微型课题《《小学数学课堂提问的有效性研究》.docx

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微型课题《《小学数学课堂提问的有效性研究》

附件1

中小学微型课题立项申请评审表

课题

负责人

学科

学历

职称

年龄

参加工作时间

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课题

名称

小学数学课堂提问的有效性研究

微

型

课

题

组

成

员

姓名

职称

工作单位

一级教师

一级教师

选

题

缘

由

课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，其实就是学生发现问题、提出问题、并解决应用的过程。

而课堂提问则是课堂教学的灵魂。

著名教育学家陶行知先生说过：

“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。

在小学数学的课堂教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生在自主合作探究活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，教师必须在课堂中有效提问推进学生思维拓展，积极思考，自信的表达自己的观点，勇敢的提出学习中存在的问题，引导学生自主合作探究。

数学课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。

关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题。

然而，在数学实际课堂教学提问时，时常会发现：

有的学生觉得老师的问题太简单，没有兴趣，导致上课分心；有的学生认为所提问题有难度，不敢举手发言，坐等答案，不愿思考，变主动学习为被动学习。

课堂顿时由老师的提问而变得无趣。

在教学过程中，课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。

关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题，它能促使教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的数学内涵。

作为小学数学教师，要高度重视问题的精心设计，提问的方法与技巧，鼓励学生积极互动，使课堂提问更有效地提高课堂效率。

从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。

根据创设的合理情境与知识目标，有效提出有价值的、促进其余学生积极思考问题。

带着问题的学习，才是深层和本质的学习。

为了能激发学生勇于表达的欲望，培养学生的自主性和创造性。

调动学生主动参与教学活动的积极性，因此，我们课题组成员认为研究小学数学课堂提问的有效性十分重要。

研

究

设

想

根据我们小组数学教师的多年从教的实践和经验，本课题的研究设想如下：

一、研究对象：

中低段的学生。

二、研究内容：

1、小学数学课堂教学中提问的现状及分析。

2、小学数学课堂教学提问有效性的策略研究与问题的设计。

3、如何提高教师提问技能，促使学生知识结构重组最优化。

三、研究目标：

1、通过课题的研究，全面归纳总结小学数学课堂提问的普遍性存在的问题。

2、探索提高小学课堂提问的有效性策略与技巧。

3、教师主动与学生拉近距离，使每个学生都有收获答问的喜悦，建立和谐师生关系。

4、引导学生有效思维，提高课堂教学效率。

5、使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，促进学生知识结构重组的最优化，实现真正的有效教学。

四、课题研究的主要方法：

1、文献研究法：

教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生不同年龄学段的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

为课题的研究提供参考

2、教学实践法：

本课题研究需要教师了解国内外相关教育专家已经做的研究工作，明确研究课题的目的和意义，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

将此研究经验提升到理论高度，使课题研究得到推广。

3、案例分析，经验总结法：

针对教学实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善教学方法，提高技能水平。

组织一些有经验的教师讲授示范课，以小组学习的形式，为我们提供宝贵经验。

课堂是教学的主阵地，要多在课堂教学中不断实践。

定期的教研活动，让教师交流实施策略与方法，解决教师们实践研究中遇到的困惑问题，使教师在理论与实践中不断提升。

在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析并整理归纳。

4、调查法、观察法。

采用调查问卷的形式，进行小学生提问能力现状调查，摸清小学生与老师提问双向互动中存在的问题及现状。

设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。

五、课题研究步骤：

本课题研究周期为一年（２０１9年９月——２０20年8月），分为三个阶段。

第一阶段：

准备阶段（２０１9年９月－－２０１9年１０月）

１.选定课题，了解课题研究的相关背景资料。

２.做好各项准备工作，并对当前的学生的提问能力进行先期的调查。

３．确定研究思路，课题组讨论实施方案。

４.收集相关资料，制定阶段性实施计划。

第二阶段：

实施阶段（２０１9年１0月——２０20年7月）

1．按照计划、结合平时的课堂教学进行实践操作、研究和反思。

2．积累和收集研究的数据和具体材料，完善对策的可操作性。

3．中期监控反馈，举办培养方法交流会。

4.认真总结，初步形成一套适合我校教师和学生的提问双向互动能力的培养的教学方法。

5.反馈信息进行整理与研究，推广成功和经验。

6.撰写案例和论文。

第三阶段：

课题总结鉴定阶段（２０20年7月——2020年8月）

1.整理分析研究资料和数据，进行理性分析。

2.全面总结研究过程的得与失，总结小学语文课堂提问的有效性的研究要点。

3.撰写研究报告，整理相关材料。

4.申请结题，接受专家组评审，做好结题工作。

六、课题创新之处

（一）根据教材内容特点，提问要有“点”。

在小学数学课中有各种“点"。

“点"是每个学生都应当掌握的主要内容，因此，围绕“点"要反复设计提问的问题，要抓住 “点”的内容、词语设问，使学生明确“点"、理解“点"掌握“点"， 从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，进而为学生解答一些相关问题奠定基础。

1、围绕教学“关键点"设问。

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点提问，难点就容易突破。

如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。

2、通过“连接点"设计问题。

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。

因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

3、抓“致盲点”设计问题。

所谓“盲点"是在正思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。

盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。

4、抓住问题的“启发点"。

教师的提问要问在点子上，启发到关键处。

这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力都有益处。

教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点、分散难点、抓住关键。

（二）根据教学的实际情况，课堂提问要分层，因材施教。

为了鼓励全体学生都积极地参与课堂教学活动，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性，教师应该有意识地设计不同层次的问题。

课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生，在课堂上要尽量让他们回答较基本、较简单的问题，不论回答的对或错，首先要鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较尖端、较难的问题。

有时还要与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。

还可以把一个问题分解成了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进人角色，从而有效地培养学生的思维能力。

诚信

承诺

本人完全了解《微型课题管理办法》中的有关规定，保证按计划认真开展研究工作。

不借课题研究之名，剽窃、抄袭他人成果，谋取不当利益。

签名：

年月日

单位

意见

单位：

（公章）校长：

年月日

区教研室立项审查意见

教研室（公章）

年月

《小学数学课堂提问的有效性研究》

课题实施方案

一、 研究背景及意义                                  

（一）课题研究背景  

《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

课堂教学就是实现沟通、理解和创新的过程，其实就是学生发现问题、提出问题、并解决应用的过程。

向学生提供充分从事数学活动的机会就指让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，丰富知识结构，培养创新精神。

而课堂提问就是课堂教学的灵魂。

著名教育学家陶行知先生说过：

“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。

在小学数学的课堂教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生在自主合作探究活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，教师必须在课堂中有效提问推进学生思维拓展，积极思考，自信的表达自己的观点，勇敢的提出学习中存在的问题，引导学生自主合作探究。

数学课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。

关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题。

然而，在数学实际课堂教学提问时，时常会发现：

有的学生觉得老师的问题太简单，没有兴趣，导致上课分心；有的学生认为所提问题有难度，不敢举手发言，坐等答案，不愿思考，变主动学习为被动学习。

课堂顿时由老师的提问而变得无趣。

有的教师提问范围太大，指向不明，导致课堂教学虽“热火朝天”，但效果不明显。

由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师专利，孩子只处于被动回答状态，没有急留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高。

在教学过程中，课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。

关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题，它能促使教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的数学内涵。

作为小学数学教师，要高度重视问题的精心设计，提问的方法与技巧，鼓励学生积极互动，使课堂提问更有效地提高课堂效率。

从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。

根据创设的合理情境与知识目标，有效提出有价值的、促进其余学生积极思考问题。

带着问题的学习，才是深层和本质的学习。

为了能激发学生勇于表达的欲望，培养学生的自主性和创造性。

调动学生主动参与教学活动的积极性，因此，我们课题组成员认为研究小学数学课堂提问的有效性十分重要。

（二）课题研究意义

课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙。

总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质重要的现实意义。

1.通过有效提问引导学生自主合作探究学习过程，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生有的放失地进行合作探究，充分调动学生学习的主观能动性。

2.经历有效提问引导学生自主合作探究学习过程，锻炼了学生独立思考动手能力，学生通过自己探究学习过程，可以在已有知识基础上进行知识的合理迁移，化新为旧，从而进行知识扩容，培养独立思考的学习习惯。

  3.运用有效提问引导学生自主合作探究学习方法教学，在教学中强调以学生为主体，强调让学生参与知识的形成过程，让学生自己探究，体验知识形成过程，培养学生自主探究能力。

二．、研究设计

根据我们小组数学教师的多年从教的实践和经验，本课题的研究设想如下：

（一）研究对象：

中低段的学生。

（二）研究内容：

1、小学数学课堂教学中提问的现状及分析。

2、小学数学课堂教学提问有效性的策略研究与问题的设计。

3、如何提高教师提问技能，促使学生知识结构重组最优化。

（三）研究目标：

1、通过课题的研究，全面归纳总结小学数学课堂提问的普遍性存在的问题。

2、探索提高小学课堂提问的有效性策略与技巧。

3、引导学生有效思维，提高课堂教学效率。

4、通过有效提问，促进学生知识结构重组的最优化，实现真正的有效教学。

5、使教师具备良好的课堂教学提问技能，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

6、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展

（四）研究的主要方法：

1、文献研究法：

教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生不同年龄学段的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

为课题的研究提供参考

2、教学实践法：

本课题研究需要教师了解国内外相关教育专家已经做的研究工作，明确研究课题的目的和意义，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

将此研究经验提升到理论高度，使课题研究得到推广。

3、案例分析，经验总结法：

针对教学实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善教学方法，提高技能水平。

组织一些有经验的教师讲授示范课，以小组学习的形式，为我们提供宝贵经验。

课堂是教学的主阵地，要多在课堂教学中不断实践。

定期的教研活动，让教师交流实施策略与方法，解决教师们实践研究中遇到的困惑问题，使教师在理论与实践中不断提升。

在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析并整理归纳。

4、调查法、观察法。

采用调查问卷的形式，进行小学生提问能力现状调查，摸清小学生与老师提问双向互动中存在的问题及现状。

设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。

三、课题研究步骤：

本课题研究周期为一年（２０１9年９月——２０20年8月），分为三个阶段。

第一阶段：

准备阶段（２０１9年９月－－２０１9年１０月）

１.选定课题，了解课题研究的相关背景资料。

２.做好各项准备工作，并对当前的学生的提问能力进行先期的调查。

３．确定研究思路，课题组讨论实施方案。

４.收集相关资料，制定阶段性实施计划。

第二阶段：

实施阶段（２０１9年１0月—２０20年7月）

1．按照计划、结合平时的课堂教学进行实践操作、研究和反思。

2．积累和收集研究的数据和具体材料，完善对策的可操作性。

3．中期监控反馈，举办培养方法交流会。

4.认真总结，初步形成一套适合我校教师和学生的提问双向互动能力的培养的教学方法。

5.反馈信息进行整理与研究，推广成功和经验。

6.撰写案例和论文。

第三阶段：

课题总结鉴定阶段（２０20年7月——2020年8月）

1.整理分析研究资料和数据，进行理性分析。

2.全面总结研究过程的得与失，总结小学语文课堂提问的有效性的研究要点。

3.撰写研究报告，整理相关材料。

4.申请结题，接受专家组评审，做好结题工作。

四、成员分工

：

课题的总负责

季萍：

负责问卷调查及分析，研讨课。

：

负责课题的中期分析，资料收集。

张霞：

负责研讨课，论文撰写。

：

负责案例分析，结题报告。

五、预期成果：

 1、探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的方法、技巧及策略。

以促进教师课堂提问的效率及课堂教学效率的提高。

2、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

3、 学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

六、成果的呈现形式：

在研究过程中，不断改进措施，细心观察，积极撰写论文，抓住课堂教学中的精采片断，写成有价值的案例分析，确保研究的顺利开展。