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初中语文文言文虚词总结
随着中考改革的逐步深入,对文言虚词的考查将更加注重理解和运用,不再考查那
些烦顼的词法、句法等古汉语知识。
纵观近年各地中考试题,文言虚词的考查主要包括三个
方面的内容:
一是虚词在语境中的意义;二是虚词在朗读中的作用;三是文言句子的翻译。
前两种是对文言虚词的显性考查,后一种是对文言虚词的隐性考查。
要掌握常用文言虚词的意义和用法,我们不妨从以下几个方面着手:
①识记常用文
言虚词的基本意义和用法;②结合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义;③根据文言虚词
在语句中的作用,巧妙地用现代汉语中的词语来替代;④先多朗读,体会语气,再进行判断。
还有一点同学们要特别注意,一个虚词有多种用法,而相同的用法又可以用不同的
虚词来表示。
在平时学习中应注意打好基础,勤练多思,把握规律,这样才能做到游刃有余。
「考点梳理」
在初中阶段常用的文言虚词大致有四类:
一类是起指代作用的,如“之、其、何”;
第二类是起组合作用的,如“以、于、为”;第三类是起连接作用的,如“而、则、乃”;
第四类是起语助作用的,如“也、乎、夫、焉”。
其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、
以、于”。
为便于同学们复习,现就初中常见的文言虚词中最为重要的文言虚词,结合具体
实例对其用法作简要分析。
之1、代词,代人,译为:
他,他们。
例:
愿陛下亲之信之。
(《出师表》)
2、代词,代事,译为:
这,它。
例:
肉食在者谋之。
(《曹刿论战》3、代词,代
物,译为:
它,它们。
例:
太医以王命聚之。
(《捕蛇者说》)
4、指示代词,译为:
这。
例:
有良田、美池、桑竹之属。
(《桃花源记》)
5、助词,用于定语和中心语之间,译为:
的。
例:
燕雀安知鸿鹄之志哉。
(《陈涉
世家》)
6、助,用于主构之,无在意,不。
例:
我之死,有子存焉。
(《愚
公移山》)
7、助,作倒装志,无在意,不。
例:
何陋之有。
(《陋室》)
8、助,用于凑足音,无意,不。
例:
公将鼓之。
(《曹》)
9、,作,:
去,往。
例:
吾欲之南海。
(《学》)(注:
此作
)
以1、介,与后面的或短一起构成介短,充当状或,其意多。
①:
把,拿。
例:
医之好治不病以功。
(《扁蔡桓公》)②:
用,拿。
例:
以刀劈狼首。
(《狼》)
③:
凭,靠。
例:
何以。
(《曹》)
④:
根据,按。
例:
策之不以其道。
(《》)
⑤:
因。
例:
不以物喜,不以已悲。
(《岳阳楼》)
2、作,表示承、目的、果等。
①可:
来,而。
例:
属予作文以之⋯⋯(《岳阳楼》)
②也可:
以致。
例:
恐托付不效,以先帝之明。
(《出表》)
3、作副,表示,:
已,已。
例:
固以怪之矣。
(《涉世家》)
4、,用作,:
以,。
例:
愚以中之事⋯⋯(《出表》)(注:
此作)
而1、作,表示并列、承、折、假关系。
①表示并列关系,:
并且,而且。
例:
黑而白章。
(《捕蛇者》)
②表示承关系,:
就,然后。
例:
一鼓作气,再而衰,三而竭。
(《曹
》)
③表示折关系,:
但,却,可是。
例:
千里常有而伯不常有。
(《》)
④表示假关系,:
如果,假如。
例:
而吾蛇尚存,⋯⋯(《捕蛇者》)
2、副,常依附在表示的后面,无意,一般不。
例:
既而儿醒,大啼。
(《口
技》)
于文言文中“于”一般用作介,表示所、、象、被、比等。
1、表示所,:
从,在。
例:
舜于畎之中。
(《孟子》)
2、表示,:
到。
例:
于今,六十矣。
(《捕蛇者》)
3、表示象,:
,向。
例:
者于富者曰。
(《学》)
4、表示被,:
被。
例:
人之食于虎也。
(《虎》)
5、表示比,:
比。
例:
苛政猛于虎也。
(《捕蛇者》)
其1、作人称代,代人,与后面的、形容一起作。
:
他,他。
例:
百姓多其。
(《涉世家》)
2、作人称代,代人,作定。
:
他的,他的。
例:
其地之出,竭其之入。
(《捕蛇者》)
3、作人称代,代物,与后面的、形容一起作。
:
它,它。
例:
安求其能千里也。
(《》)
4、作人称代,代物,作定。
:
它的,它的。
例:
刻唐今人于其上。
(《岳阳楼》)
5、作指示代,近指。
:
(种)。
例:
其利三世也。
(《捕蛇者》)
6、作指示代,近指。
:
其中。
例:
其一犬坐于前。
(《狼》)
7、作指示代,指。
:
那。
例:
其中往来种作⋯⋯(《桃花源》)
8、作副词,常用于句首,表示委婉语气、反问语气等。
译为:
恐怕,大概,难道。
例:
其真无马邪。
(《马说》)
文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略
发布时间:
2008-03-0512:
53:
44来源:
初中文言文学习网作者:
佚名【打印】【评论】
1.掌握归纳内容要点的常用方法①信息提取法。
准确地归纳核心信息:
人、事、景、情、理等。
②题面验证法。
利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把握文意。
2.把握分析概括作者在文中观点态度的具体方法①借助整体阅读归纳主旨。
分析概括作者在文中的观点态度,先要整体上解读文章
内容、感受作者思想,力求知道作者在这篇文章中最想要告诉读者的是什么,读者阅读了从
中受到怎样的启发,从而推知作者的观点态度。
②借助文体特征分析观点。
史传散文中作者观点态度寄托在人物形象上,作者可能
有简略的评价;咏物散文中作者观点态度寄托在所咏的事物上,关键在于理解该物的形象特
征;说理散文的观点态度一般为文章的中心论点。
③借助关键信息分析观点。
文章的关键信息有:
标题、开头、结尾和注解;关键词、
点睛笔、文眼;中心句、关键句、过渡句等。
通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。
④借助知人论世,提取要义,分析观点。
近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记
类文章,作者一般为教材介绍过的作家,可以借助知人论世理解观点。
作者的写作背景、动
机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙。
⑤辩证分析。
作者在文中的观点态度,其表现方式是多种多样的,要做好“分析概
括”的工作,还要学会辩证的分析方法,切忌片面性。
分析概括作者在文中的观点,一方面
要肯定其积极意义,另一方面也要实事求是地看到其消极因素。
判断积极与消极因素,可从
五个方面考虑:
作者的人民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实
性。
要注意的是,对文章中作者欠当的观点及消极因素,还要视答题的实际情形来作出恰如
其分的评析。
3.明确答题步骤
首先通读原文,了解大意。
其次,对照原文,排查错误。
将备选答案中的相关内容,
逐条与原文相关部分比较,看被选项的表述是否与原文一致,凡是对原文内容故意夸大、缩
小、曲解、混淆的选项,都是命题者设置的陷阱,应该特别小心。
由于题干常常设计为从四
个选项中选出不正确的一项,如果我们能够充分利用这正确的三项,运用比较法、排除法,
选出错误的一项应该是有把握的。
此类题的错误常常是张冠李戴、无中生有或故意曲解。
中考语文:
课外文言文阅读解题四步骤
发布时间:
2008-03-1210:
29:
31来源:
东方网-新民晚报作者:
郭龙场【打印】【评论】
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。
面对从未读过的语段或文章,又无工具书可
查,怎么办?
在解答这类题目时,很多同学感到束手无策。
我根据教学实践总结出解题四个
步骤,仅供同学们参考。
第一步
快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点:
有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有
的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所
以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步
仔细分析标题
一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。
教师要指导学生留意并仔细分析文
段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如,在一次测试中考了一个
“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。
这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看
了标题就知道文段的主要内容了。
总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的
主要内容。
第三步
结合注释速读全文
课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助
于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以,教师应提醒学生千万别忽略这些注释,而应结
合注释速读全文。
另外需要注意的是,教师要提醒学生在阅读全文的过程中,碰到“拦路虎”
千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。
总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大
致意思就可以了。
第四步
“对症下药”解答问题
外文言文有三种型,即解、句子翻和内容理解。
于不同的目采用不同的解方法:
(1)解。
目多数是考文言中一多的象,而些文言基本上都是同学在内文言文中学的。
解,先套用我学的文言的意思,再系上下文,意思通,正确答案。
(2)句子翻。
翻句子在直的基上意。
首先,在草稿上把关的字的意思解出来(直);然后,将句子的大致意思写出来(意)。
在翻句子需要
注意以下几个:
一是年号、人名、地名、官名、物名、名、国名等有名保留原,不用翻。
例如:
“(年号)四年春,滕子京(人名)守巴陵郡(地名)”。
可把
个句子:
四年的春天,滕子京被了官,做了巴陵郡的太守。
二是句子中没有意的去。
例如:
“者,阳城人也”,“者⋯⋯也”表判断,无,去,
可把个句子:
是阳城人。
三是文言文中有些特殊句式(如主倒装、前置、
状后置等倒装句)和代的序不一,翻要作适当的整。
例如:
“甚矣,汝
之不惠(主倒装)!
”可把个句子:
你的不明也太重了。
四是所翻的句子若
是省略句,要把省略了的成分增出来。
例如:
“乃丹帛曰‘王’(省略主)。
”
可把个句子:
他(主)就用朱砂在子上写上‘王’三个字。
(3)内容理解。
解决种型的目有三种方法:
第一,引用原文句子回答;第二,摘原文关的回答;第三,用自己的文字回答。
三种方法,采用第一、二种方法回答的准确率一般会比高。
中考文言文翻译失误面面观
发布时间:
2008-01-1711:
02:
34来源:
转载作者:
陈锦才【打印】【评论】
一、文言文翻译的要求
翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字。
“信”是指译文要准确无误,就是要使译文
忠于原文,如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。
“达”是指译文要通顺畅达,就
是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯,字通句顺,没有语病。
“雅”就是指译文要优
美自然,就是要使译文生动、形象,完美地表达原文的写作风格。
二、文言文翻译的原则
在翻译过程中,必须遵循“字字有着落,直译、意译相结合,以直译为主”的原则。
这
就要求我们,在具体翻译时,对句子中的每个字词,只要它有一定的实在意义,都必须字字
落实,对号入座。
翻译时,要直接按照原文的词义和词序,把文言文对换成相应的现代汉语,
使字不离词,词不离句。
如果直译后语意不畅,还应用意译作为辅助手段,使句意尽量达到
完美。
三、文言文翻译的失误形式
(一)不需翻译的强行翻译在文言文中凡是国名、地名,人名,官名、帝号,年号、
器物名、度量衡等,在翻译时,可以原封不动地保留下来,不用翻译,因为这些词一般都无
法与现代汉语对译。
如:
晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋。
译成:
晋国侯王和秦国霸主包围郑国,因为郑国对晋国无礼。
(二)以今当古有的随着社会的展,意已化了,有的广大,
有的小,有的移,有的感情色彩化,有的名称法改。
因此,要根据原
文的境确定,且不可以今当古。
下面几例翻均是不妥的。
1、是女子不好⋯⋯得要求好女。
《西豹治》
成:
个女子品不好⋯⋯再找个品好的女子。
2、使者大喜,如惠以于。
《武》
成:
使者听了很高,按照常惠的来辞于。
3、(虎)断其喉,尽其肉,乃去。
成:
老虎咬断子的喉,吃完子的肉,才到林中去。
4、先帝不以臣卑鄙。
成:
先帝(刘)不我卑鄙无耻。
四句翻均犯了以今古的毛病。
例1的“好”属于大。
在古代是指女子
相貌好看,而在指一切美好的性,人、事、物都可以修限制。
句改成“
个女子得不漂亮”。
例2的“”属于小,在古代中既可以表“辞、”之意,又可表“”之意,而在只用于“辞、”的意思。
句中的“辞”改“”。
例3的“去”是词义转移,由古义“离开某地”的意思,后来转移为“到某地去”。
意义完全相反。
译句中的“才到树林中去”,应改为“才离开”。
例4的“卑鄙”属于感情色彩变化。
在古代这个词是中性词,指地位低下,见识浅陋。
现在是贬义词,指人的行为或品质恶劣。
译句中的以今义当古义,应改为古义。
(三)该译的词没有译出来例如:
以相如功大,拜上卿。
译成:
以蔺相如的功劳大,拜他为上卿。
译句没有把“以”译出来,应当译成“因为”,也没有把“拜”译出来,应当译成“任
命”才算正确。
(四)词语翻译得不恰当例如:
不爱珍器重宝肥饶之地。
译成:
不爱惜珍珠宝器肥田沃土。
译句中把“爱”译成“爱惜”不当,“爱”有爱惜之意,但在这个句子中是“吝啬”的
意思。
(五)该删除的词语仍然保留
例如:
师道之不传也久矣。
译成:
从师学习的风尚也已经很久不存在了。
句中没把原句中的“也“去,造成。
其原句中的“也”是句中气助,起
到舒气的作用,没有在意。
在翻,完全可以去掉。
在文言文中有些只表示停、
凑足音,或者起气作用的助,或者起接作用的虚,它没有在的意,然在
原文中是必不可少的,但在翻,因没有相当的可以用来表示它,除不。
比
如表示判断的“者”和“也”或“⋯⋯者也”“者⋯⋯也⋯⋯”,在翻从句中去
掉,并在适当的地方加上判断“是”。
(六)省略成分没有出。
文言文中,有的省略成分没有必要翻出来,但也有的省略
成分必翻出来意才完全如:
以〈〉示群下,莫不响震失色。
(司光《赤壁之》)
成:
群臣看,没有不吓得改了色的。
句中的“以”后面省略“之”,指代曹操的信,而句中没有出来,在“”
的后加上“把曹操的信”,言才得清晰完整。
(七)增添的内容没有增添在翻,有了文句符合代,必增
添一些内容,才算恰当,如:
今刘表新亡,二子不。
成:
在刘表死亡,两儿子不。
在数“两”后加上量“个”,气才得流。
再如:
由是先主遂亮,凡三往,乃。
译成:
因此,先主刘备就去拜访诸葛亮,总共去了三(次),才见到他。
译句中在数词
“三”后加上量词“次”字。
(八)无中生有地增添内容一般说来,文言文翻译必须要尊重原文的内容,不能根
据个人的好恶增添一些内容,以至违背原文的意思。
否则,就会造成失误,例如:
三人行,必有我师焉。
译成:
很多人在一起走,肯定有品行高洁,学有专长,乐于助人并且可以当我老师的人
在里面。
译句中的“品行高洁、学有专长,乐于助人的人”原句中没有这个内容,是翻译者随意
加进去的,应删去,才符合原句的意思。
(九)应当译出的意思却遗漏了没有把全句的意思说出来,只说出了一部分意思。
例如:
子曰:
“学而时习之,不亦乐乎?
”
译成:
孔子说:
“学习后要复习,不也是很高兴的事吗?
”
译句把“时”的意思漏掉了,应该在“复习”前加上“按时”二字,才是意思完整的译
句。
(十)译句不符合现代汉语语法规则在古代汉语中,有一种倒装句,这种句子在翻
译时,一般说来,要恢复成现代汉语的正常句式,例如:
求人可使报秦者,未得。
译成:
寻找人可以出使回报秦国的,没有找到。
这个句子翻译的不妥,因为原句是定语后置,在翻译时必须把定语放回到中心词前边,
正确的翻译是:
寻找可以出使回报秦国的人,却没有找到。
再如:
蚓无爪牙之利,筋骨之强。
译成:
蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利,筋骨的强壮。
这个译句没有按定语后置的特点来译,正确的翻译应该是:
蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿,强壮的筋骨。
中考文言文三要点
发布时间:
2008-04-1016:
13:
53来源:
互联网作者:
佚名【打印】【评论】
实词,文言文教、学、考中的重中之重。
文言文中经常出现的实词分两类。
一类是在现代汉语中仍有生命力,有的用法与现代汉语相同、相近,有的在现代汉
语中习惯用作双音节词,但基本含义不变。
如:
1、亲贤臣,远远小人;2、夫大国难测测也;3、后遂无问津津者;4、臣本布布衣衣,躬耕于南阳。
第1句“远”作“疏远”讲。
第2句“测”作“猜测”讲,这两个词生活中还在用,只是由古之单音节词变为今之双音节词而已。
第3句“津”为“渡口”;第
4句“布衣”为“平民”,这两词出现在成语和书面语言中,是现代汉语的组成部分。
这类实词在文言课文中占了大多数,复习时要一篇篇课文,每课一句句地落实理解,
然后在此基础上突破原课文加以归类整合,例如:
还有一类实词由于时代变迁、历史发展的原因,它与现代汉语中词的含义有所不同,
如古今异义、通假、词类活用,还有一词多义。
一、古今异义。
例:
“率妻妻子子邑人来此绝绝境境”,这里“妻子”作“妻子儿女”讲,与现代
汉语中的“丈夫的配偶”不同。
“绝境”指与外界隔绝的地方,今指没有出路的境地。
文言
中还有“走”、“涕”、“牺牲”、“交通”、“无论”、“物理”等均与今解释不同。
二、通假。
例:
“下见见小潭”,“见”通“现”。
经常遇见的还有“被”通“披”、“反”
通“返”等。
三、词类活用。
1、名词作动词,例“神弗福福也”,名词“福”作动词“赐福”讲,可引申为“保
佑”。
2、形容词作动词,如“有所广广益”,形容词“广”作动词“扩大”、“增加”讲。
3、名词作状语,如“斗斗折蛇蛇行”、“斗”、“蛇”都是名词作状语来修饰“折”、“行”,
意思是“像北斗星那样曲折”、“像蛇爬行那样弯曲”。
4、使动用法,例“汗汗牛牛塞屋”,
“汗牛”应解释为“使牛出汗”,这是名词的使动用法,但有的考生却回答“牛出汗”或“出
汗的牛”,显然没有掌握使动用法。
5、意动用法,例“渔人甚异异之”,“异”是“以为
惊异”的意思,是形容词意动用法。
四、一多。
一篇文内同一字两种解,如《捕蛇者》中的“若毒毒之乎”与“之毒毒”,
前者是“怨恨”,后者却是“毒害”。
也可将不同文的放在一起作比,如“然然天
子者有几”(“然”作“然而”):
“非然然”(“然”作“”):
“
弛然然而卧”(“然”作“⋯⋯的子”)。
高效理解背默6法
背是默写的基,其先决条件是理解。
有的考生没有理解内容,背而背,前后
割裂地“死”,支离破碎地“硬背”,背得吃力,效果也差。
只有理解了,背出的文章才
是属于你的西。
有几种背方法可供参考。
一、情景比法《岳阳楼》明地描画了“霪雨霏霏”
和“春和景明”两种截然不同的景。
前者由浪起,上至日星,下至山岳,旁及
商旅,其情必是“去国,畏,目然,感极而悲者矣”。
后者从天光湖色始,
有沙游,静有小草花,其情必是“心神怡,辱皆忘,把酒,其喜洋洋者矣”。
中考语文文言文断句
三、高考回放
(1)用“/”第一部分文言文材料的最后一个自然段断句。
(3分)
史官曰交友之道难矣人当意气相得时以身相许若无难事至事变势穷不能蹈其所言而
背去多矣况既死而能养其亲乎吾观杜环事虽古所称义烈之士何以过而世俗恒谓今人不逮古
人不亦诬天下士人哉
参考答案:
(1)史官曰/交友之道难矣/人当意气相得时以身相许/若无难事/至事变
势穷/不能蹈其所言而背去者多矣以过/而世俗恒谓今人不逮古人
/况既死而能养其亲乎/吾观杜环事/虽古所称义烈之士何
/不亦诬天下士子哉(2006年高考广东语文卷第12题)
从试卷的得分情况可以看出,考生文言文的断句能力较差,这实质上是缺乏文言文
的语感。
缺乏语感的原因无疑是平时只做题不读书,诵读得太少,而没有必要的积累。
语文
学习在很大程度上要靠积累,靠感悟,靠熏陶,对文言文的学习更应如此。
四、方法指津
不少考生畏惧文言文断句题。
那么,给文言文断句有没有规律可循呢?
其实,给文
言文断句有时是有方法可循,有关键可抓的。
笔者在文言文断句教学中,查阅大量资料,经
过不断摸索,总结出了一套较为实用的断句方法。
请大家先记住下面的口诀:
古文断句莫畏难,仔细琢磨只等闲。
文段休问长与短,熟读精思是关键。
内容大意
全理解,始可动手把句断。
联系全文前后看,先易后难细分辨。
紧紧抓住“曰”“云”“言”,
对话最易被发现。
常用虚词是标志,更有规律供参看。
习惯句式掌握住,固定结构莫拆散。
词性词义要精研,语法结构帮助判。
排比对偶与反复,修辞提供好条件;相同词语紧相连,
一般中间要点断。
题目做完回头看,根据要求细检验。
打牢基础看课本,培养语感读经典;
操千曲,观千剑,断句也要常实践