初中作文教学论文doc.docx

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初中作文教学论文doc

初中作文教学论文 暮然回首见端倪

————写作之路

自己在当学生时亦如现在的学生每单元结束时最怕的就是作文训练每每老师把作文要

求强调之后就是一句“现在开始动笔吧”而此时自己总是攥着笔头、皱着眉头、揪着心

头却写不下第一个字。

现在自己站在讲台上看见自己的学生也是如此这般的情景不禁哑

然失笑原来要想成为“作家”确实不易

学生写作却是语文能力体现的重要组成部分一个学生必须具备一定的驾驭语言的能力

而写作最能体现这种能力的强弱。

在学生的学习中还是在以后的社会实践中具备一定

的语言写作能力是至关重要的。

然而在自己的教学实践中发现学生写作时没有话可写没有素材可拓展而且就算勉强

为了交差写出来的文章也是千篇一律遣词造句都平淡无味毫无悬念。

俗话说“巧妇难为无米之炊”学生没有过多地积累优美的语言文字以及好词佳句哪来

的素材和写作对象对于中学生来说要想提高写作水平积累语言文字却是一道必不可

少的“美味佳肴”。

语言积累是前奏

写作其实就是把自己想说的话用语言文字记录下来所以写还是要以说为先。

然而说话却

不能等同于写文章就像

“艺术来源于生活也高于生活”一样但说话对于活跃思维、恰当选用句式和词语有非常

积极的作用。

语言积累贫乏见人见事时就无话可说等到写作时搜肠刮肚也写不出一句

话只有积累了丰富的语言词汇学生才能准确生动的表情达意、出口成章。

那么怎样丰富学生的语言积累呢学生在日常学习生活中一定要有意识的积累建立

自己的语言词库。

善于积累课文中的好词佳句。

在学习过的文章中富有表现力和启示性的字词句段都要注意

分门别类的积累。

一篇篇语文课文本身就是很好的范文他也是学生的最亲近的“百科全

书”书中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事记人的、写景、状物的等等都有

涉足。

写人记事的好词好句可以为记叙文所用写景状物的优美句段可以为散文所用。

真

可谓“众里寻他千XX暮然回首他却在灯火阑珊处”。

手中的课本就是最好的宝典

善于发现身边的资源。

在教学中我还要求学生善于发现记住并且做到“读书有三到——

眼到、心到、口到”。

生活中亦是如此要时刻养成“眼口耳手心”几管齐下的习惯。

把身边那些能感受到的、能听见的、能看见的、能嗅见的声音、动作、色彩、言语和表情等

一并的记录下来这样语言的素材还怕积累不到吗

举例来说在校园中看到众多的学生和老师他们的年龄、面容、服饰、声音、走路的

姿态、表情等确是截然不同的。

这对于学生描写人物形象确是很好的材料也是身边的时

时接触的人物在写的时候不会陌生也会有话可说。

总之学生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增进它需要长期的积累和感悟之后

再把自己积累的素材加以融会贯通用于自己的写作中那么再次写出来的文章不会再是千

篇一律而且无话可说了吧在写作方面作为教师首要的是培养学生们的写作兴趣这样才

可以激发他们的写作欲望从而在一步步的帮助他们提高写作水平和技能。

在写作教学之路上还有很多未开垦的地方作为一名教师我会在自己的教学实践中不断探

索不断努力发掘出更好的习作之路让学生轻松的前行

让“巧妇”不为“无米之炊”

——试谈农村中学作文教学

“巧妇难为无米之炊”这句俗语听来淡白无奇细想却充满着哲理。

没有米即使多能干

也不能做出饭来。

同样做什么事都不能缺少必需的材料。

写作也不例外如果心中没

有材料绝对提不起写作的兴趣更不会写出好的作品。

作为一名语文教师在初中作文

教学中我最感头痛的问题不在于如何让学生做到用词准确不在于如何让学生把句子写

得生动、流利,也不在于如何做到布局谋篇虽然这些都是重要的而是学生本文的

“学生”均指乡镇中学的学生无话可写也就是缺乏写作素材,没有材料或材料贫乏

动起笔来不知如何下手。

造成“巧妇无米”的原因固然有多方面但我认为主要原因在于学生缺少亲身经历缺少

社会实践。

未经亲身体验或所经历的无深刻印象一旦做起作文只能造假了。

例如一道并没有

什么特殊要求的考试作文题《一次难忘的旅行》却让不少学生吃了亏许多学生误认为

只有离家远行的那才叫“旅行”。

进过城的或出过远门的当然能很快写出亲身经历

和真切感受而那些未曾出过远门的农家子弟此时也不会轻易“束手就擒”的为了应付

他们只能编而且比谁都“旅行”得远都是游桂林、长城的占多数因为那是课本中常提到的有深刻印象半背半编应付了事当然就没有真情实感一看就知道是“水

货”。

也有些确实做到写实但也只能写些到邻村表哥表姐家做客的或写了途中见到一

两头牛三四只鸟的找不到一点新意。

除此之外还有极少数的作文是空白的当询问考

生原因时学生则显出委屈的样子“我没去旅游过又不会编怎么写”看这些同学

平时的写作水平及写作态度也不是极差究其原因证实学生所说不假缺少生活经历

确实让学生吃了“哑巴亏”。

怎样才能让学生改变这种尴尬的现状

要解决学生“无经历”、“经历少”之难题绝不是一天两天能达到的也不可能在短期

内让学生去经历作文中可能出现的事情（那只是说笑罢了）,虽然有关部门明令禁止学校组

织学生外出活动但我们也绝不能因此而推卸教学责任1

不能老叫嚷着“不让学生外出怎能提高写作水平”我们不但有路可走还可以走“捷径”

呢

在作文选材指导中我历来主张“靠山写山近海写海有感即发无病无痛别哼哼”选

材入文应结合地域体现地方色彩反映生活体现真实感。

就如《一次难忘的旅行》

叫渔村的学生写随船出海总比“去长城”有真情实感《难忘的一天》则建议女同学记叙

敲一天蚝蜊挣得几块钱的经过反映劳动的艰辛与收获的喜悦不比编造去动物园看动物

更有意义吗提示学生多写写家乡一望无际的甘蔗林写写沿海方正井然的养殖场写写

绮丽多姿的海滩奇石写写与海浪拼搏的家乡父老写写严肃而不乏活泼的班集体?

?

宽广

无边的大海让我们激起汹涌的写景激情简朴整齐的校园是我们说明的对象团结拼搏的

同学是事件的主人公远大的理想是指导议论的最好话题?

?

看看我们还有什么理由说找

不到素材喜欢追求新意的学生往往就忽略了身边熟视无睹的一草一木就是老师在

指导选材中也总是刻意要求学生写新写奇而忽略教育学生从平凡中筛取本实的东西老师

心中没有数学生找不到写作的方向一次两次找不到写作的感觉就会厌写,乃至怕写。

历来鼓励学生写真写实的我在教学中一直都在注意着平凡的课文用平凡的文章作示范

来指导学生模仿选材及写作这一点的确是与其他老师不同的。

第六册语文课本中的《菜

园小记》写的是最平凡的东西——种菜语句也很平谈谈不上生动、风趣。

可文章

“以小见大”的特点让我决心组织学生来一次模仿写作让学生写一次劳动经历反映一

定的人生哲理。

为了使这次写作获得成功我作了精心的准备。

我根据本地的实际情况

把学生有可能经历过的劳动都罗列下来上山割草砍蔗下田插秧割禾出海捕鱼拾螺?

?

然后根据材料为学生设计了多种的主题思想供参考借鉴并假设了指导课堂上出现的种种

可能设计了相应的解决方法。

上课时刚导入学生知道写作目的后纷纷嚷起来都

说“难写难写”这早在我的意料之中我微笑着问他们为何说“难写”学生如实

反映有的说没参加过什么繁重的劳动无话可写有的说所做的事太平常反映不出什

么问题在此这前学生总认为轰轰烈烈的经历那才值得写。

我等学生发了牢骚后便一

样一样的询问“做过?

?

吗”“?

?

做过吧”把准备好的问题一道一道地问下去课堂

气氛随着问答逐渐由喧闹而变为活跃同学们纷纷大笑“这些也可以写”我给予肯定“就应该写这些”然后我就某些事例作分析告诉学生写什么样的事可以反映什么样

的主题并告诉他们生活中无小事事事都蕴含人生哲理看你是否有心去发掘看谁

能善于发掘分析到此后学生动了心不再唱反调而开始默默思索努力构思了。

结

果这次作文获得了空前的成功。

其中写出海的作文占了半数以上真正做到“靠海写

海”、“有感而发”改完一个班的作文后我这个没有出过海的老师也懂得了许多的有

关海的常识——学生从此令我刮目相看这次写作指导使我增强了

工作的信心我明白了学生与教师的关系学生是掘宝人教师要做寻宝人教师要善于

带路学生才容易挖掘到金子将来学生有了经验自己担当起寻宝和掘宝的角色。

另外教师自身知识和经验的积累也影响着学生的选材入文。

学生在写作中需要提及未接触过的事物在不知如何动笔的时候总把希望寄托在老师的

身上而在这个时候总不能叫学生先去“亲身经历”再回来写“真情实感”吧。

教师

如果能将丰富的知识与经验“嫁接”给学生可以让学生少走许多弯路节省许多时间

从中获得写作材料。

初中语文第五册中第一单元写作要求是一事一议我提供给学生参考

的题目中有一个半命题《由___而想到的》一学生选了《由电子游戏而想到的》可他

只写了几行开了个头就不会写了他停下笔来问我玩电子游戏有什么好处我问他是否打

过电子游戏他说只看过没玩过我就说没经历过的你不熟悉何必强写不如换个

自己熟悉的话题吧我自以为这个建议很明智呢。

可他却诚恳地告诉我他的哥哥读初

中时成绩一直很好本有希望考重点是让电子游戏给毁了。

当初哥哥骗父母亲说学电

脑将来好找工作当时网吧在乡镇刚兴起很新潮父母亲信以为真还说哥哥有“本

领”、有“出息”现在追悔莫及只好把希望全寄托在弟弟身上学生有感于此想论

证电子游戏的好处和害处再指出玩游戏的弊大于利得出“中学生不该电子游戏”的论

点。

不明真相的我却叫他换论题这不是改变了他的创作意图吗不是打低他的写作积极

性吗?

学生对老师不大失所望才怪呢。

惭愧之后我暗暗庆幸自已懂一点电脑知识虽不

能做到指点迷津但也为学生了却一桩心愿。

如果真是一窍不通的话那只能找借口推托

了那简直是“误人子弟”哪谈得上“传经授道”一道文题摆在学生面前对于学生

来说具有畏难之心是正常的但如果老师也是一片茫然的话就谈不上指导了。

这就很

好地告诉了我们当今教师单靠“三寸不烂之舌”想搞好作文教学哪是绝对不可能的

囿于教科书的学生永远无法写出“惊世之作”缺少生活体验的创作只能是无病呻吟

探讨作文教学方法单靠一支笔一本教案簿单靠老师的课堂设计远远无法满足作文教

学的需要教师的继续教育已成当务之急要间接地为学生写作而积累材料还需要教师

花费大量的心血提高自己的知识水压才能使知识的源流更畅快地向学生的心间浇灌。

说来说去无不是围绕一个话题让学生有东西可写才能在此基础上做到布局谋篇如果

不解决“材料”这个问题一切指导都是空话都是空中楼阁。

愿更多的同行加入讨论的

行列挖掘更多、更好的办法让“巧妇”有米可炊让孩子们远离写作的饥饿。

那时

素质教育将不再是纸上谈兵而是春花绽放、硕果累累了。

先生在《“真实写作”是中学写作教学的出路吗》《语文学习》

2018年第11期。

以下引文如不特别注明皆引于此文一文中就李海林老师在“沪港

中学语文课程改革研讨会”关于“真实写作”的发言进行了评述就李的论点“真实写作

是中学写作的出路”进行商榷并进而提出了“中小学作文教学还应该坚持为人生、为生

活的正确方向”论点。

李海林的论点显然有失偏颇叶的论点虽然不算新鲜但关于写作的方向与目的也确实

不需要什么标新立异的东西。

真实写作是可以统率于为人生与为生活的前提之下的。

但

问题是李认为大陆的写作教学从根本上说是“走错了路”“走入了一条死胡同”但

真实写作是不是拯救大陆这一现状的唯一方法是值得推敲的。

再有李海林先生以

一个平时写作较差、不喜欢作文、每次作文都会挨批的学生偶尔一次写就的情书作为论据

来论证作文教学的根本出路在于真实写作显然逻辑起点是错误的且论据本身也不具

有更充分的论证性。

当然更深入地看这个问题李海林的依据是当前中小学的写作教

学从根本上讲是虚假的是虚假写作。

李海林先生在这次研讨会上还有一个观点“真实的写作是一种真实的表达和交流而

不是一种写作训练。

真实的写作不是生活的模拟而是真实的生活。

真实的写作不是写给

老师看的而是写给文章本身隐含的读者看的。

”

李海林在这里显然忽略了一个常识或者一种事实如果表达和交流不能抵达事实时那

么这种表达和交流还是一种真实的写作吗再有从逻辑角度看真实的写作不是生活

的模拟而是真实的生活也有可推敲之处因为这两者之间是绝对不能划等号的。

其

三对生活的模拟不是写作那么作家的写作特别是小说家的写作与那位写情书的中

学生相比是不是就不能算作是真实的写作

关于现代学者有很多人现在发表论点比较随便与随意这一点不是我想表达的观点。

但

事实上现在很多学界中人在针对教育教学状况发表论点时也确实非常随意而草率。

我觉得这不是一种负责任的行为。

至少李海林先生在这里没有尊重语文更没有尊重

写作。

论坛或研讨会的主办方有时候为了形成氛围而邀请海内外的一些名流发表意

见其目的当然是为了提出一些有价值的问题同时切实地解决一些当前教学中存在的

根本问题。

然而现在的一些学者却在没有经过深思熟虑的前提下发表了一些不负责

任的言论。

我以为李海林的这一论点与发言便有这样的嫌疑。

很难想象李海林这样一位

非常严肃的学者会在这样的学术研讨会上有如此草率之言论若不是随意而为便很

难解释发生在李海林的这次言论失范的行为。

而如果从虚假论的角度来看李海林恰恰看

到了一个虚假的例证并援引它来论证中小学作文教学的现状。

考究我国中小学语文教学的现状正如叶黎明先生所讲的真实历来是我国中小学写

作教学所倡导的写作原则之一且从1949年以来历次语文教学大纲与语文课程标准都

十分强调学生要表达真情实感。

但我们要看到的是强调真实情感的表达只是写作教学的基础之一。

直言之如果探

讨中小学作文教学的根本出路真实写作也仅仅只是其中的一种路径。

我从自身的写作

实践、长期从事文学评论所形成的理性判断及积二十年语文教学的经验与思考出发觉得

中小学作文教学的根本出路之一在于引导学生大量阅读人类文明史以来所积淀的优秀

作品并在这样的精神遗产的启迪下学会观察与思考唤醒学生的写作意识并同时着力

培养学生的写作意识使写作意识能够明晰地呈现在自己的精神领域之中在此基础上

培养学生形成良好的写作习惯使学生形成敏锐的观察生活认识生活的意识同时培养起

发现生活反

用心爱心专心1

思生活的写作诉求建立起自身与世界的关系建立起自身的坚定而明晰的价值判断与

价值追求进而寻求到表达、诠释这一切的最恰当方法与技巧。

最恰当方法与技巧便是

指让语言完美地表达自己的意愿将最适（小编推荐你关注好范文网WWW.hAOWorD.cOm）

当的言词用在最适当的地方。

我觉得这才是写作教学最根本的出路所在。

写作意识中一个最重要的方面是文本的自觉意识。

它已经形成了对写作冲动的超

越。

写作冲动的形成作为对写作对象的敏感与敏税固然是非常重要的写作通道但

如果要抵达写作意识的层面显然还需要走相当长的道路。

这其中的技术训练是必需的。

所以无论就李海林所举的例证还是他之所谓“真实的写作是生活化的写作”都未

免太过随便他了写作这一精神性、情感性的行为。

应该看到中小学作文教学自建国以来一直处于尴尬境地重阅读轻写作的现象

长期存在。

在建国以来的历次语文教改中作文教学都未能建立起行之有效的教学序列。

广大语文教师数十年来一直苦苦探索作文之道但由于自身的才力与写作实践经验所限

同时囿于中小学教师自身的价值观存在着某种动摇与莫衷一是便使得中小学作文教学

一直处于少慢差费的状态也同时一直未能将探索的探杆伸及到写作本质的层面。

由此对

作文教学的本质认识也未能达到尊重作文教学内在而独特的规律的层面。

当前大陆中小学作文教学的现状中存在着写作行为虚假。

这一论断是正确的也是

大陆作文教学从整体上讲不能成立的原因。

但李海林作出这一论断的依据更其虚假虽

然他举出的是一个真实的案例然而这一真实的案例中的虚假因素在于这种现象不能作

为写作的真实。

因而李海林的论述就存在一个伪推论的过程。

关于中小学的写作某种程度上讲跟作家的写作是共通之处。

所以论述中小学的

写作教学首先最重要的是要解决为什么写作的问题。

关于这一点最真实的表述应该

是一、是因为表达自我的需要二、解决或提出内心对这个世界的问题。

这两方面的情形最

后以选择文字形式的方式呈现出来这就是写作成立的重要条件。

现在的中小学作文教学显然是没有顾及到这两点的。

所以如果论及虚假倒是我们

的作文教学行为虚假而绝非中小学生的写作虚假。

譬如关于日记学生手头的两本日记

很有说服力教师布置的那一本是应付教师的因为教师的权威性与应试的需要使得

学生只为练笔而存在的日记形式充满了虚假。

而自己不以示人的那一本充满了真实—

—当然这里对真实的表达并不一定全都能达到李海林所举材料中的情书的层面。

很多

日记可能只是记事本或者偶尔的情感流露三言两语。

这就说及另一种事实——不是

所有的人都喜欢日记这种形式。

很多人没有写日记的习惯。

而当日记被非常愿意充当道德

权威的语文教师喻为道德体操时就使得很多人不愿意面对自己所亲历的真实。

在这里我的一个前提是日记并不一定是写作。

即如鲁迅日记很多内容也只是一

种记事是一种流水帐。

它符合了真实的要求但不能认为是一种真实的写作。

而更重要的是这种真实是不是就能抵达写作的层面呢我想行文至此已经不

需要我再去赘言了。

更深层次地论证这个问题时我们便发现在探讨中小学作文教学的状况时背景是

无法忽视的我们是在现在探讨中小学作文教学的也是来探讨现在的中小学语文教学的

状况的。

这种现在进行时的讨论便逼着我们直面我们所面对的社会现实。

文学寂寞文化凋零可以说是当今的一种现实。

值得注意的是这也是一种真实。



在这种现实土壤中如何培植我们的语文教学之花显而易见是一种对中小学教师的考验。

所以我觉得如果要谈真实的写作我们的出发点应该是在这里如果在这种不堪的现

实中引导学生建立起一种价值观。

当前推行的新课程的出发点便是在这里。

在确立自身与世界的关系时体悟出作者的

情感态度与价值判断并由此形成我们自身的情感态度与价值判断。

然而遗憾的是

无

论是教育体制本身还是中小学教师自身都未能领悟到这一点致使现在的新语文课程与

前此历次语文教改一样同样陷于尴尬境地应试教育仍然甚嚣尘上与过去比较应

试之风有过之而无不及。

这样的真实不知李海林先生又关注到多少。

在这方面美国显然要比我们做得更好。

在2018年7月6日—13日的《中国教

师报》上一篇《美国“高考”满分作文选登》在培养学生的批判性立场与坚定的价值

观方面让人所思甚深。

我觉得这些都是我们现在的作文教学中的稀缺品种。

事实上也是我们的语文教师的精神世界里稀缺的元素即便是一些所谓大师级的领军人物其批

判性立场在可怕地丧失而其坚定的价值观则从其论述或论著中无法体现出来。

至如这

次李海林先生从一个非常偶然的现象中归纳出一种普泛性的结论已经非常荒谬而竟

以这一结论作为一种原则则更其显得浮泛与浅薄。

即以那篇中学生的情书而论他尊

重了一种真实的情感然而作文教学的任务如果拘于儿女情长则其社会功能必将大

大削弱。

现实的社会问题应该引导学生真切地关注并使之出现在中小学生的笔端。

诸如

环境问题、贫富悬差问题、社会治安问题乃至世界和平问题。

当然如果还回到叶黎明先生的文章叶文最后的论说同样是我不敢苟同的“我

们应该踏在现实粗糙的地面上用科学探究的方法认真研究并不断完善‘生活作文’在

新时代的内涵用科学的语文课程知识和理论引导中学写作教学改革。

”

一论及科学我便觉得简单化了语文教学更简单化了作文教学。

科学只能解决看得见

的东西有很多看不见的、黑暗的、内心的东西是无法用科学来解决的。

这时候只有

人

文才能使我们看见人性的光明与阴暗看见我们自身并在人文的濡溉下学会表达我们自

己。

春风先发苑中梅樱杏桃梨次第开

——小议人物描写的层第性展现

浏览3972018年05月10日来源本站原创撰稿张雨

【内容提要】初中阶段作文一般以写人记事的记叙类文章为主从学生作文中的选材来看

写亲人、老师、朋友和同学类的人物描写类的文章通常是占了半壁江山。

然而在教学中我

们发现这一类的文章学生

不易写出新意人物的描写刻画线条粗、平面化人物形象单薄无力情感也因之得不到

充分的表达。

笔者在此文中将自己针对这个问题的一点尝试和做法进行了反思小结以期

与广大同仁互相交流启发共同进步。

【关键词】初中作文人物描写层递性展现情感融入

俗话说“画虎画皮难画骨”是说识人容易知人难这个道理同样适用于对人物描写刻

画的作文中写出来容易但要写得形神兼备却很难。

根据对最近几次作文训练的调查统

计我发现在以《幸福的颜色》为题的作文训练中两个班116人有71人的作文以写

人为主占了61.2%在《有你我的年华不寂寞》为题的作文训练中写人为主的文章

占了约76%而在最近一次测试中作文题目为《你温暖了我的视线》人物类的文章

所占比例高达89.6%当然题目的指向性是一重要原因但也可见学生作文中写父母亲

人、老师同学、社会人物等的文章出现的频率很高。

然而要把这一类文章写好也并非易事尤其是考场上这类文章高比例地出现的情况下要想避免千篇一律、内容主题雷同的现象

写出新意写出个性写出真情实感从而博得阅卷老师的眼球取得高分更非易事。

因此一方面我们需要引导学生拓宽选材面尽量“发他人之未发言他人之未言”另

一方面毕竟学生阅历有限知识水平有限既然人物类的题材常常会成为其首选那我们

更要教会学生会写并写好这类文章下面笔者就自己一点粗浅的做法共享一下不当之处

敬请批评指正。

我们认识别人通常都是由其外表和言行慢慢地了解他的所思所想然后通过发生在他身

上的一些事以及他的反应逐渐走入他的内心了解他的品行。

写作文也可以依照这样由

表及里的规律来描写和刻画人物使形象由浅入深层层展开。

阅读这样的文章尤欣赏

一幅卷轴缓缓展开扶手轻推徐徐入目最终了然全图又如登楼观景一楼一景致

一层一境界终而“独上高楼望尽天涯路”。

然而学生作文常常将人物平面化单一化标签化读者没看几句所写之人就被“一目了

然”、“一览无余”了这样的文章趣味索然在考场上是留不住阅卷老师的眼球的。

下面来看一篇以《难忘那一幕》为题的作文训练中一名学生的习作片段

家长会开完了车流如洪水决堤般从停车场的出口涌出但因为出口狭窄仅容一辆车通

过所以速度很慢。

爸爸开车载着我跟在很多车后面一步一停堵车使得所有人都心焦气躁喇叭声此起