高效课堂22条.docx
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高效课堂22条
高效课堂22条
1、高效课堂的概括:
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心:
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:
A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个学生的学习权利,
用
“展示”
解决学习的
“内驱力”
,
形成学习的
“兴
趣中心”;
C
、产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,
“茶壶里面起波澜”不
解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保
证让每一个人的每一节课都合格;
D
、模式出效益:
用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任
何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”,宝马车概
不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”;
E
、流程生能力:
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式,
习惯了流程,便能产生良性循环,
形成
“能力”,
所谓“熟能生巧”
。
17
、教师实现职业幸福的途径:
A
、常规途径:
总结—反思—实践—总结模式;
B
、“小课题”研究:
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,
揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有
所成;
C
、教师个人俱乐部:
充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励
教师发展个人特长。
教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现
“双
边互动”。
18
、高效课堂的文化追求:
A
、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够
发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜,充分利用每
一点时空,
比如利用教学楼的楼道楼梯,
设计一部
“中国历史走廊”
。
利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意
一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公
园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,
如何占领学生的“视线”,是一个方向;
B
、
团队文化最好的解读是
“家”
,
生生之间最佳关系解读是
“家
人”;
C
、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化
自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规,既能看见,
又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。
推荐阅读《在与众不同的教
室里》(李茂编译)
19
、高效课堂符合新课改理念
A
、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:
教师的教
学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生
的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;
B
、围绕的就是自主、合作、探究;
C
、诠释的是“师”与“生”的关系:
教师是平等中的首席,实
现师生相长;
D
、教书育人的完美体现;
E
、„„
20
、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,
更是
撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言,教育“百病缠身”,正因
为此,
我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观
点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些
“专家”
的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题,解决问题
的教育才是好教育。
要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的
中国教育不是不需要“理念”,
可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪
位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住,
我们不能因
此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是
“做”出来的,而不是“说”出来的。
21
、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,
洋思等一类课改典型均属于
教师牵着学生走,
高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;
教学是什
么?
就是教会学生如何学。
师之体育教师,
把篮球发给学生,让学生
自己投篮。
师之音乐课:
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个
教学的比喻。
“养猪说”:
饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应
该把猪养肥;
“育儿说”:
让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示:
在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子
可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。
22
、高效课堂模式先“继承”再“生成
”
没有“临帖”岂会有“破帖”?
先用“田字格”写字,
严禁貌似有见地的批判地学,
否则会画虎不成。
我们要求所有“共同
体”
学校用四个月时间进行高效课堂的
“临帖”
,
这个阶段叫
“继承”
;
第二个阶段叫批判与生成,
在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的
课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不
同的形态上。
没有批评就没有超越,
当然也不会有真正的生成,
“临
帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反
类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外,即便是批评,我
们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是
“酸葡萄”
心理在作祟,可以理解的。
中国的传统文化就是这样,木
秀于林,风必折之。
但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个
伟大的民族分配给我们的责任!
李炳亭
李炳亭:
笔名李不骑马,山东嘉祥县人。
现为《中国教师报》
山东记者站站长、首席记者,兼任中国教育学会小学专业委员会
副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共
同体秘书长。
教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》;
文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、
《虎踞龙盘》;合著《热血师魂》。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用,
在国内
15
个省
市选择
30
所代表性学校组建“中国名校共同体”。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教
育”。
主张:
学校的产品是课堂;素质教育的突破点在于培养学生
的“学习能力”。
必须以学生的学评价教师的教;能让学生学进
来并且学会的老师才是好老师!
知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。