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如何利用信息技术在语文课堂中创设情境
如何利用信息技术在语文课堂中创设情境
————洞波中心学校黄琦雄
内容提要：
21世纪以来，以多媒体和国际互联网为代表的今世信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的公布和基础教育课程改革的全面推动愈来愈被重视。
（注：
本文的信息技术是个狭义概念）
主题辞：
论文信息技术课堂应用
正文：
“动人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）。
“披文入情”法已经被愈来愈多的教师认同并运用于教学实践。
生活处处皆语文,咱们的语文教学要求有大语文的概念（何为“大语文观”？
意即教师不单单把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的进展为语文教学的根本目的。
在教学进程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生擅长利用（语文）那个工具”（叶圣陶），还要立足于培育、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮忙形成良好的思维方式，进展可支持终身学习的能力等。
）。
但是以往的语文课堂中，曾经存在“语文难教，学生难学”的被动局面，究其原因是咱们的语文教学明显的离开学生生活实际，没有成份调动学生的情感体验。
学生大体只和语文知识打交道，和书本做朋友，俨然成为同意知识较为单一、较为封锁型的课堂人、孤陋寡闻者，无益于学生全面主动地进展。
因此，作为一名语文教师，在教学中，要特别注重语文教学和学生实际的联系，帮忙学生调动自己的生活阅历、情感体验来掌握文章主旨，解决语文学科学习中存在的问题。
那么，如何让学生在课堂上充分调动自己的情感体验，解决语文学习中的问题呢？
以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识再也不以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体的超文本格式来表现，它不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是学校教育的中心环节和教学的大体组织形式，是实施素质教育的主渠道。
它决定了学校教育教学质量，提高课堂教学质量是学校教育教学工作中永久的重点。
课堂教学的完成是通过实施课堂教学的进程而完成的，要完成一堂高质量的课堂教学就必需保证恰本地处置好课堂教学进程的每一个环节，因此优化课堂教学进程是提高课堂教学质量的关键。
面对现代信息技术对传统教学挑战的今天，置身于新课改背景之下，作为一名农村语文教师，如何运用信息技术在课堂上，创设情境，优化教学进程，那应该是迫不及待的情形了。
若是一台电脑，又离开教学环境，那它充其量也不过是上网的工具。
一旦把它运用到课堂教学当中，其产生的威力虽远逊于原子弹的爆炸，但它的知识含量，信息反馈速度和资源共享程度却是非一般人所能教授的。
通过各学科教学图文并茂、声像同举、知情并重，化繁为简、化难为易，能变枯燥为生动、变抽象为形象、化腐朽为神奇。
所以能够在有限的时刻内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量和提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、熟悉能力和综合能力的培育，有利于学生学习潜力的开发，为学生的进展创造了良好的课业环境和时空条件。
它的出现为语文教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，焕发了语文教与学的生机和活力，也给咱们语文老师增强了教改的信心和勇气。
在此，结合本人在教学中的一些尝试与探索，试就如何运用现代信息技术创设教学情境，优化语文课堂教学进程谈点粗略的熟悉与观点。
创设情境，是指在教学时教师按照教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手腕。
创设情境有多种方式，其中运用信息技术来创设情景具有独特的优势。
（一）、运用信息技术导入课堂，激起学生兴趣
“作者胸有境，入境始与亲”（《语文教学二十韵》叶圣陶）。
在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想情感共鸣。
运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。
俗语说：
“良好的开端是成功的一半。
”教师可否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引发学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功相当重要。
注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是不是集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练进程当中，直接影响着语文学习的效果。
因为维持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部份，更是其他部份最自然、适当、出色的开端。
它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安宁学生情绪，诱发学生的情感，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
运用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简练性。
因为有针对性的导课能知足学生的听课需要；富有启发性的导课能够进展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课能够激发学生的兴趣；简练性的导课能够节约学生的听课时刻。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。
多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手腕强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
立刻引发了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。
正如著名特级教师于漪曾所说：
“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。
”
如上《看云识天气》，先用多媒体出示唐朝诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。
”的景观，然后说，请同窗们看看，大自然为咱们生动的描画了一种有趣的天气现象，而这种自然现象的描述主如果作者超级细致观察的结果。
天气与人类的生活息息相关，所以千百年来，人们也在一直留意观察自然界以图掌握规律，为人类服务。
事实上，天气的转变也有它的规律，自有它的征兆。
此刻，咱们来看一组图片，你能说出它与天气有如何的关系吗？
今天，咱们就来学习一篇科学小品——《看云识天气》。
如此导入，自然、合理，动之于情、晓知于理。
（二）、借信息技术创设的情境，提高教学效果
语文教学中的讲解有别于其他学科。
教师没有必要每次都作系统的讲解，能够用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”
……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境界。
例如《马》一文，马的漂亮、驯良和乖巧的特点是教学的重点。
教学时，我采用下面的几步：
1．在悠扬悦耳的音乐声中向学生展示剽悍的马图片。
让学生取得美感，产生学习兴趣。
2．在屏幕上逐次“画”出以下画面：
马的蹄子→马的身体→马的眼睛→马的尾巴。
让学生自然体会作者写作时的观察顺序和介绍重点，收到了专门好的效果。
3．用鼠标别离点击马的蹄子、身体、眼睛、尾巴，使各部份别离着色。
再出示马的图片让学生观察、描画介绍。
4．播放《马》视频文件，让同窗们观察马的生活习性等，以进一步理解课文内容。
以上教学进程，恰如其分的运用多媒体技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察马的特征，又指导学生在说明事物时要准确的运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。
（三）、运用信息技术创设情境，使课堂点石成金
语文教学中合理运用多媒体，能够向学生展现不同的语言环境，培育学生多角度，多形式地试探问题。
适量地运用多媒体，使之在鲜明的表象和抽象的语言之间成立起双向联系，启迪学生的思维。
教学进程是一个特殊的认知进程，也是一个复杂的思维进程。
思维活动由问题的产生开始，问题是思维的引火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。
学生的熟悉水平不同，对问题的熟悉就会有不同层次的表现。
教师在制作课件时，可有针对性地编制一些练习题，让学生在练习中取得知识、形成能力、进展思维。
因此在课前，教师应按照内容结构和人的思维规律提出有启发性的试探题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的进程。
问题犹如“一石”激起千层“浪”。
学生思维的火花被点燃了，就会踊跃主动地自主学习、踊跃思维。
学生的思维的火花往往闪此刻质疑、答问、讨论或练习当中，而独创性观点的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
教学《水调歌头•明月几时有》时，随着明月冉冉升起，课文文字动画弹出，伴随着音乐，示范朗诵开始。
在朗诵中，有天上的琼楼玉宇，有黑须儒士把酒问天，有月宫嫦娥翩然起舞，更有人世的朱阁绮户，学生在欣赏美的同时，不觉都随着摇头吟诵。
正是通过形象生动的多媒体技术，展现语境，融语言于画面当中，去感染学生，学生便触景生情，情动而辞发，从而优化朗诵，增强了情感朗诵的效果。
在优化的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机缘，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各类思维训练，鼓励学生独立试探，肯定学生的一切尽力，赞扬通过独立试探的出人意料的一切结论。
随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能宝贵的思维状态，它既是学生自主参与的功效，更表现了教师教学设计的价值。
事实证明：
运用多媒体设计迁移动画情景，有利于进展学生思维，培育学生的创新能力。
只要教师正确引导，坚持为学生的“学”服务，起到启发、点拨、拓展的功效，追求点“石”成金的境界。
（四）、运用信息技术创设激情，使学生成为课堂的主人
在教学进程中，教师应该给学生提供更多的参与机缘，让学生用喜闻乐见的形式，自我感知，自我体验，自我进展，让学生踊跃参与课堂教学的全进程。
我上唐朝孟浩然的诗《过故人庄》时（我在学校运算机教室上），我先用课件展示农家“绿树、青山、场圃、桑麻”引导学生进行朗诵，接着要求学生按照自己的理解把诗的内容用电脑画下来，所有的学生都为之一振，课堂上出现了小小的骚动，但同窗们专门快就兴趣盎然地打开金山画王“疾画”了，我那时给他们10分钟时刻，用不同的画面演绎着对诗歌的理解。
时刻到后，有三分之一的学生真的完成“作业”，而且有位学生竟画出一组“连环画”，博得了咱们满堂彩。
既然学生那么兴趣、投入，我灵机一动，因势利导，又抛出一个问题。
“快速把这首诗编成讲义剧，当堂演出一下怎么样？
”我的话一落，把这堂课推向了高潮，同窗们分成四个小组，编演讲义剧，课堂沸腾了。
这节课最后是在同窗们朗朗的背诵声中结束的。
我把读、画、编、演融为一体，创设了课堂情境，调动了学生的踊跃性和主动性。
整节课孩子们始终“手常举，口常开，眼放光”，在自我表现中自我感悟、自我锻炼，成了教学中的主人，教学成为一种充满亲和力的进程。
因此在教学中，咱们就应尽可能地创设各类动手操作的情境，优化教学手腕，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官一路参与知识的内化进程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，知足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，鼓励学生去尽力成为一个发觉者，研究者、探索者。
例如，在《爱莲说》教学中，咱们能够让学生自主选择，志愿结合，组成以不同内容为研究对象的活动小组，向他们提出不同的任务。
如诗词组，负责搜集历代有关描述荷花的诗词篇章及其出处并背诵；录音组，负责寻觅适合的民族音乐来给课文配乐朗诵，编一首《采莲曲》，配曲演唱；图片组，网上搜集有关莲的摄影图片并制作成多媒体课件；资料组，负责搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时期与环境；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；结构组，负责梳理全文结构；语言组，负责鉴赏本文的语言特点，理解莲的形象，等等。
如此课堂教学就变得生机盎然。
引多媒体优化语文教学信息加工进程，在教学中加深情感体验，又是教学实现素质教育的重要一环。
它既能开发学生智力和非智力因素，又使学生在知识、能力、心理、个性等方面取得全面和谐的进展，确实做到寓教于乐，变学生厌学为乐学，变被动学为主动学，进而形成咱们企盼的语文教学的良性循环！
（五）、运用信息技术创设情境，提高课堂作文教学效率
创新离不开“想象力”。
英国诗人雪莱说：
“想象是创造力”。
科学大师爱因斯但也强调：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力归纳着世界上的一切……”可见，培育“创新”能力，十分关键的是培育学生具有丰硕的想象力。
如学完《春》，要求学生进行《景物描述》的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自但是然的进入景物的意境中去，用自己的心描画出一幅幅醉人的风光；也能够让学生作图绘画、编曲欣赏。
如此的教学，在训练学生语言表达能力的同时，也提高了他们的音乐韵律智能、自我熟悉智能和视觉空间智能等。
信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。
第一，新的教学模式使学生从传统教育的束缚中解放出来，由被动变主动，由“同意”变“获取”。
专门是通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。
网络真正的力量在互动性。
互动性让人们对作品、主题，趋势和当中的想法产主兴趣，同时让作品有生命，不断进化，维持利用者的参与程度。
电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生对创作的欲望，学生置身其中，能够充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想，情节结构、人物命运和结局。
人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，启迪思维，推动想象，激话了学生的创造力。
第二，多媒体技术将文字，图画、声音等各类教学信息融合在一路，又将影视艺术中时空跳跃、时刻倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，这也超级有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
作文是内部言语向外部言语转化的进程。
按照学生思维的大体特点：
从以具体形象为主要形式慢慢过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在专门大程度上，仍然是直接与间接经验相联系的，仍然具有专门大成份的具体形象性。
课堂上缺的恰正是形象，多媒体能冲破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。
如我在教学《听潮》一课前，利用网络查找资料，把钱塘江大潮的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按必然的链接方式制作成课堂教学网页。
课上，学生通过视频看到了钱塘江大潮由远而近，汹涌而至，奔腾吼怒的壮丽图景，形象地理解了文中的抽象文句，并在网页上阅读了钱塘江大潮不同形状的图片和文字信息，加倍深了对“天下奇观”的理解，写出了“海潮的联想”、“海潮与人生”、“大潮与礁石的对话”等许多富有新意的作文。
（六）利用信息技术创设情境，转化教师的角色
信息化教育环境下，再也不以教师是不是能够把教材讲解得清楚明白、分析得深切透彻，作为课堂教学评价的重要标准。
信息化教育环境下，教师的角色发生了根本转变，由前台的"演"转为后台的"导"，把主要的精力放在事前的备课上，这就要求教师深切钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰硕有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和踊跃性、主动性，组织学生深切到学习进程中去试探探讨，使学生在生动活泼的气氛中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其踊跃性、主动性。
教师再也不是传统理念中的“活词典”、知识的“储蓄箱”。
教学的进程再也不是知识灌输和倾倒的进程。
“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。
英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：
“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。
试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
”学生的学习不是一个被动的吸收进程，学习的主体是学生，但这并非是不是定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。
事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。
这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
课前教师能够从网上下载一些与教材配套中的内容、排演配套教材上的对话或以每组学生为单位自编自演一段戏剧、演练求职面试的情景、演练家庭生活、预备一个三分钟演讲、搜集英语格言、笑话等。
课堂上对所预备的内容以学习小组为单位进行检查、展现、讨论。
作为参与者，教师要放下“权威”的架子，以平等的身份参与学生学习小组的活动。
在以学生为中心的模式中，课堂时刻大部份交给了学生，学生在课堂上有了更多的时刻进行语言听说训练，从而达到教学的最终目标。
例如有位老师在执教《死海不死》时，通过让学生观看《死海》图片和视频，营造了一个热点话题，引导学生自然进入情景，最后设计了如此一个题目：
“死海既然对人类有效处，让它干枯了未免太可惜，同窗们可否想一想办法拯救死海？
”同窗们在此问的激发下纷纷发言。
有的说人工降雨，有的说成立热能发电站以消耗日光，有的说植树造林营造局部小气候，更有独特的想法是将南极的冰块运往死海…这些斗胆求异，有的或许悖于常理，但谁又会指责学生的想入非非呢？
在学生发挥自由想象的基础上，这位老师再进行合理的引导和点拨。
这种教学方式不仅让学生打开了想象的空间，培育了他们的创新意识，更让他们学到了书本上学不到的知识。
毋庸置疑，组织好课堂教学是教师的大体职责，如安在信息技术与教学整合中改变教师的角色是必需职责。
综上所述，在信息技术环境下语文教学情境的创设，具体的操作方式丰硕而复杂，目的都是为了优化教学效果。
若是能在多媒体课件制作中对以上的操作方式进行优化组合，会取得更佳的令人惊喜的课堂教学效果。
至于具体利用何法，必需从实际动身，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，没必要强求一概。
在操作中，“道法自然”，犹如“盛行水上，自然成文”（《周易·涣》），从必然走向自然，这就是教学的一种境界。
参考文献：
一、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年
2．钟志贤 著 《深呼吸：
素质教育进行时》 教育科学出版社 2003年
3．韦志成 著《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》 广西教育出版社 1996年
4．陈绪常 等 编著 《多媒体设计与运用艺术》 中国林业出版社 2001年
5．谢幼如 等著 《多媒体教学软件设计》 北京：
电子工业出版社 1999年
6．祝智庭 钟志贤主编《现代教育技术——增进多元智能进展》华东师范大学出版社2003年
7、江苏省射阳县实验中学张敬国《在语文课堂教学中如何运用多媒体课件培育学生创造力》——
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