部编版二年级上册语文《妈妈睡了》教案三篇.docx
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部编版二年级上册语文《妈妈睡了》教案三篇
部编版二年级上册语文《妈妈睡了》教案三篇
导读：
本文部编版二年级上册语文《妈妈睡了》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一 教材分析：
这篇课文以一个孩子的口吻叙述了午休时所见所闻所感，描述了一幅温馨的画面：
在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了。
孩子静静地看着熟睡的妈妈，看得那么投入那么动情，表达了*之爱。
教学目标：
知识与技能：
1.会写本课八个生字，会读文中十六个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。
过程与方法：
1.通过朗读来理解课文内容，体会文中的情感。
2.展开小组讨论，说一说睡梦中的妈妈是怎样的。
3.引导学生动笔写一写，表达对妈妈的爱。
情感、态度与价值观：
深深感悟*之爱，感悟亲情。
重难点分析：
●本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。
方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。
●小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究*，引导学生深入到读文、识字。
课前准备：
课件、搜集有关于母爱的故事。
教学过程与设计说明：
第一课时
一、由实际生活导入新课。
1.我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们观察过自己的妈妈吗？
2.教师过渡：
有一位小朋友在妈妈睡着的时候，也仔细地看着他的妈妈，你们想不想听我讲讲？
今天我们一起走入《妈妈睡了》，去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。
课件展示
3.揭示课题，板书《妈妈睡了》。
我们应该怎样读这个题目呢？
齐读课题。
二、初读课文，初步感知课文内容，随文识字。
1.教师范读。
出示图片，提出要求：
课文写了一件什么事？
2.自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，一直读到自己满意为止。
3.同桌互读。
4.指名接段读文。
5.学生评价刚才那几个同学读书的情况。
评价优点，并提出建议。
6.出示带生字的重点句子。
此处需要老师详细提供句子。
（1）读句中的生字。
（2）读句子。
（3）去掉生字的读音再读。
（4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。
7.开火车识字，并给这些字组词。
8.小组长检查生字的认读情况，从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培养学生观察的能力。
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。
教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。
识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。
采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。
三、细读课文，深入理解课文内容。
1.根据阅读提示读课文：
想想妈妈睡觉时的样子？
用横线画出来。
学生自学。
班内交流。
教师指导朗读。
课件展示
2.课文中表达了*间真诚的爱，确实使人真受感动。
哪些地方使你感动？
读一读，找一找。
再与小组同学交流。
（1）品读课文第4、5自然段。
思考：
你怎么知道睡梦中的妈妈美丽的？
你感悟到什么？
课件展示引导学生说说在孩子的眼中，妈妈哪些地方美丽、可爱。
读读有关的句子，感悟妈妈对孩子的爱。
说一说哪是看到的，哪是想到的。
（2）品读课文第5、6自然段。
理解“慈祥”，并结合学生自己身边的人来说说。
思考：
从哪看出妈妈慈祥？
说一说哪是看到的，哪是想到的。
课件展示通过有感情朗读体会*间浓浓的爱。
（3）品读课文第8、9自然段。
引导学生体会从哪些词句中感到妈妈好累。
妈妈为什么这么累？
体会妈妈的爱。
课件展示
指导朗读：
我们都想让妈妈好好睡一觉，那么，这时候我们应该怎样读这段呢？
可读、可说。
可模仿妈妈睡觉的动作，可回忆自己妈妈的辛苦，再充分朗读感悟妈妈的辛苦，妈妈的爱。
这里有个句子写的很美，对比读一读。
说说哪个更好。
出示课件。
自读自悟，培养学生自己达成浅层次教学目标的能力。
边读边想象，培养了学生的读文想象能力。
抓住重点，品词析句，培养了学生感悟语言的能力。
在学习方式上，将学生自学、小组交流和班级交流等不同的学习方式有机结合起来。
通过对课文中人物情感的理解，使学生受到爱妈妈的潜移默化的感染。
通过角色扮演，激发学生对课文的探究*，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。
第二课时
一、课文回顾，升华文中的情感和思想。
1.朗读课文。
指名有感情朗读课文，入情入境,用心读书，表达*爱的真情。
2.根据课件中的提纲，梳理全文，回归整体。
二，联系自身实际，进行小话题的练习。
你爱你的妈妈吗？
你想对妈妈说什么？
你想为妈妈做什么？
三、练习书写本课写字。
1.出示生字认读。
2.让学生挑出最难写的字进行指导。
（1）老师范写。
（2）学生描红。
（3）讨论怎么记住这个字？
3.让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
4.学生练写其他的生字。
四、课后延展。
1.把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。
2.把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头”里。
及时复习巩固，体现阅读教学整体性的原则。
指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。
将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。
篇二 教学目标
知识与技能：
1．会写本课8个生字，会读文中11个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，深刻体会*之间的关爱之情。
过程与方法：
1．学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2．结合实际，对课文的思想内容及情感进行分析。
3．引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
通过文章理解母亲与孩子之间的情感，领悟到“爱需要行动”这句话。
媒体准备
神奇果树游戏flash、课件
教学过程
一、课前活动：
师：
同学们，今天我们要讲哪一课啊？
生：
《妈妈睡了》
（教师板书课题，学生齐读课题。
）
师：
同学们，你们看这个“睡”字是什么结构？
它的偏旁是什么？
生：
左右结构、目字旁
师：
带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊？
生：
眼睛
师：
对啊，我们睡觉就是要把眼皮垂下来，这样就闭上眼睛睡觉了。
我们中国的汉字多有意思啊！
只要方法巧，就能记得多，记得牢。
那我们先来做个识字游戏吧。
（神奇果树的识字游戏）
[设计意图]动画最能吸引孩子们的眼球，利用神奇果树的flas*是孩子们对识字产生浓厚的兴趣。
二、情景导入：
师：
同学们，你们可真棒，老师要为你们竖起大拇指了！
还有个人会为你们的表现而非常高兴，她是谁呢？
（课件2：
妈妈，妈妈们的照片）
嘘，别吵，妈妈睡了！
（出示课件3）
（教师配乐诵读课文1—3自然段）
师：
你们瞧，妈妈睡得多香啊！
可是妈妈不是在哄我睡午觉吗？
怎么自己先睡着了呢？
生：
因为妈妈太累了。
师：
宝贝，妈妈已经睡着了，你怎么还不睡呢？
生：
我想看着妈妈。
[设计意图]利用多媒体课件，以有声有色的形式创设情景，体现文本本身的文化价值：
为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。
文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。
在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯，要求学生：
“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。
三、分层阅读
师：
是啊，妈妈累了，困了，快让她好好儿地睡一觉吧！
也让我们静静地这样一位在妈妈怀中，好好儿的看看睡梦中的妈妈。
（出示课件4）
1、边读边思考
学生小声读课文4—10自然段，边读边想，睡梦中的妈妈是什么样子？
在文中勾画出相关词语或者句子。
教师巡视、指导。
2、集体交流
A、睡梦中的妈妈（真美丽）。
师：
课文中是怎样写妈妈的美丽的？
谁来读一读？
（出示课件5）
师：
课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里？
请你找一找。
生：
明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开
（出示课件6，重点理解：
红润）
师：
这一个个的词组真的是特别恰当。
下面再请同学们看看这两句话。
（出示课件7）
▲弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。
▲弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。
（妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。
“睡”字也用得非常恰当，运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的安静，妈妈的美。
）
师：
妈妈长得真美丽，文章描写的也很美，那谁能美美地读与读？
B、睡梦中的妈妈（好慈祥）。
师：
谁能说说慈祥是什么意思？
一般的时候会用来形容什么人？
脸上有什么样的表情的人，你就会觉得他很慈祥呢？
（出示课件8，指名读）
师：
是啊，妈妈是那么慈祥，那么爱笑，连睡梦中都在微笑。
那谁能来微笑着读读。
（指名读）
师：
妈妈梦中的微笑只因为又为她的宝宝想好了一个故事。
妈妈要讲故事给你听，你的心情怎么样？
生：
很开心、很期盼…… 师：
那就读出你的期盼……
[设计意图]在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，通过多媒体课件展示课文，将孩子们的注意力全部集中在大屏幕，思维也更容易集中。
教师再以生活实践为线，引领学生逐步理解“慈祥”。
C、睡梦中的妈妈（好累）。
师：
妈妈为什么这么累？
我们的妈妈每天都要做些什么？
生：
做饭、洗衣、上班、接送我们上学……
师：
是啊，妈妈多累啊！
所以……
（出示课件9，学生齐读）
师：
在这段文字中，有“深沉”、“均匀”这两个词，文中说：
妈妈的呼吸那么深沉，又那么均匀。
那什么样的呼吸是深沉、均匀的呢？
（生通过表演的方式理解“深沉”、“均匀”。
）
师：
你能把妈妈睡觉时的这种恬静读出来吗？
（指名读）
师：
这段文字中还有一些地方需要大家注意。
请看大屏幕，你该怎么读这些词或者短语呢？
（出示课件11：
那么深沉、那么均匀、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。
指导后在读课文。
）
师：
读得真好，这么美的读书声一定能让妈妈好好儿的睡一觉。
四、师生共读课文，体会美文真情。
师：
鸟儿的“啾啾”声，树叶的“沙沙”声，真是好听，可惜睡梦中的妈妈，没有听见。
但是，对于妈妈来说我们轻柔、爽朗的读书声才是这世界上最动听的声音，我们一起再来读读课文好吗？
1、师生配乐朗读全文
2、情感升华（出示课件13—18）
孩子们，我们的妈妈辛辛苦苦十月怀胎，听到你们第一声响亮的啼哭，妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。
从你牙牙学语、蹒跚学步，一直到你上小学、中学、大学……只要妈妈在，妈妈的爱就会一直伴着我们。
我们的妈妈真美丽，尽管她的身材不是那么苗条，也许皱纹早就已经悄悄地爬上她的额头。
我们的妈妈很慈祥，虽然有时候她会因为不听话的我们而大发雷霆，甚至狠狠地打上几下。
但是有一点我们可以肯定：
妈妈爱我，我也爱妈妈！
老师也是一位妈妈，有一个四岁的宝宝。
我和文中的妈妈、和所有的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。
老师也是一个女儿，老师的妈妈年纪大了，现在生病住在医院里。
我的妈妈刚动完手术，需要加强营养，所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。
我觉得这是一个女儿应该，也必须做的！
老师爱自己的妈妈，那你们呢？
生：
我也爱我的妈妈！
师：
妈妈听了你们的话一定会很开心的！
（出示课件19）
今天早晨儿子送给我一份特殊的母亲节礼物，用儿子的话说，是“大大的惊喜”。
当儿子用稚嫩的童声为我朗诵这首诗的时候，我感动得泪流满面。
那一刻，我感觉我是世界上最最幸福的母亲！
儿子，妈妈感谢你，是你让我如此强烈地体会着做母亲的快乐！
师：
这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗，让妈妈很感动；老师为妈妈煲汤，老师的妈妈也会很快好起来。
同学们，你们想为妈妈做点什么呢？
（学生自由回答）
师：
你们都是孝顺的好孩子，但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达，要用行动来表示。
请记住：
爱需要行动！
五、拓展阅读
图书推荐：
《妈妈心·妈妈树》
《袋鼠宝宝小羊羔》
《大棕熊的秘密》
师：
这三本书为我们讲述了三个不同的关于母爱的故事，但是每一个故事都告诉我们伟大的母爱可以创造奇迹！
篇三 教学设计的总体思路：
教师要在引导学生诵读文本的同时，体现多样的识字形式。
把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。
课前活动
1、引导学生读会标。
师：
同学们都二年级了，认识的字多吗？
小朋友看看会场四周有这么多字，有你认识的吗？
把你认识的字读给大家听听好吗？
[设计意图]体现在生活中识字的理念。
2、师：
在平时学习的中，遇到不认识的字，你是怎么解决的？
一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗？
[设计意图]
经历了一个学期的学习，学生已经有了一定的识字习惯和方法。
在这里，老师调用学生已有知识的储备，鼓励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。
一、情景导入：
在音乐声中，教师诵读课文《妈妈睡了》。
（在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，教师行走在学生中，不时抚摸着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文《妈妈睡了》。
）
[设计意图]创设情景，体现文本本身的文化价值：
为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。
文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。
在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯，要求学生：
“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。
师：
听老师读完，你想说什么，想问什么啦？
[设计意图]这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。
教师在这里对学生的问题，暂且不做回答，鼓励学生课文应用心，就会自己找出问题的答案。
在后面的教学中，教师对学生的问题，会作出相应处理。
二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。
师：
（板书课题《妈妈睡了》）注意看老师写“睡”字。
左边是“目”，右边是“垂”。
那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，慢慢地……哟,是不是快睡着了?
看汉字多神奇,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.
[设计意图]教师通过具体的板书和一个“垂”字的简单理解，使得学生在行动体验的过程中，朦胧感受到“中国字”的神奇与魅力。
三、分层读文，在阅读中识字。
1、初读课文，自我识字。
师:
在你读课文的时候,也许会遇到一些不认识的或者以前认得,现在又忘记了的字。
我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来；再用课前提到的那些方法认一认：
有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。
争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。
（教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况。
）
[设计意图]对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。
所以，让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情；这样的教学针对性更强，既培养了学生的自学能力、合作能力，又调动了学生参与的积极性。
2、练读长句、认读生词。
（教师根据学生初读的情况，出示难读的句子和词。
）
[设计意图]学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。
这个环节中，教师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿势：
两脚平放，深深地吸口气。
告诉孩子们：
这是会读书的表现。
师：
课文里还有不认识的字吗？
3、在语境中渗透识字方法。
师：
一个字我们不光要读准它的音，还应该知道它的意思才行。
（围绕课文第二自然段，重点指导以下三个生字）
哄师：
（板书“哄”字）读读这个字，你发现什么了？
（教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。
引导得出口字旁的字和口有关。
）
师：
你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？
（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温柔。
出示课文第二自然段，引导学生读出妈妈的温柔。
）
熟：
师：
（学生再读第二自然段后）“睡得好熟好熟”还可以怎么说？
师：
对，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。
（老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。
）
师：
这两个字哪里长得像？
怎么区分他们，你有巧妙的方法吗？
（引导得出：
把几个长得差不多的字对比着记，不容易混。
这也是记字的好方法呢。
）
乏：
（由第二自然段引出问题：
“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了？
”）
师：
（根据学生的问答，老师板书“累了，乏了”。
）“乏”字怎么写？
老师不记得了？
谁能帮帮我？
师：
原来给熟悉的“之”加上一笔，就是“乏”了。
我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。
师：
我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？
（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：
汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。
）
[设计意图]在这一环节中，认识字形与理解字义、生发情感有机融合。
有一些字义儿童在生活经验中早已掌握，老师则通过讲述或谈话唤起儿童的原有体验，不作详细解释。
有一些字义比较抽象，儿童很难理解，老师就结合课文具体的句子进行朗读体会。
4、在品读生情中，理解、运用词语。
师：
老师这里有五个词语苹果，分别是：
慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。
如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？
认真读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的原因。
（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论。
）
这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词：
师：
老师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：
“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。
现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？
她是妈妈对孩子的什么心？
师：
课文是怎么写妈妈慈祥的？
哪里看出妈妈慈祥了？
生1：
课文里说：
“妈妈在微微地笑着……”
师：
那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。
（生读）用表情来配合朗读，是读书的好方法。
生2：
课文中说：
“妈妈好像又为我想好了一个故事……”
师：
那你现在是什么心情？
（盼望、感动……）读出你的这种感受来。
（生读）在你心目中谁是慈祥的？
师：
慈祥是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上看见慈祥了。
[设计意图]在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，教师根据一首学生耳熟能详的《游子呤》来感受“慈祥”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。
四、游戏：
汉字魔术
教师依次出示六组字卡。
1、闭、闻、问、闪、间。
（教师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的部分。
）
教师相机提问：
为什么“问”字里面是口？
“闪”字里面是人？
“间”字里面是日？
你发现什么了？
2、润、汗。
3、热、熟。
4、哄、吸。
5、客、页、额。
6、乏、泛、眨。
（以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁）
[设计意图]本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成强烈的感官刺激，潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的兴趣。
五、拓展阅读，检验学习效果。
示小诗。
《妈妈，您睡吧！
》
[设计意图]教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。
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