关于新时代进步教育的一点思考.docx

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关于新时代进步教育的一点思考

关于新时代“进步教育”的一点思考

——教育管理者的视角

引言

百年大计，教育为本。

随着时代的进步与发展，社会对学校的要求也越来越高，但是很多要求仍显得过于功利，特别是追求升学率的社会压力对学校来说仍然很大。

世俗观念看来，对于当时仍处于“薄弱”状态的学校来说，如何能在现有状态中进步、崛起，如何让学生获得适合自己的教育，如何让家长理解学校举措，则需要一种敢于创新的理念来引领学校前行，此时“进步教育”办学理念应运而生。

近日，中央全面深化改革委员会第十四次审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下称《总体方案》）。

《总体方案》首次提出“四个评价”，特别是“增值评价”概念让人眼前一亮。

所谓增值评价，要以学生在学习适应能力、师生同伴等人际关系、品德行为等方面的进步幅度来评价学校和教师的努力程度和进步程度。

强调进步、强调过程成为未来教育评价的重要基调。

《总体方案》无疑为“进步教育”在新时代的发展提供了更为丰富的土壤。

一、“进步教育”的提出背景

“进步教育”理念是基于积玉桥学校的发展与校情提出的。

2021年10月，又将该理念引入武汉市新河街学校，因为新河街学校与当初的积玉桥学校有着十分相近的发展现状与校情。

新河街学校采用的是“尚新教育”概念，这来源于“君子之学必日新，日新者日进也。

不日进者必日退，未有不进不退者”，并结合了校名，但追求每日一新，也即每天进步一点点。

如果说在积玉桥学校更多的是发现学生进步、帮助学生进步，那么新河街学校则发展为更重视引导学生自主进步。

“进步教育”这一办学理念提出后，并没有立即使用这个概念。

主要出于两个方面的考虑，一方面，这个理念提出时，研究还不够深入，还需要在实践中不断摸索；另一方面，在美国已有“进步主义教育”理念，担心使用“进步教育”有贴标签的嫌疑，因此就有意回避了这个概念。

在实践中探索了四年后，“进步教育”概念才正式起用。

实践初步证明了它符合学校实际，得到师生的广泛认可，大力推动了学校各项事业的发展。

二、“进步教育”的核心理念

古语有云：

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”由此可见积累的重要作用。

对于学生、教师以及学校而言，积累的过程就是“每天进步一点点”。

何谓进步？

笔者认为，立足现实，面向未来，从现实出发，向自己的目标靠近，现在比过去好，就是进步。

进步是目的，更是一种需要。

进步，才是人应该有的状态。

依据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，学生在智力和心理的发展中都存在最近发展区，要让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一点地完善自己。

当初积玉桥学校的学生基础整体欠佳，我们也许不能像名校那样让他们个个出类拔萃，但是可以让他们个个进步成为最好的自己。

这就需要我们帮学生建立一种健康的成长方式，引导学生形成积极向上的社会价值观，努力使学生保持良好学习精神状态。

我们不愿让学生天天体会挫败感，要让学生知道自己的进步。

还要让教师立足现实，把握现在，着眼未来，不断进步，让自己成长为学校骨干，从而推动学校发展的良性循环。

所谓“成功”就是获得了预期的结果。

受到社会普遍对“成功”理解的功利化倾向影响，社会对学校的要求也显得有些功利：

强调学生的分数，仍然从升学率高低来区分学校的优劣；忽视学生在自身基础上的点滴进步，忽视学校在自身基础上的点滴发展。

如何界定“成功”这个概念，不仅仅是意识形态的改变，更是一场教学和管理的革命。

我认为，对孩子而言，能够持久地保持进步状态就是他的成功；对教师而言，能够让自己的学习、工作保持不断进步状态，就是教师的成功；对学校而言，能够保持稳定快速的进步状态就是学校的成功。

进步教育的核心是“进步就是成功”。

其基本方法是“每天一个小目标，每天一个小希望，每天一个小进步”，其基本口号是“每天进步一点点，每年前进一大步”。

“进步就是成功”强调的是“进步”而非“成功”，更关注学生学习、成长，教师工作过程中所取得的点滴进步，而不是追求基于升学率高低的“成功”，摒弃种种违背教育规律和人的发展规律的办学行为。

以“进步就是成功”为办学思想的进步教育有别于传统意义上只重结果的评价体系，传统的成功是横向比较的结果；而进步教育的成功是指保持进步状态，这个状态和过程就是成功，这是纵向比较的结果。

在进步教育理念下，学生学有所悟，教师教有所得，学校办有所获。

三、进步教育的现实依据和理论依据

（一）现实依据

进步教育的开展是实际校情促使下的必然结果。

积玉桥学校是由三所不同的学校于2007年7月合并重新组建的一所九年一贯制公办学校。

结合人的发展规律，学校对全体教师工作状态、全校学生的学习状态以及各个层次的部分家长的教育理念进行了调研。

调研历时一个月，发放问卷1800余份，访谈100余人，听取并征求了部分教师、学生、家长对“进步就是成功”办学理念的看法和建议，收集了大量原始数据。

通过调研发现，学校发展面临一些问题，这些问题成为我们提出并实施进步教育理念的现实依据。

1.学生的整体基础水平偏低。

因为学校无条件接受辖区内所有适龄儿童和外来流动人员子女，而以进城务工农民工子女居多，学生的基础能力整体欠佳，主要表现在以下几个方面：

一是绝大部分外来流动人员子女学习习惯欠佳，教育起来需要投入更大的精力；二是这些学生学习基础普遍不好，适应目前的学习要求需要花费一定的时间；三是这些学生的其他智能大多没有得到开发、培养。

我们要做的和能做的就是让这些学生可以不断进步，大踏步地进步，以期达到他们的最近发展区。

2.教师的敬业精神有待提高。

教师是提升教学、教育质量的关键，积玉桥学校由多所学校合并而来，教师队伍不整齐。

不少教师职业倦怠，中青年教师也受到社会的一些负面影响，奉献精神普遍不太强，只将教书作为一份职业，而没有将教育作为人生价值的体现和追求的事业来做。

面对这样的现状，我们需要不断地引导教师“像热爱自己的家庭一样热爱学校，像热爱自己的子女一样热爱学生，像热爱自己的眼睛一样热爱岗位”。

虽然我们不能让教师在物质上富起来，但可以让教师在自己原有的职业道德基础上更进一步，在精神上富有起来。

3.家长普遍缺乏教育常识。

每个学生都是家庭的镜子，教育只针对学生，效果不一定理想。

如果家长和学校在教育理念上有更多契合点，学生就更容易进步，学校的教育行为也更容易得到家长的理解和配合。

家长普遍缺乏儿童成长规律方面的知识，缺乏必要的教育常识，缺乏正确的家庭教育方法。

因此，必须花大气力对这些家长进行引导，开办“家长学校”，普及基本教育常识，尤其要普及家庭教育常识。

4.学校的管理策略有待完善。

学校合并，不同学校的文化融合在一起必然会有冲突和矛盾。

如何用统一的办学理念来引导不同的思想，需要学校在管理上多想办法。

变要我管理为我要管理，增强管理的自觉性；变有事管理为计划管理，增强管理的规范性；变形式管理为效果管理，增强管理的实效性。

要求我们关注细节，育人从小起步，管理从细起步。

（二）理论依据

科学的理论为进步教育在实践过程中提供了指导依据。

以“进步就是成功”为核心理念的进步教育，主要理论依据有：

1.最近发展区理论

在人的未来发展不确定的状况下，教育对象存在不同的最近发展区，也称为潜在发展区。

最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。

他认为儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距，通俗的理解就是学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，激发学生的潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

由于不同教育对象原本存在差异，他们的最近发展区也不同。

如果能在有指导的情况下，借助教师、同伴等的帮助，把握“最近发展区”，提高解决问题的水平，就能加速学生的发展。

在学生经过努力而不断达到下一个最近发展区的状况下，教育对象将有获得成功体验的机会。

人人都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。

只要建立有利于诱发师生成功的心理并为他们实现成功提供育人机制的保障，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起师生追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能。

通过努力，让他们不断达到自己的“可能发展水平”，将成功的欲望转化为成功的实现，由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。

如此不断形成循环，不断在进步中体验成功，成功后促进进步。

最近发展区描述了儿童智力可能达到的水平，其实质是强调儿童认知向更高水平发展的可能性。

每个学生都有着不为人知的潜能，这种潜能不仅仅指学习方面，对于教师而言，如果能够真正了解自己的学生，认准学生的最近发展区，有效发挥自己的引导作用，就能充分挖掘学生的潜能，使学生取得稳步而长远的进步。

因此，倡导“天天进步”并非空穴来风，在最近发展区理论的支撑下，具有极强的现实意义。

2.归因理论

美国心理学家韦纳提出的关于判断和解释他人或自己行为结果原因的一种动机理论。

人都试图维持一种积极的自我形象，当发生好事时，他们很可能把它归因于自己的努力或能力；当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法控制的因素造成的。

积玉桥学校属于三校合一，新河街学校同样也是三校合并而成，生源状况和家长重视的升学率，都处于相对不理想的地位，因此学校提倡多用建立在归因理论基础上的“赏识”。

具体来说就是肯定学生的能力，相信学生能行，激励学生的自信，增强学生的高成就动机；发现学生进步，帮助学生进步，巩固学生进步，始终寄予所有学生良好的期望，创造机会让信心不足者尝试进步，恢复自信，并对学生进行积极的训练，解除学生的习得无助感，从而逐渐使学生形成积极的归因：

成功是努力的结果，失败是因为努力得还不够。

3.多元智能理论

在人的多元智能发展不平衡的状况下，教育对象的能力结构千差万别。

多元智能理论之父霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元智能理论的是个体相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，即语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索。

多元智能理论对我们教学上有如下影响：

其一要改变以往的学生观。

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。

“天生我材必有用”，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，重新认识到每位学生都是天才，只要我们正确地引导和挖掘，每个学生都能成才。

其二重新定位教学观。

多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。

按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。

我们要关注学生的差异，善待学生的差异，在教学中根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终帮助每个学生都成为最优秀的自己。

因此，允许差异，发展个性，学有所长，人人不同层级的进步、人人不同需要的进步、人人不同方面的进步成为可能，这既符合师生个体的发展需要，又满足了学校整体的发展需要。

4.蝴蝶效应理论

“蝴蝶效应”最初由美国气象学家洛伦兹提出，他认为长期准确的预报天气是不可能的，并由此产生了混沌理论。

它是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期而巨大的连锁反应，有时会导致不可预料的事情发生。

从某种程度上来说，这一理论保证了“面面进步”实现的可能性。

对于学生个人发展来说，或许他目前学习方面并不理想，只在体育方面有过人之处，但因为“蝴蝶效应”的连锁反应，他会不断提升自己，尽量弥补自身的不足，最终实现“面面进步”。

当然，这种连锁反应不一定都是正面的，因此就要求教师在学生成长过程中注意正向的引导。

5.量变质变理论

量变质变规律是哲学上普遍性达到极限程度的三大辩证规律之一，它揭示了事物发展变化形式上具有的特点。

其中量变是质变的必要准备，因此在学习和工作中要一点一滴地进步，注重量的积累；质变是量变的最终结果，因此在进行量的积累时要时刻抱有必胜的信心。

由此可见，积玉桥学校提出的“进步就是成功”的办学理念，既包含了量的积累——“进步”，又给出了质的结果——“成功”，符合事物的普遍发展规律。

四、“进步教育”的具体内涵

只有扎根于坚实土壤之中的树苗才能成长为参天大树，进步教育是从学校实际状况中生发出来的，具有旺盛的生命力。

任何学校的发展都应该是人本、和谐、依规和可持续的，这是学校素质教育质量发展的价值追求，而依据学校校情的进步教育，正是这种价值追求的具体体现。

它的具体内涵包括“人人进步、面面进步、天天进步”等三个方面。

（一）人人进步。

教育是针对“人”的社会活动，人人都可以进步，人人都应该进步，人人都期望在一点一滴的进步中感受喜悦，获得成功，只是进步的起点各有不同而已。

例如，有学生上个月迟到了10次，这个月迟到了8次，虽然8次也很多，但是毕竟少迟到了2次，这就是进步，这也是一种成功，这个学生也可以享受成功的喜悦。

老师应当做的是，帮助该生继续减少迟到次数，一直到一次也不迟到。

对一个具体的人来说，他可能做不到“优秀”，但是一定可以做到有“进步”，只要他能坚持每天进步一点点，就能做个“最优秀”的自己。

而在学校，“人人”既指学生，也指教师，学生需要进步，教师更需要进步，只有他们进步了，学校才能进步。

学生、教师和学校，都是进步的主体，互相促进、共同进步，缺失了任何一方都会影响到另一方。

在学校，人人追求进步，人人追求完美，人人积玉成材，人人修身如玉，这就是进步教育所追求的理想状态。

（二）面面进步。

学生的面面进步是指德、智、体、美、劳等方面的进步，甚至是更为全面的进步；教师的面面进步是指师德水平、理论素养、业务能力、个人特长等方面的进步；学校的面面进步是指管理、德育、教学、后勤、特色工作尤其是教育质量等方面的进步。

追求多方面乃至全方面都有进步，是学生全面发展的基础。

或许有学生在某些方面暂时表现不佳，但是只要维持一个持续改善的状态，哪怕是每天只进步一点点，就能够不断完善自我，实现自我潜能的最大挖掘，这种状态就是一种成功的状态。

作为教师，尽管学有专攻，但是基础教育阶段的教师应该努力做一个“多面手”，努力让自己更加优秀一点，做到多方面持续进步，这样才更加有能力引导学生面面进步。

一个办“真教育”的学校，它的进步不能只用升学率的提升来体现，升学率高不等于教育质量就高，全方面推动“真教育”的发展，就能全方面地促进学生和教师的面面进步。

学校如果不面面进步，就无法带领学生和教师实现面面进步。

追求多方面乃至全方面都有进步，当然不是指整齐划一的发展，例如过去你不敢大胆说普通话，现在即使还不太标准，也敢大胆说；过去你坚持说普通话，但是现在更加流利、标准了；过去你只在学校说普通话，但是现在在校外公共场合也能经常使用普通话等等。

不同的学生进步的层次不一样，但是每一面只要有进步，哪怕是每一面只进步了一点点，这也是成功。

某一方面的突出进步，带动其他方面的进步，以期形成合力，达到整体进步，呈现出一个最好的自己的状态，成功发挥出“蝴蝶效应”的作用。

（三）时时进步。

学生的缺点越多，进步的基点就越多，进步的机会也就越大，获得进步时的成功喜悦体验就越强。

“苟日新，日日新，又日新”，时时进步，追求的是“进步”，强调的是“每时每刻”。

每天进步一点点，每年就能前进一大步，学习阶段应该如此，工作阶段也应如此，就是将来退休了也仍然如此，这是一辈子的事业。

每天一个小目标，每天一个小希望，每天一个小进步，追求持续进步，给自己和学生创造进步的机会，哪怕只是一点点，以小见大，日积月累，积少成多，不断将自己的“可能发展水平”变为现实发展状态，只要坚持不懈，终能实现量变到质变的飞跃。

五、落实“进步教育”的基本要求

进步教育虽然要求人人进步，但并不是统一要求的进步，而是因人而异的进步；不是设定高起点的进步，而是追求与过去比较的进步。

既然全面发展不是面面同步发展，也不是面面发展成同一个程度，因此进步教育的实施需要贯彻因人而异、因材施教的思想与原则。

在教育教学过程中时，要看到学生之间个体差异，施以既有统一要求、又能区别对待的教育。

同时，前途是光明的，但道路是曲折，要求天天进步，也要允许教师和学生犯错，允许师生在进步过程中的曲折表现。

（一）人人进步，不放弃任何一名学生

这符合教育应该以人为本、面向全体的要求。

对个人而言，也许做不到优秀，但是一定可以做到有进步，全面协调，遵循规律，可持续进步，这样的进步才是有意义的进步。

对学校而言，以人为本，不放弃任何一个人，努力引导任何一名师生进步成一个最好的自己，这样的进步才是成功的进步。

进步才能成功，进步就是成功。

以人为本，就是要在教育目的上把满足人的成长需要、促进人的多方面进步作为教育发展的根本出发点和落脚点；以人为本，就是要在教育过程中关心学生、尊重学生、理解学生、服务学生，无论是教育内容、教育目标还是教育方法的选择，都应当从学生的成长进步需要出发。

同时，学校还要关心教师的进步，没有教师的进步就难以保证学生的进步，只有教师的不断进步，才会有学生多方面的不断进步。

教好每一位学生，带好每一个班级，多开展一些小主题、小目标、小规模、小效果性的活动。

教学上，要着眼于学生现状，分层教学，分类推进，因材施教，小起步、小问题、小进步地落实每一堂课，从而达到积跬步而至千里的目的。

作业上，要分层布置，全批、面批、互批，讲究针对性和有效性。

班级管理上，不能推学生、赶学生、弃学生，开展人人能参与，人人有机会参与的活动。

在课程设置上，校本课程的必修课与选修课相结合，实行走班制，让人人都有机会参与其中。

（二）时时进步，人人每天一个小目标

这符合教育应该促进学生可持续发展的要求。

一年之计在于春，一日之计在于晨。

要让我们的学生天天有安排、周周有计划、月月有目标。

计划围绕着目标，计划就是为了实现目标，计划就是过程的策划，要引导教师、学生制定计划和确定目标，帮助学生天天在进步中成长。

课堂上，回答问题的次数多了，正确率高了，讨论主动了，思考深刻了；作业更加自觉了、更加工整了、更加规范了；衣着更加干净整洁了，语言更加文明了，对人更加礼貌了，习惯更加好了等。

毛泽东关于“好好学习，天天向上”的要求家喻户晓，近70年来一直激励、鼓舞着一代又一代中小学生刻苦学习奋发向上。

“好好学习”，就是要端正学习态度，明确学习目标，掌握学习方法，上课认真听讲，独立完成作业，刻苦钻研，珍惜时间;“好好学习”，就是要树立正确的人生观、价值观，把自己修养成文明人、道德人、理性人、阳光人；天天向上，就要确定远大理想，每天朝前看，每天朝上看，每天有进步。

各方面要好好学习，各方面要天天向上。

成功就是每天进步一点点，人人天天面面进步，是“好好学习，天天向上”在新时代最合时宜的诠释。

（三）面面进步，实实在在落实素质教育

这符合教育应该更全面发展的要求。

全面发展既是素质教育的本质，也是素质教育的理论依据。

概括马克思关于人的全面发展学说，其基本内容是人的智力、体力和精神的多方面的、充分的、自由的统一发展。

这一内涵不仅体现了质、量、度的辩证统一，同时也揭示了人的全面发展是一个渐进的历史过程。

我们提出“进步就是成功”，就是为了追求面向全体、全面发展、彰显个性。

重视人的进步，着眼于人人、天天、面面的进步，是对全面发展理论的不断完善和补充。

让学生每一方面都得到发展，就必须开齐、开足、开好国家课程，开设好丰富多彩的地方课程和校本课程至关重要。

要树立正确的质量观，为学生的终身发展奠基。

不仅要抓好学业成绩，也要培养学生品质、修养、能力和健康心理，要帮助更多的学生进入到适合自己发展的最佳状态。

在实践层面上，促进学生多方面、自主、累积进步，学校既要关心学生的学业进步，又要关心学生的道德品质提升；既要关心学生的特长发展，又要关心学生的其他方面发展；既要培养学生的科学精神，又要提高学生的人文素养；既要培养学生的智能，又要培育学生的情感；既要增强学生的体质，也要促进学生心理健康等。

结语

“进步教育”作为一种教育理念已有十余年的时间了。

期间经过时代的变化，该理念的内涵更加丰富与多元。

但不管时代如何变迁，我们始终坚持进步教育的核心观点是“进步就是成功”，这一观点重新诠释了“进步”的本质和意义，当然，更为重要的是如何在教育实践中真正落实“进步教育”理念。

这就需要我们在理论和实践中不断探索，不断思考，紧扣时代主题，把握最新的教育动态与前沿，力争为基础教育改革提供新的思路。

参考文献：