《祖父的园子》教案.docx
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《祖父的园子》教案
五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计
教学目标:
一、日积月累
(一)重点字词。
1.应会读字:
蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢
2.趣味识字(形声字):
蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
(字谜识字):
蚌:
除虫才能丰收。
3.易读错字:
蚌、倭
4.多音字:
“晃”的多音字组词:
[huǎng]晃眼明晃晃
[huàng]晃动摇晃
5.需要重点积累的词语:
蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。
(二)重点读背内容:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。
二、理解运用
(一)共性目标
1.练习概括主要内容
(1)课文主要内容:
记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的快乐的。
(2)概括方法:
要素串联法
2.体会基本的表达方法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
)
3.体会重点词句表情达意的作用(教学难点)
重点词句
(1):
①句子:
课文第5—12自然段
②体会方法:
抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。
重点词句
(2):
①句子:
课文第17自然段
②体会方法:
感情朗读。
4.迁移运用,仿写段落或句子:
运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
(二)本课重点问题:
(教学重点)
1.思考题:
(1)课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
(2)“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
(3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(教学难点)
2.学生质疑:
三、情感体验:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
教学时间:
1课时
教学重难点:
(结合课文从教学目标中选择标注。
)
教学准备:
一、教师:
(一)设计预习提纲(或学案)(从二年级开始设计)。
五年级下册第7课《祖父的园子》预习提纲(或学案)
学校:
班级:
姓名:
一、日积月累
(一)朗读课文,达到正确流利。
有感情地朗读自己喜欢的部分。
自我评价:
家长评价:
小组评价:
(二)生字:
识记本课生字,并能正确认读。
1.易读错的字(写出并注上拼音):
2.典型多音字(写出一两个,注音、组词):
3.趣味识字:
(二)词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词:
明晃晃等,把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累,请分类写在下面。
(三)尝试背诵:
自己喜欢的语句
二、理解运用
(一)整体感知
1.主要内容:
2.文章的表达方法:
(二)文本细读
细读课文,想一想,把你的思考和感受写在相关语句的旁边:
1.课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?
2.“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
3.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
4.自主质疑:
课文有哪些难懂的地方?
在文中做好标记。
三、迁移运用
1.阅读链接:
读一读《呼兰河传》。
2.写法运用:
运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。
四、拓展延伸
收集了解有关萧红的资料。
(二)制作多媒体教学课件。
(三)课前检查预习,收集、分析预习信息,进行二次备课。
二、学生:
(一)根据预习提纲认真预习。
(二)其它准备:
1.通过上网,了解萧红的其它资料。
2.回忆童年生活中的某件趣事,为小练笔做准备。
教学时间:
1课时
教学过程:
(教学过程要能看出对教学目标的全面落实。
)
一、课堂导入。
1、上节课,我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
2、交流有关萧红的资料
二、预习评价。
(一)展示预习完成全面、书写认真的同学:
1.出示学生名字,榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面)。
(二)展示填写预习检查统计表比较认真的小组长:
三、成果展示,精讲点拨。
(一)日积月累。
1.朗读:
(1)指名学生读自己最喜欢读的段落。
师生正音。
(2)重点朗读:
(含易读错字较多的句段,含有本课应会认字、会写字的句段)
①第一段:
注意的字音:
蚂蚱
②第二段:
注意的字音有:
明晃晃”中的“晃”,指名读——齐读。
学生读后,理解“明晃晃”。
③第十三段:
注意的字音有:
倭瓜,学生朗读后,给“倭”字再组其他词,指名再读——齐读。
2.识记生字
(1)出示本课生字:
交流自己用有趣的方法记住了哪个字?
(2)引导趣味识记:
(形声字):
蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢
(字谜识字):
蚌:
除虫才能丰收。
3.词语积累
(1)展示某些同学分类积累的词语,齐读。
(2)展示老师分类积累的词语:
明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等,齐读。
(强调:
分类积累词语,有助于理解、记忆和运用。
)
(二)理解运用
1.整体感知主要内容:
展示某同学归纳的主要内容,并简要说明归纳方法。
2.文本细读
【第一板块】研读“自由之事”
(1)课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
(2)交流(预设结果:
栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜……)
(3)“我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?
a、在这么多事情中,作者写得最具体的是哪一件事?
(铲地)从哪儿到哪儿写铲地?
请用括号括起来(5至12自然段)。
b、课件呈现5至12自然段:
c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。
d、抓祖父的笑:
“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?
e、祖父的笑里隐藏着什么?
(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)
f、分角色朗读对话,体会文章表达的情感。
(4)小结:
是呀,萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱,甚至犯下大错,但是都没有关系。
所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
(1)思考:
除了萧红所做的这些事,让我们感受到园子的快乐和自由之外,你还能从什么地方感受到?
(第17自然段)
(2)课件呈现第17自然段
(3)师:
自由地读读,有什么感觉?
(4)思考:
作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?
(5)小结:
只有自由的心灵才可能有自由的想象,此时,萧红正在述说着自己的自由,她想说——(课件呈现)
我愿意(摘黄瓜),就();
我愿意(捉蚂蚱),就();
我愿意(),就();
……
【第三板块】探究“自由之源”
(1)探究:
萧红的童年是自由、快乐的,而这份自由、快乐源于什么?
(预设:
祖父的爱与宽容)
(2)小结:
祖父给予“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的成长;祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心;祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性。
在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
四、回归全文,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
五、回顾总结,延伸拓展。
1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。
不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
六、限时检测。
(限时闭卷)
限时检测题:
要能较全面地检测教学目标的落实情况。
年级下册第课《》限时检测题
学校:
班级:
姓名:
一、给带点的字选择正确的读音。
蚂蚱(zhàzà)啃果树(kěnɡkěn)
蚌壳(bènɡbànɡ)嗡嗡(wēnwēnɡ)
樱桃树(yīnɡyīn)倭瓜(wōǎi)
二、照样子写词语(至少写三个)
明晃晃
三、按课文内容填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。
在“我”心目中,园子是快乐的:
“我”在园子里吃黄瓜、________、________,________;园子是充满生机的:
园子里的昆虫很多,有________、________,________;园子是自由自在的:
倭瓜______________,玉米_________________________,蝴蝶____________________。
板书设计:
7、祖父的园子
动物植物人
自由快乐
教学课件: