小学语文生本课堂教学模式之一三段六环白话文教学模式及操作建议.docx

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小学语文生本课堂教学模式之一三段六环白话文教学模式及操作建议

小学语文生本课堂教学模式之一

——“三段六环”白话文教学模式及操作建议

（征求意见稿）

保康县教研室付承祥

一、模式的指导思想

“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。

它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。

其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。

“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。

二、模式的基本特征

1、情境性。

注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。

2、自主性。

学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。

3、问题性。

学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。

4、合作性。

合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。

5、指导性。

在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。

三、模式的操作程序

1、基本流程

“三段六环”即每篇课文教学有三个教学段落：

前置学习、交流释疑、巩固拓展。

每个教学段落分别有两个教学环节：

即前置学习有“导入激趣、自主学习”两个教学环节；交流释疑有“小组交流、展示点拨”两个教学环节；巩固拓展有“拓展延伸、巩固反馈”两个教学环节。

三个教学段落共六个教学环节。

如下图所示：

交流释疑

巩固拓展

前置学习

拓展延伸

巩固反馈

自主学习

导入激趣

小组交流

展示

点

拨

2、操作要领

第一教学段落——前置学习：

导入激趣、自主学习。

第一环节：

导入激趣

【学习目标】

学生的注意力迅速转移到课堂之内，对学习内容产生兴趣和期待。

【操作要领】

①有效选择导课方式。

导课的方式一般有间接导课、直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如故事、谜语、歌曲、画面、游戏、疑问等。

导入所创设的情境要紧密联系所学内容，对教学内容有铺垫和衬托作用，能调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

②科学把握导课时间。

导入环节不必花太多时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。

第二环节：

自主学习。

教师导入新课后，接着安排学生独立自学，从而进入前置学习的核心环节——自主学习。

此环节学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。

学习的主要任务是：

初读课文、自学字词、了解内容、理清结构、查阅资料、探究重点、初步感悟、提出疑难。

【学习目标】

①自学生字词，读准字音，记忆字形。

②初读课文，把课文读正确、读通顺。

了解大致内容，理清文本层次。

③查阅相关资料，进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成）。

④初步探究课文重难点、关键点，形成感悟。

⑤提出疑难问题。

【操作要领】

①完善学习内容。

自主学习内容应做到有基础、有探究、有疑难。

有基础，就是要通过初读课文，初步学会生字词，大致了解课文的主要内容和基本结构；有探究，就是要联系文本和作者背景，针对课文重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟；有疑难，就是要提出自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。

所以教师在安排自主学习时，不仅要有基础知识学习任务，也要有探究性问题。

探究性问题应该是针对课文重难点的、牵一发而全身的核心问题。

学生在此环节自主探究这样的问题，获取初步感悟，才能为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。

有探究、有疑难，是前置学习区别于传统预习的本质特征。

②丰富学习形式。

要体现多样性、趣味性，不能是简单的习题或问题堆砌，听说读写问、圈点批画做等多种形式，做到适当使用，既避免花哨，又不能单调，要注重实效。

③体现年段特点。

不同年段的学习内容应有不同侧重，低年级侧重读通课文、自学生字词，随着年级的升高，应逐步减小在生字词上的比重，逐步加大课文内容、结构、重难点感悟的比重。

④发挥主导作用。

在学生自主学习阶段，教师的主导作用首先应体现在自主学习任务的科学设计上；其次应体现在教师的课堂指导上，年级越低，教师的指导成分应越重。

低年级教师要一步一步细致引导。

如在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。

建议低年级老师根据自主学习任务的容量，把自主学习这一板块划分为苦干个小时段，一个时段布置一个小任务，一个任务完成再布置下一个任务，避免一次性任务过多，低年级学生无法完成的现象。

中高级老师可以一次布置多个学习任务，但应加强对学习困难学生的观察与指导。

各年级老师都应及时深入到学生当中，了解学习情况，调控学习进程，给予必要指导。

⑤立足课内自学。

提倡一篇课文在规定的课时内完成，尽量不挤占学生课外阅读时间。

自主学习内容中的上网查阅资料和社会、家庭调查等内容，可提前安排学生在课外完成，其他任务均应课内进行。

⑥培养能力习惯。

自主学习的核心是学习能力和学习习惯的培养。

要注重引导学生探究和总结适合自己的学习方法，培养学生最基本的自主识字、理解词语、把握内容、理清结构等能力；要培养学生查阅资料、社会调查、运用工具书、边读边思考、不动笔墨不读书、注重观察、善于积累、课外阅读等多方面语文学习习惯。

⑦呈现方式灵活。

自主学习任务的呈现可以是小黑板，也可以是多媒体，还可以是纸质稿。

不管哪种呈现方式，都要简便、易行、实用。

第二教学段落——交流释疑：

小组交流、展示点拨。

第三环节：

小组交流。

这是第二学习段落的第一环节，也是整篇课文教学的第三环节。

前置学习结束即进入交流释疑阶段。

首先进行小组交流，即以学习小组为单位交流自主学习收获，探究疑难问题，准备全班展示。

【学习目标】

①相互检查和评价自主学习情况，互帮互学，巩固生字词。

②相互交流和借鉴自主学习成果，进一步把握课文内容、层次，加深对课文重难点的感悟。

③细读课文，共同讨论探究自主学习时出现的困难和问题。

【操作要领】

①科学安排，省时高效。

此时小组合作的主要形式有：

互查互评式，即相互检查和评价自主学习情况，如认读生字、记忆字形、朗读课文等；相互交流式，即交流自主学习成果，如交流对课文大致内容的了解，课文层次的把握，对重难点的感悟，收集的相关资料，遇到的困难或问题等；互帮互学式，即在交流检查时，发现同伴有学习困难或错误，及时相互辅导和帮助；合作探究式，即针对提出的困难和问题，小组内分工协作，进行探讨，力争解决；小组争辩式，即在讨论过程中，如果出现不同意见，可以进行辩论，以便达成共识，不能达成共识的各自保留意见。

采用哪种形式最有效？

是小组内两人合作，还是所有小组成员共同探究？

教师要根据实际情况科学安排。

建议对基础知识的互查互评、互帮互学采用两人合作，对疑难问题的探讨采用小组共同研究。

交流学习成果可两人、也可所有成员同时参加，应视具体情况而定。

②合理分工，各负其责。

小组长要负总责，统筹安排，维持纪律，调控进程；记录员要记好共同探究问题的要点和疑点（两人合作的内容不必记录）；监督员要依据各人合作态度及发言质量，公正地给每个同学打分。

③人人发言，个个参与。

不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人发言，个个参与。

特别是学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。

④教给方法，学会合作。

教师要有计划地逐步培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学习逐步学会合作，善于合作。

⑤及时巡视，给予指导。

学生合作学习时，教师要及时深入到各学习小组，了解合作情况，调控合作进程，给予必要指导。

⑥自我诊断，提高效益。

一轮合作学习结束，要引导学生对本组学习情况进行自我诊断和评价，以不断改进合作策略，提升小组合作学习效率。

⑦年段不同，区别对待。

此阶段合作学习，低年级重在相互检查生字认读、字形记忆、课文朗读，其他为次要内容；中年级基础知识互查、重难点问题探究并重；高年级重在探究重难点问题，基础知识互查为次要内容。

合作学习任务的呈现形式也应随年段不同而有所区别，低年级要分散安排，安排一个任务，完成一个任务，然后再安排另一个任务，顺次进行；随着年段升高，每次合作任务量可逐渐加大，高年级可一次性安排所有合作学习任务。

第四环节：

展示点拨。

本环节有两个要素：

一是全班展示，二是教师点拨。

展示是基础，点拨是关键。

此环节教师的主导作用尤为重要，它关系到学生学习水平能否提升的关键。

全班展示的重点是小组合作学习成果，教师根据小组发言情况，随时进行点拨、启发、训练，引导学生有效精读，提升学生学习水平。

所以此环节，展示是主线，点拨是关键，训练是重点。

展示、点拨、训练活动交互进行，生本、生生、师生对话相得益彰。

【学习目标】

①展示学生合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。

②精读课文，体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法。

③有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。

【操作要领】

①恰当确定展示内容。

全班展示不应该是小组合作内容的重现，而是体现年段目标、文本特点的重点难点内容，特别是小组合作探究的疑难问题。

低年级要重点展示对生字的掌握情况，也要展示课文朗读和对重点内容的了解情况。

中高年级的展示重点应是对课文重难点的感悟和理解。

②合理安排展示频度。

此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据文本和学生的实际需要确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要根据文本内容和教学时间控制展示频度。

③有效进行点拨、训练。

一是要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到文本相关重难点、关键点；二是用精巧的问题引发学生思考，促进学生探究，所以教师的提问要有启发性，有思考价值；三是要组织有效训练，在学生展示的基础上，教师要引导学生抓住文本相关的重点词句段，入情入境朗读，深入有效感悟、反复咀嚼品味，体会思想内容，学习语言表达，培养学生语感，丰富语文积累。

训练过程中，要及时插入必要的、学生喜闻乐见的语文活动，如角色朗读、角色表演、模拟实践等。

一轮展示、点拨、训练结束，再进行下一轮展示、点拨、训练，循环反复，螺旋提升。

教师该示范的要示范，该讲解的要讲解。

④灵活插入小组再合作。

在全班展示、点拨、训练时，有时会出现一些不同的意见正确的多元认知应给予肯定和鼓励，但涉及到价值观等方面的原则问题，或者全班共性的难度较大的问题，可以再组织小组合作探究，然后进行全班交流讨论。

⑤合理进行学习评价。

一是展示主体应是学习小组，而非学生个体，教师应时刻强化小组整体责任和荣誉。

二是教师评价也应以小组为单位，及时给予肯定、鼓励和量化打分，分数计入学习评价系统。

三是评价要及时、公正、透明，充分考虑机会均等，提高评价信度。

四是评价主体要多元，教师、学生评价相互结合。

⑥精心设计精读训练。

这是教师在教学预设时应该完成的牌点任务。

一是要科学确立精读重点。

要认真筛选精读段落，如体现文本主旨的核心段落，语言难理解的段落，值得训练和积累的精美语言段落、对写法有启示作用的段落等；要精心确立训练的重点词句，关注那些内涵丰富的、深奥难懂的、精辟凝练的、画龙点睛的、对表情达意起关键作用的词句，以便引导学生领会语言的深刻内涵和遣词造句的方法；要关注文本表达方式（含布局谋篇）方面的训练点；要善于抓文本的关键点，如人文内涵最深刻的地方，表达形式最精妙的地方，人文精神和语言发展的生长点……总之是最具语文教育价值的地方。

语言训练点不在多，而在精，要改变过去那种“边角都到位、一点也不漏、句句全讲透”的陈旧观念，树立“文本只是例子、重在培养能力”的新观念。

二是要精心预设训练过程。

每篇课文有几个训练重点，就要对应设计几个训练板块。

一个训练点设计一个训练板块，每个训练板块的训练内容、训练方法、训练形式、训练程序、怎样衔接等都要设计好。

也就是说，一个训练点的训练共几个步骤、哪一步该做什么、怎么做、做到什么程度，教师课前都要准备好，且烂熟于心。

要通过训练，达到“入情入境朗读、深入有效感悟、反复咀嚼品味、体会思想内容、学习语言表达、培养学生语感、丰富语文积累”的目的。

⑦努力体现年段特点。

年段不同，对重点词句段的理解深度应有较大差别。

低年级对重点词句段只需联糸上下文了解意思即可，重点要多形式、有感情地朗读；中年级能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；高年级要体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法，有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。

第三教学段落——巩固拓展：

拓展延伸、巩固反馈。

第五环节：

拓展延伸。

这是第三教学段落的第一环节，也是整篇课文教学的第五个环节。

通过上一环节的交流点拨，学生通过精读课文，咀嚼重点词句，体会表达效果，对课文的思想内容和表达方法有了较深入的把握，情感得到熏陶，性情得到陶冶，自然而然进入到拓展延伸环节。

【学习目标】

①品读课文，归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。

②欣赏语言，积累语言，迁移运用语言。

③拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合。

【操作要领】

①拓展延伸的基础是品读文本。

此环节首先要重视课文品读，它是归纳小结、积累内化语言的必要途径和手段。

品读的形式要灵活有效，如角色朗读、比赛朗读、表演朗读、情境导读、“复沓”引读等等，根据需要恰当安排。

②归纳小结的内容要有所侧重。

归纳小结的主要内容有三个方面：

一是小结文本内容，写人的可小结人物特点，写事明理的可小结明白的道理，写景抒情的可小结景物特点及表达的情感，说明文可小结事物的特点，议论文可小结主要论点等；二是小结文本的主要写作方法，如写人方法、叙事的方法、写景抒情的方法、说明议论的方法等；三是总结学习文本的主要方法或策略。

这三个方面的内容，可视具体情况有轻有重，有取有舍，不能机械照搬、千篇一律。

③积累运用语言的形式要灵活有效。

在充分品读的基础上，要训练学生积累、运用语言，如尝试背诵课文精彩段落或整篇课文，用上课文重点词句复述大致内容，用上部分语言进行角色表演等方式进行语言积累和内化；如基于文本内容、提升学生认识的说话写话，用上课文部分词语、创设情境说写一段话等。

通过多途径多形式的说写话训练，把文本语言内化为学生的个体语言，同时也深化了对文本主题的感悟，提升了学习认识。

④课内向课外延伸要强化落实。

课内打基础，课外求发展。

在积累运用语言的基础上，可以向学生推荐与本课有关的阅读资料，引领学生课外阅读，可以安排学生开展一些和本课内容相关的、必要的社会或家庭调查、实践等。

不管安排哪种活动，都要强化反馈检查环节，督促学生真正完成课外拓展任务。

如果课内时间充裕，教师也可以灵活地把延伸的部分学习内容放在课内完成，课外再多安排一些其他的阅读内容。

⑤年段不同拓展侧重不同。

低年级的重点是学习生字，课文语言只需了解大致意思、能够积累即可，所以低年级在此环节的重点是复习巩固生字、指导写字、品读课文、背诵课文、积累语言、延伸阅读等；中年级可根据实际少量安排一些生字词的复习巩固；高年级在此环节可以完全不涉及生字词。

⑥学习评价可以学习小组为主。

学习评价是促进学生学习的催化剂。

此时学习展示的对象有时是个人，有时是小组，建议个人得分同时记入学习小组，这样能进一步强化学习小组的责任和荣誉，况且此时的学习成果也与前期小组合作学习密不可分。

第六环节：

巩固反馈。

这是第三教学段落的第二环节，也是整篇课文教学的第六环节，即最后一环。

此环包含两个要素：

巩固和反馈。

巩固的主要形式是课堂练习，反馈的主要形式是作业批改和校正。

【学习目标】

①巩固基础知识，强化训练重点，提升语文能力。

②反思学习过程，增加学习动力，及时矫正缺陷。

【操作要领】

①课堂练习要突出文本训练重点。

作业设计要以文本语言为基础，以语言训练为目的，以强化训练重点为主要目标。

如设计巩固生字词的基础题，对课文重点词句或文本主题的感悟、想像题，与课文内容相关的、能迁移运用文本重点语言的变式填空题等。

②作业题型尽量体现灵活性和发散性。

不能每次作业都是大量的机械抄写，要多设计一些变式的、多样化题型，以提升和保持学生的作业兴趣。

要开拓创新，设计一些能激活学生发散思维和创新潜能的题目，引导学生多思路、多层次、多结果地思考问题，寻求多种正确的答案。

③作业难度要有一定的层次性和开放性。

所谓层次性是指作业的难度要从易到难、从简到繁；所谓开放性是指因人而异、分层要求，满足不同学生的发展需要，让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，如学习困难生对超越自身能力的题就可以放弃不做。

④作业容量要适中。

课堂作业要少而精，既能达到“巩固基础知识、强化训练重点、提升语文能力”的目的，又能在较短的时间内容完成。

大力倡导当堂完成课堂练习，留更多的时间安排学生课外阅读。

不能多个种类作业重复安排，现成的练习册如果有适合要求的题目，可以选择使用，需要补充的再做必要的补充；没有现成的练习册的，要自主设计课堂作业。

反对多种作业重复叠加，一个内容多次反复的练习方式。

这种方式不仅低效，而且加大师生过重负担，更重要的是会严重降低学生学习语文的兴趣。

⑤作业批改要及时、认真、有效。

语文课堂作业一般应在第二天语文课之前批改结束，发给学生。

作业批改要认真，对作业的精彩之处和作业错误能全面准确地发现和把握，便于及时鼓励和矫正。

要有鼓励性标识或批语，杜绝讽刺挖苦。

要督促学生及时矫正错误，对个别学生要给予必要的辅导，对普遍性问题要及时给予补救。

四、相关的几点说明

1、科学分配教学时间。

一般来说，两课时课文，第一课时完成“导入激趣”、“自主学习”“小组交流”三个环节和“展示点拨”环节的部分任务，其他任务第二课时完成；三课时的课文，第一课时完成“导入激趣”、“自主学习”“小组交流”三个环节的任务，第二课时完成“展示点拨”任务，其他任务第三课时完成。

这个建议只是大致的时间分配，不能规定得太严格，教师要根据学生、文本等具体实际，灵活科学地处理。

2、恰当处理课堂练习。

本模式的课堂练习集中放在教学最后一环――复习巩固，这是大多数老师的习惯做法，符合教学规律和要求。

课堂练习也可分散处理，每课时结束前留点时间做点课堂练习，对当堂内容进行必要的巩固；或者在下一节开课之前，对上一节课的主要内容进行检查，也可以做为本课书课堂练习的一部分。

是分散还是集中，是课尾还是下一节课之前，要靠教师根据需要灵活恰当处理。

3、灵活运用教学环节。

此模式的三个段落、六个环节只是白话文教学的大致流程，没有严格的程序要求和环节界限，各环节可整合、可变序、可取舍、可替换。

如课堂练习可分散、可提前，“展示点拨”、“拓展延伸”环节中可再插下必要的小组合作学习等，教师在运用时要务实、要灵活、要创新。

二0一三年三月二十二日