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语文教学中的对话讲解学习

语文教学中的师生对话

《语文课程标准》对阅读教学的阐释是:

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。

对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。

我们的教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维系教学活动的基本关系。

而语文实践活动的主要形式就是对话,阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程。

因此学生、教师、文本之间的对话过程中,师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。

一、语文阅读教学中师生对话教学的意义

在语文教学实践中,师生对话把握得好的话,对师生双方都会起到了有效的促进作用。

  1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性

  在传统语文课堂上,教师讲学生听教师讲得索然无味,学生听得毫无兴趣,学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性,以至于厌倦上语文课,对语文学科抱着无所谓的态度。

师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围,为教学过程注入了生机和活力,从根本上调动了学生的积极性和主动性,在师生对话中,学生是对话的主体和课堂的主人,能主动地阅读、思考、讨论,积极参与到教学活动的每一个环节,他可以根据自己的认知发表与众不同的观点,并就这一观点与老师、同学展开对话,在对话中修正自己、完善自己,在对话中感受汉语言的文化韵味,提高自己的语文素养。

这样,学生会认为学习语文是一件乐事,是一件可以自己掌控的事,从而大大提高学习语文的兴趣。

  2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力

  传统教学追求固定、统一,追求标准答案,导致学生思维发展受限制,严重束缚了学生创造力的提高。

对话教学则注重的是学生自己的想法,不同的学生可以站在不同的立场,以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。

陶行知先生说:

“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

”在师生对话教学中,由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重,从而营造了一种民主、平等的课堂氛围,而民主的氛围是创造力形成的沃土。

  3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力

  人是社会的组成部分,在社会中生存就必须跟他人交往沟通,只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。

师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程,作为学生为了能更好地跟老师对话,体会老师的感情和观点,首先必须认真做好一个听话者,认真倾听;其次要理清自己的思路,用准确明了的语言表达自己的观点,使老师明白自己的所思所想,在这一过程中,学生的交往、沟通能力会得到很大提高。

  4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展

  在跟学生交流、对话的过程中,教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案,使教师在交流中扩大知识面,获得新的经验、信息,使教师修正、完善自身的观点,总结自己的长处和不足,提炼积累更多的教学经验。

同时,在语文课堂的师生对话中,学生有时会提出一些教师预设之外的问题,需要教师在知识储蓄上有更多的准备。

为了更好地解决这些问题,教师必须要不断加强学习,提高自己的知识和能力,这样也就促进了教师的专业发展。

二、语文师生对话教学中出现的偏差

对话教学理念给语文教学带来了一股新风,但由于传统教学习惯的影响,语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读,在教学实践中也出现了偏差。

(一)问答式对话

   在实际教学中,不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵,由于理解的偏差,有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”,在课堂上的表现就是教师提出问题,学生回答问题。

教师的问题一个接一个,学生不假思索立刻举手。

然后教师指名回答,再补充讲解,再提问下一个问题,如此循环往复。

例:

一位教师在教学《范进中举》时,与学生进行了一段问答——

   师:

这篇课文作者是谁?

   生:

吴敬梓

   师:

吴敬梓是哪个地方的人?

   生:

安徽全椒人

   师:

吴敬梓是哪个朝代的小说家?

   生:

清代

   师:

吴敬梓的出生年月是什么?

   教学的展开全部围绕问题进行,教学的推进过程就是问答的延续过程。

问题回答完了,对话也就宣告结束。

这是典型的一问一答的“浅对话”,而且常常是无疑而问,或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。

这种问答式对话,缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流,也缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上。

   

(二)强制性对话

   教师以教学参考书为依据,分析阅读文本,拟定对话思路,预设若干对话陷阱,在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。

让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。

有位教师上《乡愁》,设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来。

于是他叫起一个学生,启发道:

“如果有个人到了一个遥远的地方,时间一长,他开始想念自己的亲人,这叫做什么?

   学生答道:

“多情。

  “可能是我问得不对,也可能是你理解有误。

好,我换个角度再问:

这个人待在外乡的时间相当长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡,这叫做什么?

”教师又问道。

  “月是故乡明。

”学生很干脆地答道。

  “不该这样回答。

”教师有点急了。

  “举头望明月,低头思故乡。

”学生回答的语气显然不太自信了。

他抬头一看教师已是满脸阴云,连忙换了答案:

“月亮走我也走。

  “我只要求你用两个字回答。

而且不能带‘月’字。

”教师继续启发道。

  “深情。

”学生嗫嚅道。

   好在此时下面有同学接口:

“叫做‘乡愁’”,教师才如释重负。

   这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话,失去了对话的平等性和独立性,是教师独霸式的对话。

   (三)脱离文本的对话

   与文本对话是读者(教师、学生)与文本视界融合的过程,是语文对话教学中的最重要的形式。

各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上,阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本,充分阅读,发现意义,实现自我的精神建构。

然而我们经常看到这样的情形:

学生读书还没有几分钟,老师就让学生谈自己的理解和感悟:

有的老师一味让学生大胆发表见解,甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥,或无关痛痒地无谓争辩。

   例:

某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》,一个学生问:

“‘邹忌修八尺有余’中‘八尺’是多高?

”这位老师马上说:

“好!

下面我们就来讨论这个问题”

   于是,一节课围绕这个问题展开讨论。

在这个案例中,教师置文本于不顾,严重偏离了文本的价值取向,完全背离了语文教学的主题。

这种缺失文本的对话,是一种“空对话”。

阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程,就不能仅有学生的发言,而教师和文本却话语缺失。

读者的主体作用不是无限和万能的,它理应受到作者、作品的制约。

   从以上种种误区来看,语文对话教学存在的问题确实相当普遍。

语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。

针对当前语文对话教学中存在的问题,认真进行反思与剖析,廓清语文对话教学的内涵,并探讨理论向实践转化的策略,以达到正本清源,促进教学之目的,就具有一定的现实意义和迫切性。

三、语文阅读教学中师生对话的方法

(一)充分预设

在大多数情况下,师生对话是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量,智慧的教师还要做好充分的预设,这样才能在课堂上游刃有余。

1、预设学生的“疑问”

教学片断:

(张养浩《山坡羊·潼关怀古》)

生:

“‘兴,百姓苦’,国家兴盛,百姓怎么也苦呢?

师:

我给大家讲一组数据。

当初修建咸阳宫,秦始皇动用了四、五十万人,经历了几年才盖好。

但是不到一百年时间,就被项羽一把火给烧了,不久汉朝又开始了,又建了宫殿,然后又变成土。

就这样宫殿毁了又毁,百姓建了又建。

……

老师在这个环节积极理答,彰显深厚的教学功力。

我想,教师之所以能泰然处之,是因为课前有了充分的准备,不但全面深刻地解读了文本,而且认真“备了学生”,预设学生的“未知”,对学生的学习状况有了比较深入地了解,对他们的疑问作了很好的预设。

教师的备课是为了更好地教学。

因此,教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料,比如:

到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等,在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。

2、预设学生的“答案”

教学片断:

(宗璞《紫藤萝瀑布》)

师:

有人说,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的,你觉得可以吗?

生1:

可以。

师:

为什么?

生1:

因为既然是精灵嘛,头发想必就是彩色的。

而且在微风的吹拂下,也是动态的。

生2:

不对。

头发不会从上往下动,只会左右飘散,而紫藤萝花是从上往下的。

而且头发很没有气势,显得小家子气。

师:

分析得不错,同学们还要注意“一绺”这个词,字典上解释,“绺”:

线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。

从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长,而没有宽的感觉,而紫藤萝不仅长而且宽,把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。

sell卖soldsold针对“你觉得可以吗”这一问题,教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种,课前从字典上查到“绺”字的意思,抓住“绺”字,智慧理答,引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。

我们听一些特级教师上课,常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。

这种境界是我们的课堂梦寐以求的。

我想,这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。

长期的研究积累了课感,才会有课堂上高质量的师生对话。

(二)善于倾听

日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为,倾听学生发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球练习。

那么要使课堂焕发生命的精彩,对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”,这一素质的基础就是学会倾听。

倾听,听懂学生的心是老师的特殊本领。

只有善于倾听,才可能充分发挥学生的聪明才智;只有善于倾听,才可能了解学生的思维;只有善于倾听,才真正有可能实现与学生的有效对话。

understand了解understoodunderstood由于诸种原因,面对一个新的文本,学生的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。

作为教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维。

通过师生间对话鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。

lend借贷lentlent

spend花费spentspent教学片断:

(《桥之美》)

shine发光shoneshone师:

你认为课文的说明对象是什么?

(几乎所有的学生立刻说是“桥”,教师马上意识到学生对课文理解是不到位,需要引导。

sit坐satsat师:

那么,文中提到哪些桥呢?

生:

(再读课文后):

江南水乡的桥、威尼斯的桥、赵州桥、乌镇小河上的桥……

drive驾驶drovedriven

beat击打beatbeaten师:

作者是为了介绍这些桥吗?

生:

(思考讨论后):

不是,作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。

speak说spokespoken师:

那么,课文的说明对象是——

dream做梦dreamed/dreamtdreamed/dreamt生:

(齐)桥之美!

面对《桥之美》一文,学生初读后,比较肤浅的认为说明对象是“桥”,教师没有马上否定,而是进行了启发式的师生对话,鼓励学生进行完善,由表及里,由浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。

bite咬bitbitten/bit(三)巧用追问

hear听到heardheard

fight作战foughtfoughtforbid禁止forbade/forbadforbidden追问就是当学生就某一问题回答后,通过对话,引领学生深入思考,而创设一些问题。

追问有利于对话深入展开,可以说,追问是纵向深入式的,它可以引领学生深入文本。

教学片断:

(杜甫《石壕吏》》)

 

5.含有双写字母的词,将双写改为单写,在词尾加t。

如:

keep—kept,sleep—slept,feel—felt,smell—smeltfeel触摸feltfelt  师:

“夜久语声绝,如闻泣幽咽”中“幽咽”是什么意思?

    生:

压抑的哭,哽咽。

   师:

为什么不敢大声哭?

谁在哭?

为什么?

   生:

不敢大声哭是因为官吏的粗暴。

    生:

儿媳妇在哭。

丈夫战死、婆婆又被捉,儿媳忍不住地哭。

    生:

老头子在哭。

偷偷回到家的老头子,看到老伴已经被抓走,想想将来的生死也不可知,忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。

    生:

老妇人在哭。

想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过,想到家人,老妇人也不能不哭。

    生:

小孙子在哭。

    师:

还有可能谁在哭?

(生沉默,老师追问启发)在这个事件中,就这一个抓人的官吏吗?

官吏抓人就抓这一家吗?

  生:

还有可能是其他人家的大人孩子在哭。

因为,在安史之乱中,遭难的应该不仅仅是老太太一家。

    生:

我认为诗人也在哭。

杜甫目睹这一切又无能为力,诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。

   师:

为平定安史之乱,朝廷四处抽丁补充兵力,给老百姓带来了深重的灾难,老妇人一家只是一个代表——三男应征,两儿战死,家人食不果腹,衣不蔽体,昼夜难安。

最终老妇自请应役,一方面是老妇为保老翁、儿媳,迫于无奈,一方面从官吏连老人也抓,可见当时壮丁已抓尽,家家户户“室中更无人”。

而此夜,官府依然蛮横抓人,再次遭难的又何止老妇一家?

因此,此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣,还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳,失去儿子、失去媳妇的老人,失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来,他看到了太多苦难。

正如那个同学所说:

诗人的心也忍不住为这一家人,为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。

spell拼写spelt/spelledspelt/spelled

绞死hangedhanged学生在理解诗歌时,往往喜欢直奔中心,没有真正的感受。

我们老师也都希望学生能切中要害,然而更多时候,学生的回答并不能一下子答到关键点,这就需要我们去引导,而引导的一种有效方法就是追问。

学生在教师刨根究底的追问中,深入思考,逐渐明晰。

这种追问的目的是让学生不断深入了解课文,推进学生的深度思考,使他们知其然,更知其所以然。

know知道knewknown

lead引导ledled综上所述,师生对话是初中语文阅读教学基本方式,语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差,采取切实有效的方法,才能提高语文课堂教学的质量。

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