《认识三角形》教学反思.docx
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《认识三角形》教学反思
《认识三角形》教学反思
《认识三角形》教学反思1
1、教师的教学方式要适应学生的学习。
新课程明确倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。
这就要求教师的角色，应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。
在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面向实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发现的知识，通过实验、操作、表达、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
我想：
只要我们坚持“为学习而设计〞、“为学生的开展而教〞，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的快意。
2、让每位学生都有所开展。
这节课我进行了8次课堂巡视，其中4次参与学生的讨论、交流，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡视时关注面较广，目的性明确。
但在“个别学生课堂行为表现〞的重点观察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。
课后这位学生找到我问我原因。
我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，答复是：
“反正也不会提问到我。
〞学生的态度似乎有些不以为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反响充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所开展。
3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
对学生的精彩回容许予以热情的肯定，促使学生的思维更加活泼。
4、加强对学生的思维和方法的指导。
创造一个好的数学问题情境，提供孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在外表。
《认识三角形》教学反思2
本节课是图形与几何局部内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。
这局部内容教学三角形的认识，是在学生直观认识三角形、垂线等根底上教学的，主要通过观察、操作、比拟、想像等具体活动，帮助学生进一步认识三角形的根本特征。
根据以上理解我采用如下方法：
一、知识的迁移
任何知识的获得都会在头脑中形成一定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。
例如：
三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。
教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反响，孩子对此掌握较好，学生明白什么是高、底等，画高时都能应用画垂线方法作高。
二、联想记忆
学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？
本节课我采用了授孩子方法，而不独知识的讲解。
利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。
例如：
上课前的交流，让孩子明白想像记忆的好处及思考，课始，通过三角形-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最后，通过三角形的图形联想三角形文化理解、运用等。
课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？
学生说房子、三角形等。
《认识三角形》教学反思3
三角形的分类既作为本课的重点也是难点。
采用实验方法，分小组完成。
既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，认识到三角形是无限多的，观察记录每个三角形角的情况，进而将三角形按角分三类。
进而让学生比拟三类三角形的异同点，使教学向深层次推进，促进了学生初步逻辑思维能力的培养。
为了进一步理解三角形分类的知识，本课安排了根据露出的一个角猜三角形的游戏。
这个游戏的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培养了学生分析、推理等能力。
在前面判断三角形练习的根底上，进行综合练习进一步培养学生运用新知识解决问题的能力。
判断、选择练习由浅入深，并注意从不同角度来强化知识。
最后的练习激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣，学生参与的积极性非常高，因此将课堂教学推向了高潮。
《认识三角形》教学反思4
“三角形的认识〞是新课标四年级下册中的一课，是在学生初步认识了三角形的根底上的延伸。
本节课的教学内容是Ｐ８２页的例３，教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。
因此在备课时我设计了一些动手实践的学习任务，引导学生自己探究，解决问题。
一、动手操作，借助直观，化静态为动态
三角形概念的形成主要依赖于区分和概括这两种心理活动，所以，我们要按照学生的认知规律组织教学，抓住学生对三角形的初步认识，让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角形，并进行展示。
通过动手实践和观察比拟，在学生已经初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：
由三条线段围成的图形叫做三角形。
通过实践活动深化了学生对三角形的认识。
二、动手操作，借助直观，化抽象为具体
本节课的教学难点是认识“三角形的任意两边之和大于第三边〞。
为了突破这个教学难点，我设计了一些具有挑战性的学习任务：
①课前准备4根长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作线段，任意选出3根小棒，围成一个三角形；③提出问题“三条线段能围成一个三角形吗？
〞由这一个问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、主动探究、分析数据。
在这一系列实践活动中让学生自己解决了教学的难点，体验了成功的喜悦。
三、动手操作，借助直观，化混浊为清晰
在讨论三角形三边关系时，课堂上出现了这样的现象，一局部学生用10厘米、6厘米和4厘米围成了一个三角形。
一时之间课堂上同学们就能与不能争论开来。
这出乎我的意料之外。
我立刻冷静下来，让全班的学生选出这三根小棒围围看。
结果发现能围成三角形的同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的，这就使误差增大了。
于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理由。
生1：
6厘米加4厘米等于10厘米，是不能围成三角形的。
生2：
把4厘米和6厘米连接起来的话，就和10厘米重叠，是不能围成三角形的。
两位同学的发言并没有使他们信服，于是我借助了这两位同学的小棒让他们在投影仪上展示，结果发现真的是无法围成一个三角形。
接着我又借助投影仪演示，使学生进一步认识了“两边之和与第三条边相等，不能围成三角形〞。
反思：
从本堂课的教学来看，学生只有通过动手操作，才能充分调动自己原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，想出解决解决问题的新方法，才能敢于大胆表达不同的见解，提出个性化的问题，想出创造性的问题解决方法，也正是经历了从混浊到清晰的过程，学生才从中体会到了数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。
从屡次实践使我体会到，只有当当教师真正了解学生的需要，才能做到“该出手时就出手〞，才能在学生感到“柳暗花明疑无路〞时，他才巧妙地“拨开乌云见月明〞，让学生眼前“豁然开朗〞，只有这样的帮助才是促进学生开展所需要的真正的帮助。
《认识三角形》教学反思5
此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准实验教材小学数学第八册第六单元的第一节《三角形的认识》，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。
现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。
一、教学效果预测及反思：
本节课大局部同学都有发表自己意见的时机，全体同学都有自己动手实践的时机。
同学们都能积极的参与到教学活动之中，牢固的掌握知识点，同时他们发现问题，解决问题和动手操作的能力也得到了开展和提高，在想象与猜测中发现解决问题，在悬念与比拟观察中总结特征，在鼓励与创造中开展思维张扬个性，在评价与交流中学会学习的方法。
这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些缺乏和遗憾，学生的思维有时过于活泼，在创造和操作中耽误过多时间等。
我相信在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。
关注个性差异，感悟数学的课堂魅力。
二、教师的教学机智
在教育教学活动中,教师可能遇到各种必须解决的问题,需要我们发挥教学机智，做出准确的判断，以保证教学的顺利进行。
这节课中，老师……
三、对本次三位一体活动的反思
三位一体活动营建了一种和谐融洽的讨论气氛。
大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松平等,又理性严谨的研究气氛中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高教师把握教材、把握课堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教师互相交流、启发，讨论受益匪浅，同时获取了珍贵而实用的教学技巧。
《认识三角形》教学反思6
本节课的教学设计主要表达了以下三点：
1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---角，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。
在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。
2、难点的突破
遵循学生的认知规律，在学生对角认识的根底上，先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手，最后认识平角、周角。
平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，精心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程。
3、从生活中来，到生活中去
我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。
因此本节课在这方面做了一些努力：
从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。
《认识三角形》教学反思7
1.从学生已有经验出发，调动学生学习主动性
在教学三角形的认识时，我首先出示一些图形，让学生判断哪些是三角形，在判断中学生自然运用已有的经验〔有3条边，3个角〕判断出哪个是，并对不是三角形的.分别说出理由，如有的不是封闭图形等。
在这样判断的根底上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。
2．让学生在动手实践、积极探索的活动过程中掌握知识
三角形在生活中无处不在，教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角形，他们找到了许多，如变速自行车的车架、篮球架等等。
为什么这些地方用了三角形呢？
可不可以换成四边形？
很多学生想到了四边形具有容易变形的特点，想到三角形应该是很稳定的。
为了让学生能够更直观地感受这个特性，我让学生带着这样的疑问去动手实验，没人准备三支铅笔，同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定，通过实验来证明。
在这样的动手实践中，学生不仅是知道了结果，同时还感受到为什么三角形是稳定的。
所学就要有所用，接着我让学生帮助老师解决问题，门闩坏了，门老是被风吹开怎么办？
有了刚刚的知识经验学生很容易想到要建立一个三角形，还有些学生要自己当做木棒抵住门。
学生们在这样的动手实践中，轻松愉快地掌握了知识。
《认识三角形》教学反思8
案例：
师：
刚刚我们认识了三角形，拿出我们准备好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意选三根围一围，看着能否围成三角形。
生：
操作实践。
师：
你们都围成了三角形了吗？
怎么围的？
生：
演示。
师：
围的图形是不是三角形？
你发现三角形的三条边的长度有什么关系？
生：
根据实验，说出三条边的关系。
师：
〔小结〕三角形的两条边长度的和大于第三边。
反思：
《认识三角形》教学反思9
今天教学《认识三角形》，昨天我布置学生进行了课前准备。
其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。
课上完之后，我有了这样的想法：
1.从旧知导入。
问学生已经认识了哪些图形；在这些图形中已经研究过了哪些图形，今天这节课我们要研究哪种图形，以后我们会研究什么图形。
这样的话学生顺其自然，还是比拟容易接受的。
2.利用操作有效教学。
课堂教学的第一个环节安排了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里交流〞，我总觉得这一句话指向性比拟强，“做〞就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中原因之一；另一方面学生还是觉得摆比拟省事，画相对麻烦。
可是我一直也没有想到一个比拟好的词换一种问法。
课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。
眼见情况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？
这是学生开始想各种方法了，比拟有代表性的一个小组是这样的：
〔1〕用直尺在作文纸上画一个三角形。
〔2〕用三个同样长的小棒摆一个三角形。
〔3〕用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。
〔4〕用一张长方形纸折了出一个三角形〔多余的局部撕掉了，实际上是一个正方形纸折的〕。
虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满意的，他们用“画〞“摆〞“拼〞“折〞不同方法作了一个三角形。
教材中第二个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边〞，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比拟困难。
课堂上我安排学生小组合作，一个负责记录小棒的长度〔可以拼的打钩，不可以拼的打叉〕，其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。
很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种情况就出来了；不可以的10、5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；根本上所有的小组都可以摆成三角形，有一个组告诉我“我们第一次摆起来的，第二次没有〞。
于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最后我们得出一个共同的结论，这种情况也不能拼成三角形。
总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发现了什么，很快学生一名学生说道：
“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长〞可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边〔相机说明也就是大于第三边〕；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。
后面在学习练习题第二题时，学生很自然的理解并直接把两个短边加起来和长边进行比拟作出判断。
3.练习题3要理解到位。
老师们可以学生很容易判断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生似乎很难答复。
这时，教师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么知识可以解释。
《认识三角形》教学反思10
今天，在五年级上“三角形的认识〞这一内容，我一改以前全部依赖多媒体的课堂教法。
先从实物入手，让学生找出三角形，这一知识比拟简单，几乎吸引了全体学生的注意，除了杨号南以外，每个学生都积极举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的积极性，因为他俩平时学习较差，被提问的时机较少，作对题的时机更少，这种问题比拟简单，有利于提高他们的自信心。
果然，他们都找出了三角形，并且我及时给予了表扬。
他俩上课的积极性一下子提高了。
看来，课堂的开始创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有时机表现一些，有助于提高课堂效率。
接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。
同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生观察：
三角形有几条边，有几个定点，有几个角。
学生都答复有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们答复对了，就停止了对他们的追问，因为很多学生虽然说出了正确的答案，实际上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。
她指不出。
我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生认真看。
他们都说明白了。
我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。
这说明了学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，实际上他们根本就不明白，这就是手语的局限，如果不看老师，根本就不知道老师在说什么。
手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样到达学会的效果。
这些都告诉我，不能只看学生所明白了，就相信他们学会了。
一个知识必须反复重复，直到学生的注意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。
弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。
孙海建总结的非常好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城〞这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。
我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生识别，所有的学生都能识别出哪些是三角形，哪些不是。
接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。
学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。
这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。
我觉得今天这坛堂课成功之处有以下几点
1、充分调动了学生的积极性。
2、对重点的定义强化了学生的朗读。
3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。
4、照顾到了每个学生。
5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的
《认识三角形》教学反思11
三角形的认识是学生初步认识三角形的根底上进行的，平时生活中学生又经常接触三角形，对三角形有丰富的感性认识积累。
上课开始，我就出示主题图，让学生结合实际生活发现三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的兴趣，上学生主动地去思考三角形的特性。
在学习三角形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、判断出示的图形是不是三角形，通过循序渐进的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段〞和“围成〞，进而让学生总结出三角形的定义。
接着，引导学生认识三角形的高和底，猜测每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，指导学生们学会三角形高的标准画法，并展示学生画的高。
稳固练习这一环节，我设计成了闯关游戏，孩子们兴趣十足，在挑战――成功――收获的过程中，稳固并深化了本节课知识点。
一节数学课，不仅仅是让学生记住知识点，掌握知识点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的快乐，感受数学的魅力。
因此，在教学过程中，我不仅要让学生获得知识和技能，更要去关注他们的学习过程。
当然，在整个教学过程中也有一些缺乏。
例如，课堂教学出现预想之外的情况，不要轻易否认学生，要顺着学生的思维，努力引导，鼓励学生去思考、去发现、去创新。
要重视课前准备，尽可能的为学生提供学习用具。
对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力。
《认识三角形》教学反思12
三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。
本节三角形的认识是学生在角的认识的根底上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要根底。
本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角形的分类和三角形之间的关系等内容。
我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原那么，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出表达了学生对知识的获取和能力的培养。
在课的开始我先让学生识别出锐角、直角、钝角，并通过学生动手摆角，进一步体验角的特征，引出顶点与边，为学生对三角形的意义和三角形的分类等做好知识和思路方面的准备。
通过学生动手摆拼，表达三角形的形成，并通过演示，初步理解三角形意义的内涵，即由三条线段围成的图形叫做三角形，使学生认识到三角形必须具备两个条件：
一、是否具有三条线段；
二，是否围成封闭的图形。
接着安排练习，从正、反两方面进一步加深对三角形意义的理解。
在教学三角形的特征时放手给学生探索，有了角的经验，学生不难归纳出三角形的特征，有意识地与角进行比照，深化认识。
在教学三角形的特性时我分为三层进行教学，先通过对电线杆、自行车图的观察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的实验，总结出三角形的特性，即稳定性。
再让学生利用三角形特性来解释上图实例中用到三角形的道理，加上课后练习实地操作，更深层次地体会数学知识应用于实际生活，数学源于生活。
《认识三角形》教学反思13
三角形的认识是建立在对角，线段的根底上来学习的。
这一节课主要分三个局部：
一、认识三角形，制作三角形；二、探索三角形边的秘密：
三、引入生活，拓展。
一、认识三角形。
下午又上了一遍《三角形的认识》，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：
首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在观察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是直接在图上标出三角形的特征。
并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：
三条线段围成的图形叫做三角形。
稳固练习：
判断哪些图形是三角形？
并起到过渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通过实验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。
学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒〔10厘米、6厘米、5厘米、4厘米〕，任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。
并讨论“是不是任意的三条边就能围成一个三角形？
〞这一个实际操作的过程是这一节课的关键。
但是上午我在这一环节花了太多的时间来讨论，以至于后面的稳固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后按照这一个方法来做。
学生一时推导不出：
三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应该适时的提醒，可当时我只提醒了几组同学，也一时不察，时间就这么悄悄地溜走了。
每一个知识告一段落设计一个小练习以便学生稳固：
小小判官〔判断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由〕
三、引入生活，拓展
知识最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生继续抽象知识，把知识运用到生活中间去。
并能找出理由。
最后的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。
《认识三角形》教学反思14
《课标》中只要学生在小学里根底上进一步用平行线的有关知识了解三角形内角和等于180度，而小学只用量角器进行测量后，进行相加得到三角形内角和为180度，只是在停留在实践地层面得到此结论，而进入到初中阶段进而到理论地层面来，说明三角形内角和为180度，基于这个根底我在引入新课时既兼顾到小学的知识，又根据第二章平行的有关知识，引入新课进而过渡到利用撕拼动手实践并要求他们用小学的知识〔平行〕来解释。
这样处理将课本的资源进行开发结合学生的动手实践将课本的难点与重点呈现出来。
利用小组合作的方式，通过学生互动，教师补充讲解，从而得三角形内角和等于180度，为了稳固所得结论，我设计利用游戏方式，让学生互相猜一猜，三角形遮掉二个角，让同伴猜另两个角，从而引出三角形的分类，又利用互生在给出答案中出现的错误，请同学们来解释为什么三角形中只能有一个直角或钝角，渗透的反证法的思想，利用学生互动〔辩论三角形〕时得出结论直角三角形比拟特殊，进而进入本节课的第三个知识目标，直角三角菜的有关知识及两锐角互余这一性质，最后通过稳固练习既练习今天的知识，又借机进一步标准学生解题，并立即起到了立竿见影的效果。
自我感觉到处理该课的环节较为满意，利用小学知识，创设情境引入新课，利用撕拼〔动手〕小组讨论拼法及解释说理〔表达、合作、交流、互动〕来呈现该课的重难点，利用游戏，同伴之间互动来到达稳固新知，又引出下一个环节：
三角形按角分类，再通过辩论〔互动〕稳固分类，又从中引出直角三角形的性质。
整节新课环环相扣，一气呵成，双表达学生是数学学习的主人，又发挥教师的组织，领导作用。
感觉做得不够的地方：
A、师生之间互动还做得不够到位。
B、学生在互动时，师巡视，指
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