培智学校校本化研究方案.docx

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培智学校校本化研究方案

影壁后街学校校本化研究方案

济南影壁后街学校苏洪波

[内容摘要]:

我校从特殊教育的学生需求出发，改变单一的教学模式，尝试建立立体的校本化教育保障系统，在多种授课方式下实施校本化教育。

本文就校本化研究计划的制定和实施中需要关注的保障系统、课程设置、评价、反馈、教材使用、教学方法等问题；实施校本化研究对教师素质及学校的要求等方面谈如何有效实施校本化研究。

[关键词]：

特殊教育校本化研究

一、问题的提出

就天桥区的现状来看，轻度智障生一般都在普通小学随班就读，我校招收的学生以中重度智障学生、自闭症学生为主，许多学生伴有肢体、脑瘫、精神等多重障碍。

教育对象的复杂性对教育需求差异化提出了更高要求，传统的分班分科集中教学模式已经不能适应特殊学生的学习需要。

为此，我校于2013年夏季，派出10余名教师去北京市海淀区中心学校学习了全国培智学校个别化教育课程培训。

张蓉校长决定从特殊学生的教育需求出发，根据我校实际，尝试建立有我校特色的立体的校本化教育保障系统。

整合我校课程设置、改变单一教学模式，尝试在多种授课方式下实施特殊教育校本化研究。

二、研究的背景

个别化教育的趋势决定了校本化教育实施的必然。

培智学校实施个别化教育是世界各国教育发展的趋势。

由于培智学校的就读儿童存在巨大的个别差异，他们的智障原因、程度、自闭情况各有不同。

学习与生活的能力习惯、情绪的不稳定等都是千差万别。

这些差异给我们的教学提出了差异化的要求。

个别化化教育计划自上世纪七十年代产生以来，在特殊儿童教育方面也发挥了巨大的作用。

当前，在我国的培智学校中也非常重视和提倡为特殊儿童制定校本化教育计划，以使儿童获得更充分的发展。

我校虽然之前没有提出明确的校本化教育方案，但在实践中也在这方面进行着探索。

结合我们天桥区“爱生学校项目”的实施，我校在全纳教育方面一直在践行着对学生的校本化教育。

2013年夏季培训之后，张校长根据我校实际，提出建立有我校特色的立体的校本化教育保障系统的构想。

决定调整我校课程设置、改变单一教学模式，尝试在多种授课方式下实施校本化教育。

三、研究的理论依据

1、因材施教原则

智残儿童的个别差异，无论是个体间还是个体内部不同能力和特性之间，都要比普通儿童明显得多。

因此，秉着因材施教的教育原则，为每位学生“量身定做”制订适应其认知发展规律的校本化教育计划，更有利于学生学习并掌握知识，弥补缺陷。

2、全纳教育原则

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。

它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

我们天桥区的爱生学校项目中有四个维度，“全纳与平等”是第一个维度。

全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。

作为培智学校，全纳教育在教学内容和教学形式上对每个学生并不是“齐步走”的，而是有区别、有侧重的。

这种区别和侧重的标准就是要适合他们。

对不同学生，要根据能力和知识水平进行不同方式教学，而这种差异越大、类型越多，教学形式就越要灵活多样。

3、多元智力理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（abilitytosolveproblems）的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》（FramesofMind,Gardner,1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：

　　1.语言（Verbal/Linguistic）　　2.逻辑（Logical/Mathematical）　　3.空间（Visual/Spatial）　　4.肢体运作（Bodily/Kinesthetic）　　5.音乐（Musical/Rhythmic）　　6.人际（Inter-personal/Social）　　7.内省（Intra-personal/Introspective）　　8.自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）　　9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来又补充）　

根据多元智力理论，每个人都具有多种智力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的智力类型和方法，学校里不存在差生。

智力是由不同因素构成的，是多元的，它们都同样的重要。

智力是多元的，知识考试成绩不好，至多只能表明他的语言或数理逻辑智力的某些不足，他还有其他六项智力可以是不错的，甚至可能超过其他学生，并不就是“差生”。

现实生活中，大量成功人士并非智力测验中被认为智商很高的人，而许多被认为智商很低、在学校里考试成绩不好的学生，后来却在某一领域表现出突出的才能和聪明过人之处，

四、研究过程

第一阶段：

准备阶段（2013.9—2013.12）

学校情况调研，制订实施方案。

第二阶段：

第一轮实施阶段（2014.1—2014.6）

制订好个别教育计划并开始实施。

第三阶段：

阶段总结（2014.7—2014.12）

对第一轮实施情况进行阶段总结并进行修订完善。

第四阶段：

第二轮实施阶段（2015.1—2015.6）

从完善系统，教学内容、组织、方法上全面介入校本化教育，进行跟踪评价。

第五阶段：

总结撰写成果报告。

（2015.7—2015.12）

五、实施步骤

（一）家校保障平台

建立家校互动的保障平台。

建立家长工作室、家教辅导中心，对家长进行理论化、系统化、常规化的培训，满足广大家长在家庭教育中的需求。

为加强培训工作的针对性，每学期初我们组织学生开展“向父母说句心里话”“我为父母分担忧愁”等系列活动，让家长从中了解了孩子的心理需求；在此基础上再对家长进行问卷调查和“教子疑难”问题征集，通过汇总、分析，找出家长在教子过程中最关注的问题，制定出家长培训的授课计划和培训内容，编印《家校联系互动教学表》。

（以下是家校联系表举例）

济南市影壁后街学校家校互动教学联系表

班级

班

姓名

 9、10月份主要教学内容

任课

生活语文

生活数学

生活技能

教师

生

教

1.理解认读“”，区别认读。

活

学

2. 理解儿歌《》；看图或结合生活区别爷爷、奶奶、外公、外婆，能说礼貌用语。

语

内

3.正确认读相关示图，学习书写“”，复习笔画认识“”，学习认识笔画“”“”。

文

容

重点：

生字笔画的书写和字词的应用。

难点：

字词句的掌握。

家

帮助指导孩子认读书写新学生字、词语，认识区分爷爷、奶奶、外公、外婆，并会练习用礼貌用语说话。

认识掌握新笔画“横折折折钩”“撇折”。

会指读课文和儿歌。

长

配

合

生

教

1.初步感知减法与实际生活的联系，正确体会减法的意义。

活

学

2.能正确读、写减法算式并正确计算5以内的减法。

数

内

3.培养学生观察思考、语言表达和动手操作的能力。

学

容

家

1.督促学生认真复习学习的内容，完成作业，做到书面整洁，格式规范，字迹端正，计算准确。

长

2.读、写、背诵学习过的加、减法算式。

配

合

生

教

1.掌握文明用餐、摆碗筷、饭后收拾的技能，提高其生活能力。

活

学

2.学习安静、专心的用餐礼仪，不挑食，吃干净。

技

内

3.正确摆碗筷和收拾餐具。

能

容

家

1.坐姿端正，不挑食，不贪吃，尽量不留剩饭菜。

长

2.吃饭时精神集中，闭嘴细嚼慢咽，不发出“呱叽”的声音。

配

3.不滴洒饭、菜、汤到桌子上，吐骨头、菜渣等要放好。

合

4.指导孩子做一些饭前的准备工作，饭后帮助家人收拾餐具等。

家

长

的

话

要与家长坦诚相待、主动沟通，争取获得家长的理解，协助老师完成对孩子的教育。

（二）建立生活化的学校课程

学校要协助本校学生整合各学习领域的内容。

要设计与学生有关的生活化课程，提高学生的学习兴趣，并争取引导学生能够迁移运用。

我们确定生活化课程的主题为三项：

1.我最棒：

（1）我最棒

（2）我的学校（老师）

（3）快乐家庭

（4）我的伙伴

2.安全伴我行

（1）饮食健康

（2）交通安全

（3）卫生保健

3.大自然

（1）美丽的家乡

（2）可爱的动物

（3）生命的水资源

（三）建立校本化教育评价系统

要使我们的教学富有成效，除了教学内容的选择外，如何对学生进行评价也是非常重要的一环。

智障儿童的学习成绩，不可能像正常孩子一样，通过一张试题来评判，也不可能用某一明晰的标准来衡量。

因此，我们应该为这些特殊的学生确定一套科学合理的评价系统。

通过这套方案，记录下他们的成长能够里历程，让学生的点点滴滴进步都得到肯定，能激起他们的学习欲望，让学生和家长都会看到进步的轨迹。

我们可从六个方面进行评价。

1.自理能力

2.生活习惯

3.交往沟通

4.健康安全

5.特长

6.游戏（规则）

（四）建立学生档案，实行动态跟踪（如果可能可建立电子档案，安装软件系统）

根据每个孩子的情况建立学生的成长档案。

智障儿童的个体差异非常大。

他们的智残程度也各不相同。

表现出的各种能力也不同，由此产生的很多症状如孤独症、行为问题、肢残、脑瘫等多重障碍。

因而他们各方面表现出来的差异也是非常大的。

而要为每一位学生选择适合他们各自特征，有利于他们今后发展的人本化课程，首先就要了解学生，明悉不同学生的各自不同的特点、表现。

并为他们建立详细的成长档案。

档案采用表格式，简单易操作。

了解学生的途径很多，教师可以通过自己的观察并在与学生家长的交谈中了解学生的各方面情况，可以在课堂教学和课内外活动中观察他们的举止言行，也可以有目的地询问学生一些问题，从中了解一些东西，更可以让学生试着做一些事，在学生的动手实践时了解。

了解学生的个体特征，以便更好地评估学生各方面的发展行为能力，准确地找出学生中可发展能力项目，有利于学生的发展。

（如果存在一定的风险因素时，如体育课学生的运动量等可征求家长的意见再定学生的发展目标。

）学生档案基本格式如下：

1.基本资料

姓名

性别

出生

日期

身份证字号

学号

血型

残疾人证

□无□有

障碍

障碍

类别

等级

监护人

电

宅：

公：

与学生关系

话

手机：

户籍地址

通讯地址

紧急联系人

电

宅：

公：

与学生关系

话

手机：

紧急联系人电话

其它事项

2.健康资料

生

产

＊出生时父亲年龄，母亲年龄岁。

史

＊母亲怀孕时是否患病：

□否□是（病名：

）

＊母亲怀孕时是否服药：

□否□是（药名：

）

＊出生时：

□顺产□难产□早产天□迟产天。

＊出生方式：

□自然□产钳□吸引器□剖腹□其它。

＊出生时健康状况：

□良好□不良（情况：

）。

＊其它。

可能障碍

原因

※可多选：

□遗传□黄疸□母亲怀孕患病□母亲怀孕服药

□缺氧□发高烧□意外伤害□不明原因

□其它

伴

□无

随

症

状

※可多选：

□智障□视障□听障□语障

□肢障□情障□气喘□癫痫

□唐氏症□自闭症□脑性麻痹□精神异常

□过动症□先天性心脏病

□过敏（□食物□药物□其它）

□其它

服用

□无

药物

□有（药品名称：

）

成

长

＊学龄前发展状况：

□走路岁月□说话__岁月

史

□发现异常岁月

＊学龄前教育状况：

□无就学

□在就读_年

□在___就读年

其它

生

视觉

理

状况

□正常（以下免填）□视觉障碍（□轻度□中度□重度）

状

况

＊障碍程度（矫正后视力）：

＊障碍原因：

左眼右眼

□角膜疾病

□□轻度：

□网膜疾病（屈光不正）

□□中度：

□网膜病变（高血压、糖尿病）

□□重度：

□结膜炎（流行性、过敏、砂眼）

□□极重度：

□白内障（老年性、先天性、外伤性）

□□全盲

□视神经疾病　□外伤性眼疾

□白化症　□眼球震荡

□斜视　□青光眼

□其它

听觉

状况

□正常（以下免填）□听觉障碍（□轻度□中度□重度）

＊障碍程度（矫正后听力）

＊障碍类型：

＊障碍原因：

左耳右耳

□传音性障碍

□外伤□中耳炎

＊助听器配用状况：

□□轻度：

□感音性障碍

□遗传　□缺氧

□未配用

□□中度：

□混合性障碍

□早产□药物

□配用适当

□□重度：

□家族性聋

　□病毒感染　　

　□需重配用

□□全聋：

□其它

　（腮腺炎、痲疹）

　□无法配用

□细菌感染（脑膜炎）　

□其它

□母子血液因子不合

　□其它

肢体

状况

□正常（以下免填）□肢体障碍（□轻度□中度□重度）

＊障碍程度：

＊障碍类型：

＊障碍原因：

□能自行走动

□右上肢□有下肢

□截肢□肌无力

□靠辅助器具

□左上肢□左下肢

□小儿麻痹□脑性麻痹

□需坐轮椅

□躯干□其它

□脊椎损伤□脑部损伤

□无法完全行动

□骨关节疾病□其它

□先天性畸形

神经

精神

＊脑伤：

□无□有＊活动过多：

□无□有＊情绪障碍：

□无□有

状况

＊瘨痫：

□无□有＊服用药物：

□无□有＊其它症状：

特殊疾病

（五）师资培训

抓好教育的基础是教师，学校利用好老师们的专长。

更好地服务于教育教学是校本化教育成功的关键。

（1）合理配置师资

①在了解每位教师的专长和性格特点的基础上安排所教学科。

例如：

②在落实好学科教学、动作功能两块固定的教学任务后，教师可自由选择其余三块的教学工作，可以是某一块的几个方面，也可以兼顾这几块的教学内容。

③因教学时间、安排的地点不同可作适当调整，派最适合的教师进行教学。

（2）培养教师多种能力。

培智学校的教师不可能像普通小学的老师那样有学科专职之分，即使有也要具备本学科的生活化教学技能。

例如：

语文老师不仅要有语文学科知识，还要在游戏中教给学生生活化的语文。

（3）教师心理学康复学培训

通过培训本校教师学习心理咨询的相关知识，主要学习行为矫正治疗、绘画治疗甚至催眠治疗的相关知识。

学习心理测评、心理量表的使用。

提高教师的专业素质的同时，为学生身心的诊断和身心发展提供师资保障。

学习康复学知识，帮助学生进行机体的动作康复训练。

六、建立符合培智学校特色的校园文化环境

所谓培智学校特色的校园文化环境就是根据我校学生接受慢，遗忘快的特点，将教育培养的内容，尽量的贴在教室里或走道上进行环境强化刺激。

校园文化环境是特殊教育得以成功开展的硬件保障，它通过富有教育意义的物质和文化环境、学生熟悉的生活化内容、以学生喜闻乐见的形式来增强智力残疾儿童的感官意识，培养他们各方面的素质，从而有效改善培智教育的知识传授效益差的问题。

我们从学校教育内容环境化的目标、内容、形式和手段等方面着手，探索培智类教育环境最优化途径。

（一）环境布置

我们布置学校环境时，遵循直观化原则，采取各种直观的手段，在丰富学生表象的同时，唤起学生已有的表象与已有的表象发生联系，从而使学生掌握知识、形成能力。

1. 实物、模型布置

任何个体的认知结构的形成都是从个体认识周围世界的实际形象开始的。

实物也最能在智力落后儿童中唤起和建立经验。

实物可以引起视觉兴奋、触觉兴奋，甚至可以引发嗅觉、味觉兴奋，如苹果，可看、可摸、可嗅、可吃，这类实物在智力落后儿童的教育教学中作用最大。

我们专门布置一个放置很多实物的教室，（类似科技馆的设置）分水果、蔬菜、粮食、文具、生活用品、动物模型等等，丰富学生的感官世界，让学生在一个多维的感知空间进行识记，这样一来，学生兴奋了，积极性上来了，学习的效果就特别的好。

并且我们还注意把实物和文字结合起来，在不同的物品上贴上标签，比如让学生在扫地的时候可以看到扫把上有“扫把”两个字，在开门的时候看到“门”这个字等等，这样一来，就有意无意的让学生把文字和实物进行了一次又一次的联系，加深了他们的印象，大部分学生都可以做到：

看到实物想到文字，看到文字找出实物。

2.  图片布置

图片相对实物来说，是一种比较高级的直观物品。

毕竟我们不可能把所有的实物都布置到教室中，因此，很大一部分我们就用图片的布置，来达到我们的教育目的。

经过长时间研究、补充、扩展，我校现有常见物品图片囊括蔬菜、水果、文具、动物、植物、人物称呼、身体部件、家用电器、生活用品、自然现象、交通工具、生活场所、娱乐设施等等，几乎学生平常能接触的，我们能用图片表示的，均以图片的形式出现在学生面前。

由学校统一印制，发送到各班主任手中，人手两份，一份布置在教室后墙，一份在相关教师手中。

而这两份图片又有不同，一份只有图片，没有文字，一份有文字也有图片。

这样一来，老师检查的时候使用没有文字的一份，可以让学生看图片，写出文字。

日积月累，反反复复，即便是学了会忘，但忘了又学，几十个轮回下来，即使是最差的学生也可记住几个常见的物品，看到图片，能叫出名称。

3.  生活环境教室

为了使学生能掌握知识，学会自理，我们专门布置了不同的教室，来培养他们的生活能力，如烹饪室、自理室、模拟超市等等。

在相应的场合学相应的技能，能有事半功倍的效果。

比如让学生学习做菜，我们就带学生到专门为学生设计的烹饪室，以游戏“过家家”的方式，让他们使用煤气灶，认识锅碗瓢盆，感知酱油、米醋、调酒，油盐味精等常用的调料，并会安全、正确的使用刀具、饭铲等厨房用具；又如模拟超市，我们绘制模拟钱币，让他们去购买教师指定的各种物品，买到了，买好了，钱也算准了，那行，那个物品就归你了！

或许给你多少钱，你去选不能超过价钱的物品，随便你选什么等等。

这样一来，游戏和学习相结合，使我们的教育取得很好的成效。

很多学生就在我们创设的生活环境中学会技能，在原有的基础上有很大的提高。

4.各项康复功能室的建立

培智学校学生一般都有各种各样的肢体或心理障碍，建立不同的康复训练室利于学生的各方面的发展。

我校建立了音乐康复训练室，运动康复训练室，书法康复训练室、沙盘治疗室等。

（二）文化延伸

1.文化向自然环境

    自然环境变化是上天赐于我们最好的教育时机。

我们都处于自然这个大环境中，季节交替，天气变化，如刮风、下雨、日出、日落、雷电、发芽、开花都是我们最好的教材，同时也是最直观的表象，因此，我们注重把握时机，在不同的季节，不同的天气，教学生不同的相关知识。

下雨的时候，告诉学生，下雨要带伞，并教他们下雨在气象上的符号；雷电天气的时候，告诉学生那是雷声，那是闪电，并教育学生，雷电天气的时候应该呆家里，不能出去，如果在外面，一定要找房屋躲避，没有房屋的情况下，也千万不能站树下等等。

并创造条件，带学生去感受大自然，柔软的风、洁白的云、馨香的花、生命的绿，因势利导，因材施教，让学生认识了很多自然现象，效果非常好。

2.文化向社会环境延伸

千教育、万教育，我们教育最终的目的，就是让学生能走入社会，融入社会，做个自食其力的劳动者。

因此，让学生在课外时间和社会接触也是我们提高教育质量的一个重要举措，为他们以后的生活打下坚实的基础。

我们注重把理论和实际相结合，如带学生去菜场买菜，去超市购物等等。

让他们在一个充满知识的环境中，吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

由于智障学生个性差异大，智力差异更大。

学生间的这种巨大差异给教学带来了许多问题，虽然他们是特殊儿童，但同样有学习知识的权利。

如果我们用一本教材进课堂，那样就有极大一部分学生在陪读。

我们知道成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。

因此我们就要需要以人为本，选择适合他们身心发展特点的教材，让他们能得到最大可能的发展。