化需要力的作用．
师：
刚才几个同学举例非常好，物体速度的变化称为物体运动状态的变化，那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢?
生：
力是物体运动状态发生变化的原因．
师：
结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义．
生：
力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．
师：
当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗?
生：
不一样．
师：
所以力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫什么?
以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况?
生：
这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，我们在以前的学习中位移、速度、加速度都是矢量．
师：
物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢?
生：
力的单位是牛顿，简称牛，符号是N．
师：
要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?
生：
可以用测力计（弹簧秤）．
师：
要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?
生：
可以用力的图示的方法．
师：
要想画力的图示，需要了解哪几个问题?
生：
力的三要素：
大小、方向和作用点．
师：
下面我们就进行一下力的图示的练习．
（多媒体投影例题）
[参考例题]
如图3—1—1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．
解析：
画力的图示要严格按照以下步骤进行：
（1）选定标度．
（2）从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；
（3）在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．
学生活动：
做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．
师：
（微笑）刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．
[课堂训练]
下列关于力的说法中正确的是…………………………………………（）
A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用
B．甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用
C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力
D．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体
解析：
子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错．物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错．不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错．由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确．
（投影展示物体下落的几幅图象）
下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等．
师：
这样几个物体有一个共同的特点是什么?
生：
它们都落向地球．
师：
通过刚才的学习，我们知道力是改变物体运动状态的原因，那么物体的下落是由于什么力作用呢?
生：
是受到重力的作用．
二、重力
师：
重力产生的原因是什么?
生：
是由于地球的吸引而使物体受到的力．
师：
要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢?
生：
重力的大小可以用弹簧秤进行测量．
师：
同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关．当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?
生：
重力的方向是竖直向下的．
师：
重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心．物体的重心是如何进行确定的呢?
生l：
如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心．
生2：
不一定，当物体密度分布不均匀时，即使是规则形状的物体，重心也不一定在物体的几何中心．比如一个空杯子，逐渐地向里面注入水，它的重心应该不断地变化．所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心．
师：
（鼓励的微笑）刚才这位同学分析得非常好．物体的重心可以随物体质量分布变化而变化．现在这里有一个不规则形状的薄木板，大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在．
（学生设计实验，对实验方案进行讨论）
[参考案例]
用悬挂法确定薄板的重心
这是一种老师们比较熟悉的方法．演示时可以增加重心在物体之外的情况．例如，如图3—1—2所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水平平衡．
生：
可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．
师：
实验的原理是什么呢?
生：
根据物体的拉力和物体的重力平衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心．
师：
很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等．
（学生进行分组实验，寻找薄物体的重心）
[课堂训练]
关于重力的说法，正确的是……………………………………（）
A.重力就是地球对物体的吸引力
B．只有静止的物体才受到重力
C．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力
D．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的
答案：
CD
解析：
重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：
一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分．重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关．
师：
除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，下面我们来看一下这四种基本相互作用．
三、四种基本相互作用
（学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用）
师：
请同学们把自己阅读的内容总结一下．
生：
这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用．
师：
它们的基本特点是什么?
生：
万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小；电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用；强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10—12．
师：
刚才这几位同学总结得非常好，自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功．这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题．同学们有没有信心解决这个问题呢?
生：
有．
点评：
通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去．
[小结]
力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的．重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置．自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础．作业：
教材第57页问题与练习．
板书设计:
§3.1重力
一、力和力的图示
1．定义
2．单位
3．力的作用效果
4．力的图示和示意图
二、重力
1.重力产生的原因：
是由于地球的吸引而使物体受到的力．
2.重力的三要素
三、四种基本相互作用
1.万有引力
2.电磁相互作用
3.强相互作用和弱相互作用．
教学后记：
补充练习
1下列关于重力的说法中正确的是（）.【1】
（A）只有静止在地面上的物体才会受到重力
（B）重力是由于地球的吸引而产生的，它的方向竖直向下
（C）质量大的物体受到的重力一定比质量小的物体受到的重力大
（D）物体对支持面的压力必定等于物体的重力
答案:
B
2.力的作用效果是使物体的______发生改变，或者使物体的______发生改变.【0.5】
答案:
运动状态，形状
3.下述各力中，根据力的性质命名的有（）.
（A）重力（B）拉力（C）动力（D）支持力（E）弹力
4.有一质量均匀分布的圆形薄板，若将其中央挖掉一个小圆，则薄板的余下部分（）.
（A）重力减小，重心随挖下的小圆板移走了
（B）重力和重心都没改变
（C）重力减小，重心位置没有改变
（D）重力减小，重心不存在了
答案:
C
6.下列说法中正确的是（）.
（A）甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用
（B）只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力，不会施力
（C）任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体
（D）在力的图示法中，线段长短与对应力的大小成正比
答案:
CD
3.2弹力
课时序号：
累计课时数
教学目标：
知识与技能
1．知道弹力产生的条件．
2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．
3．知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题．
过程与方法
1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力．
2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力．
3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据．
情感态度与价值观
1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用．在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯．
2．从任何物体都能发生形变人手，培养学生实事求是的世界观．认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑．
教学重点、难点：
教学重点
1．弹力有无的判断和弹力方向的判断．
2．弹力大小的计算．
3．实验设计与操作．
教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断．
教学方法：
探究、讲授、讨论、练习
教学手段：
教具准备
刻度尺、钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜片、面团、白纸，墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、演示胡克定律用的带刻度的木板、弹簧、钩码等等
课时安排：
新授课（2课时）
教学过程：
[新课导入]
每小组分发一根细铁丝，让同学们自己动手绕制一个小弹簧．（可以让学生在家先做好）让学生拿起自己绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压．
师：
在弹簧被拉伸的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用?
生：
有．
师：
那么，这又是个什么力呢?
它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?
带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识．
[新课教学]
一、弹性形变和弹力
[实验演示]
演示实验1：
钢锯条在手的作用下弯曲．
演示实验2：
弹簧被拉长或压短．
演示实验3：
泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转．
演示实验4：
铜片被弯成直角状、
演示实验5：
面团在重力作用下下坠，形状变化．
演示实验6：
纸张被手揉皱．
学生观察思考什么是形变
师：
上面的几个实验非常容易做，大家可以在课下做这几个实验，同时也可以根据自己的思路设计出更好的实验。
这几个实验共同的特征是什么?
生1：
它们的形状都发生了变化．
生2：
它们的体积有的发生了变化．
师：
物体形状或体积的变化叫做形变．物体的形变分为几种类型呢?
请举例说明．
生1：
根据物体形变的程度，有一种形变是由于物体被弯曲造成的，比如说弯曲的直尺，弯曲的竹竿等等．
生2：
有的形变可能是由于物体被拉长而引起的，比如说拉长的橡皮筋、被拉长的弹簧等等．
生3：
弹簧还可以由于被压缩而产生形变，我们可以把这种形变叫做压缩形变，同样的例子还有被压缩的面包、海绵等等．
生4：
绳子被扭转后也会发生形变，我们可以称之为扭转形变，被扭转的金属也有这样的特征．
师：
（鼓励）刚才同学们总结得非常好，我们可以根据形变的不同状况把形变分为弯曲形变、拉伸或压缩形变以及扭转形变．刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有?
生1：
没有．
生2：
可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来．
师：
我们来看这样几个实验．
（实验参考，
如图3—2—1所示，用手压扁平瓶子的不同部位，细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变；在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离．
（演示实验）
师：
通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象?
生：
通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变．
师：
我们用了什么样的方法?
生：
微观放大的方法．
师：
可以得出什么样的结论?
生：
一切物体都可以发生形变．
师：
形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢?
实验演示橡皮筋在较大的力的作用下的断裂
师：
通过刚才的观察说明什么情况呢?
生：
发生弹性形变的物体要想恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度．超过一定限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状．
师：
（微笑鼓励）刚才这位同学分析得非常好，这种限度叫做弹性限度．任何发生弹性形变的物体都有弹性限度，这也是为什么弹簧秤不能称量质量过大物体的原因，如果质量过大，会损坏弹簧秤．
师：
当发生弹性形变的物体要恢复原状就会对与它接触的物体有什么作用?
生：
将会对与它接触阻碍它恢复原状的物体有力的作用．
师：
我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力．下面通
升级会员 