控制自学教学模式模块研究.docx

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控制自学教学模式模块研究

“控制自学教学模式”模块研究

齐齐哈尔市富拉尔基区“深海行动”课题组

“控制自学教学模式”是海格小学在课程改革实验的实践过程中，学习借鉴国内外教育教学理论，在学习借鉴杜郎口“三三六教学模式”、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、东庐“讲学稿”、福建省“指导——自主学习”、王敏勤的“和谐教学的原理与模式”、王义堂《教学互动程序与方法》等经验的基础上，根据学校自身实际情况，总结多年教学经验建立的课堂教学模式。

“控制自学教学模式”是在控制论、系统论、信息论等理论的指导下，按照现代教育教学理论、课程改革基本理论的要求，是正确反映学校课堂教学中“教”与“学”关系和内在规律的方式之一。

是为了使学生学会自主、合作、探究等自主学习方式，在教师的控制下学生自主、合作学习的基本程序。

“控制自学教学模式”基本操作程序是：

“自主预习模块——交流展示模块——达标训练模块——反思评价模块——自主作业模块”。

自主预习模块

（1）定义

“自主预习”是“控制自学教学模式”五个模块的第一个模块，“自主预习”是学生个体和小组按照教师编制“导学案”的要求，在课前和课内进行学习的过程。

在这个过程中，教师通过“导学案”控制学生个体自主预习和学生小组内交流活动，以小组为单位做好“交流展示”的准备。

（2）特点

“自主预习”的特点主要有：

1、具有主导和主体相结合的特点。

“自主预习”是教师通过“导学案”控制下进行的，是相对的自主预习。

2、具有课内和课外相结合的特点。

“自主预习”是在课堂外和课堂内共同完成的。

3、具有自主和合作相结合的特点。

“自主预习”是在个人独立自主预习的基础上，在小组内合作交流完成的。

“自主预习”完成的标志是以小组为单位做好了“交流展示”的准备。

（3）教学目标

1、学生逐步了解、理解、掌握独立自主预习的基本知识，逐步形成独立自主预习的能力。

2、学生在逐步了解、理解、掌握独立自主预习的基本知识，逐步形成独立自主预习的能力的过程中，初步学会独立自主预习的基本方法。

3、学生逐步认识独立自主预习的意义，在体验过程中认同独立自主预习的价值，养成独立自主预习的习惯。

（四）教学要求

1、对学生的要求

（1）学生个体在独立自主预习过程中，要严格按照“导学案”的要求进行自主预习，做好自主预习笔记，不允许照抄参考资料上的现成答案。

（2）学生在小组内交流过程中，要在小组长的组织下交流自主预习情况，交流过程中要交流问题解决的过程和方法，不能简单对答案。

（3）学生以小组为单位做好“交流展示”的准备。

2、对教师的要求

（1）精心编制“导学案”，编制“导学案”过程中要在独立自主的基础上，在小组内进行交流，并经过领导审批。

（2）在学生进行自主预习过程中，认真观察记录学生自主预习的情况，指导学生自主预习的方法，指导学生小组内交流的方法。

（3）在这个过程中教师不能讲解“导学案”中的问题解法和答案。

（5）导学案

“自主预习”导学案的基本要求包括：

1、“自主预习”要求

（1）个人预习要求

按照预习提纲中的基本问题学习教材，然后做基本习题。

在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。

记录自己在预习过程中发现的新问题、新思路、新方法。

做好小组内交流的准备。

④时间大约：

（2）组内合作预习要求

小组长组织本组内成员进行自主预习的交流。

首先交流预习提纲内容，然后交流同学发现的新问题、新思路、新方法。

组内交流可以采用讨论、辩论等方式，不能采用简单对答案的方式。

组内交流要通过民主集中的方式形成共同认识。

④时间大约：

（3）交流展示准备要求

组长将预习提纲的内容和小组同学的新问题、新思路、新方法交流内容分配给本组成员。

小组代表将交流展示内容写到黑板上（也可以采用其他方式）。

时间大约：

2、“自主预习”提纲

（1）基本问题

（2）基本习题

（3）自主发现的问题

（4）合作发现的问题

3、参考资料

（6）类别

1、课外自主预习

2、课内自主预习

3、课内外结合的自主预习

4、个体自主预习

5、组内合作自主预习

6、个体和组内合作相结合的自主预习

7、完全在教师控制下的自主预习

8、完全独立自主的自主预习

9、教师指导下和学生自主预习相结合的自主预习

（7）策略

1、在采用这一教学模式的开始阶段或者低年级，采用教师指导自主预习为主，学生自主预习为辅的策略，逐步实现学生自主预习为主，教师指导自主预习为辅的策略。

2、“导学案”编制采用“因材施教”的策略，比如，在问题的设计上，要设计必做题和选做题等。

（8）过程

1、导入

2、教师发“导学案”，学生了解“导学案”。

3、学生按照“导学案”要求活动，教师控制学生活动。

（九）案例（略）

交流展示模块

（1）定义

“交流展示”是“控制自学教学模式”五个模块的第二个模块，是在“自主预习”模块的基础上，教师组织学生以小组为单位进行组际之间交流展示，然后进行教师和学生之间交流活动，交流展示的内容是“自主预习”模块完成“导学案”的情况。

在这个过程中，教师通过“导学案”控制学生小组之间和教师与学生之间的交流展示，并要求做好“达标训练”的准备。

（2）特点

“交流展示”的特点主要有：

1、具有控制性的特点。

学生小组之间、师生之间“交流展示”是教师通过“导学案”控制的。

2、具有代表性的特点。

学生小组之间“交流展示”是学生各个小组代表之间的交流。

3、具有针对性的特点。

师生之间“交流展示”是教师针对学生在“自主预习”和学生之间合作学习的疑难问题和重点问题的具体情况，答疑解惑。

（3）教学目标

1、学生逐步了解、理解、掌握合作学习的基本知识，逐步形成合作学习的能力。

2、学生在逐步了解、理解、掌握合作学习的基本知识，逐步形成合作学习的能力的过程中，初步学会合作学习的基本方法。

3、学生逐步认识合作学习的意义，在体验过程中认同合作学习的价值，养成合作学习的习惯。

（4）教学要求

1、对学生的要求

（1）学生小组代表在进行“交流展示”的过程中，要严格按照“导学案”的要求进行“交流展示”，做好“交流展示”记录。

（2）师生之间“交流展示”过程中，要认真听讲、记录，敢于提出自己的问题。

2、对教师的要求

（1）精心编制“导学案”，编制“导学案”过程中要在独立自主的基础上，在小组内进行交流，并经过领导审批。

（2）在学生小组进行“交流展示”过程中，认真观察记录学生“交流展示”的情况，指导学生“交流展示”的方法，指导学生小组之间“交流展示”的方法。

（3）在师生之间“交流展示”过程中，首先，肯定学生“自主预习”和小组之间“交流展示”取得的成绩，提出学生学生存在的问题，分析存在问题的原因。

其次，要根据教学设计和学生小组之间“交流展示”的实际情况，有针对性地讲解疑难问题、重点问题，

（4）根据学生存在的问题，调整“达标训练”预设试题，做好“达标训练”的准备工作。

（5）导学案

“交流展示”“导学案”的基本要求包括：

1、学生小组之间“交流展示”的要求

小组代表汇报自主预习任务完成情况，包括：

（1）什么问题解决了，说明解决问题过程和方法，可以采用各种方式交流展示。

（2）什么问题没有解决,原因是什么？

（3）其他小组同学倾听并记录，对于交流展示小组代表的发言，可以在适当的时候发表赞同或者反对的意见，并准备交流。

（4）时间：

2、师生之间“交流展示”的要求

（6）类别

1、学生小组之间“交流展示”

2、师生之间“交流展示”

（7）策略

1、引导学生团队合作的策略。

在学生小组之间进行交流展示的过程中，交流展示的主体不是学生个体，而是学生小组，学生小组发言的学生是小组的代表，而不是个人，得不得是小组的共同意见，所以，当一个小组代表进行交流展示后，其他小组长必须组织本组成员讨论，形成小组共同认识后，由小组代表和汇报小组进行交流，学生个人不能直接发表个人意见。

教师要按照这个要求控制好学生小组之间的交流展示活动，目的是培养学生的团队合作意识和方法。

2、引导学生据理辩论的策略。

教师要引导学生小组之间交流展示时要有理有据进行争辩，肯定和否定都要有充足的根据做理由，不要轻易发表意见，在有理有据的情况下也要考虑对方可以接受的方法，在辩论时要对问题不对人，不能采用人身攻击的方式。

3、示范平等研讨的策略。

在师生之间交流展示的过程中，教师要以和学生平等研讨的身份和方式和学生进行交流，不能以权威者自居把道理和观点强加给学生。

（8）过程

1、导入

2、教师发“导学案”，学生了解“导学案”。

3、学生按照“导学案”要求进行小组之间交流展示，教师控制学生活动。

4、教师和学生之间交流展示。

（9）案例（略）

达标训练模块

（1）定义

“达标训练”是“控制自学教学模式”五个模块的第三个模块，是在“自主预习”模块和“交流展示”模块的基础上，学生在教师编制的“导学案”的控制下，完成达标训练测试题的过程，并在此基础上做好“反思评价”的准备。

（2）特点

1、具有诊断性和形成性相结合的特点。

“达标训练”测试题从性质上要具有诊断性评价和形成性评价的双重功能，并要侧重形成性评价的作用。

2、具有基础性和针对性相结合的特点。

“达标训练”测试题从内容上要首先考虑基础知识和基本能力的全面测试，更要有针对性地测试要求学生掌握的重点问题和疑难问题，还要考虑针对不同学生的实际情况设计必做和选做题目。

不能要求所有学生做相同的题目。

3、具有自我评价和教师评价相结合的特点。

测试后的评价要按照学生自我评价和学生之间评价为主，教师评价为辅的原则进行。

评价的目的是为了改正而不仅仅是区分学生。

（3）教学目标

1、学生逐步了解、理解、掌握测试、评价的基本知识，逐步形成应对测试、自我测试、评价的能力。

2、学生在逐步了解、理解、掌握测试、评价的基本知识，逐步形成测试、评价的能力的过程中，初步学会应对测试、自我测试、评价的基本方法。

3、学生逐步认识应对测试、自我测试、评价的意义，在体验过程中认同应对测试、自我测试、评价的价值，养成应对测试、自我测试、评价的习惯。

（4）教学要求

1、对学生的要求

学生在进行“达标训练”的过程中，要严格按照“导学案”的要求进行。

2、对教师的要求

（1）精心编制“导学案”，编制“导学案”过程中要在独立自主的基础上，在小组内进行交流，并经过领导审批。

（2）在学生进行“达标训练”过程中，认真观察记录学生“达标训练”的情况，控制“达标训练”的过程。

（3）在学生完成“达标训练”测试题后，要当堂及时批改，批改后要求学生首先进行自我改正，然后在小组交流汇报，最后要进行讲评。

（五）导学案

“达标训练”“导学案”的基本要求包括：

1、要求：

（1）个人答题要求：

必须独立完成，不能看同学的试卷，不能问老师；可以看（或者不可以看）教材等其它参考资料；记录完成时间。

（2）教师评卷

（3）个人改错

（4）组内交流

（5）小组汇报

（6）教师讲评

2、达标训练测试题

（6）类别

“达标训练”的类别主要有

1、当堂达标训练。

2、课堂内和课外相结合达标训练。

3、开卷达标训练。

4、闭卷达标训练。

（7）策略

1、一般要求和个别要求相结合的策略。

2、过程性评价和发展性评价相结合的策略。

3、自我评价和教师评价相结合的策略。

（8）过程

1、导入

2、教师发“导学案”，学生了解“导学案”。

3、学生按照“导学案”要求进行活动，教师控制学生活动。

（九）案例（略）

反思评价模块

（1）定义

“反思评价”是“控制自学教学模式”五个模块的第四个模块，是在“自主预习”模块、“交流展示”模块、“达标训练”模块的基础上，学生在教师编制的“导学案”的控制下，进行反思评价的过程，并在此基础上做好“自主作业”的准备。

（2）特点

1、具有自我反思评价和合作反思评价相结合的特点。

2、具有教师主导和学生主体反思评价相结合的特点。

（3）教学目标

1、学生逐步了解、理解、掌握反思评价的基本知识，逐步形成反思评价的能力。

2、学生在逐步了解、理解、掌握反思评价的基本知识，逐步形成反思评价的能力的过程中，初步学会反思评价的基本方法。

3、学生逐步认识反思评价的意义，在体验过程中认同反思评价的价值，养成反思评价的习惯。

（4）教学要求

1、对学生的要求

学生在进行“反思评价”的过程中，要严格按照“导学案”的要求进行。

2、对教师的要求

（1）精心编制“导学案”，编制“导学案”过程中要在独立自主的基础上，在小组内进行交流，并经过领导审批。

（2）在学生进行“反思评价”过程中，认真观察记录学生“反思评价”的情况，控制“反思评价”的过程。

（3）在学生完成“反思评价”后，教师要对学生“反思评价”情况进行总结和评价，并进行自我反思评价。

（五）导学案

“反思评价”“导学案”的基本要求包括：

1、自我反思评价要求

（1）反思在学习过程中，学会了什么知识，学会了什么方法，懂得了什么道理，如何发扬成绩？

（2）反思在学习过程中，哪些知识没有学会，什么方法没有学会，什么道理没有弄清楚，主要原因是什么？

今后如何改正错误？

（3）给自己定性评价：

优秀（）良好（）一般（）较差（）

2、组内反思评价要求

（1）小组内分别交流自我反思评价内容。

（2）组内成员互相评价：

优秀（）良好（）一般（）较差（）

（3）记录同学对你的评价：

（4）记录组长对你的评价：

3、师生之间反思评价

（1）记录你对教师的评价：

优秀（）良好（）一般（）较差（）

（2）记录教师对你的评价：

优秀（）良好（）一般（）较差（）

（六）类别

“反思评价”的类别主要有：

1、自我反思评价。

2、组内反思评价。

3、师生之间反思。

（七）策略

1、示范引导策略。

2、综合性为主的策略。

3、自我反思为主的策略。

（八）过程

1、导入

2、教师发“导学案”，学生了解“导学案”。

3、学生按照“导学案”要求进行活动，教师控制学生活动。

（九）案例（略）

自主作业模块

（1）定义

“自主作业”是“控制自学教学模式”五个模块的第五个模块，是在“自主预习”模块和“交流展示”模块、“达标训练”模块、“反思评价”模块的基础上，学生在教师编制的“导学案”的控制下，完成自主作业的过程。

（2）特点

1、具有针对性的特点，

2、具有选择性的特点。

3、具有课内外相结合的特点。

（3）教学目标

1、学生逐步了解、理解、掌握自主作业的基本知识，逐步形成自主作业的能力。

2、学生在逐步了解、理解、掌握自主作业的基本知识，逐步形成自主作业的能力的过程中，初步学会自主作业的基本方法。

3、学生逐步认识自主作业的意义，在体验过程中认同自主作业的价值，养成自主作业的习惯。

（4）教学要求

1、对学生的要求

学生在进行“自主作业”的过程中，要严格按照“导学案”的要求进行。

2、对教师的要求

（1）精心编制“导学案”，编制“导学案”过程中要在独立自主的基础上，在小组内进行交流，并经过领导审批。

（2）在学生进行“自主作业”过程中，认真观察记录学生“自主作业”的情况，控制“自主作业”的过程。

（3）在学生完成“自主作业”后，教师要对学生“自主作业”情况进行总结和评价。

（5）导学案

“自主作业”“导学案”的基本要求包括：

1、要求

（1）个人作业

①在作业过程中可以参考相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。

②记录自己在作业过程中发现的新问题、新思路、新方法。

③在教师批改后，及时改正错误部分，做好小组内交流的准备。

记录教师讲评作业内容。

④时间大约：

（2）教师批改

（3）自我改错

（4）组内交流

①小组长组织本组内成员进行作业的交流。

②组内交流可以采用讨论、辩论等方式，不能采用简单对答案的方式。

③组内交流要通过民主集中的方式形成共同认识。

④时间大约：

（5）教师讲评

2、作业题

（六）类别

1、课内自主作业。

2、课外自主作业。

3、课内外相结合自主作业。

（七）策略

1、统一作业和个别自主作业相结合的策略。

2、课内外自主作业相结合的策略。

（八）过程

1、导入

2、教师发“导学案”，学生了解“导学案”。

3、学生按照“导学案”要求进行活动，教师控制学生活动。

（九）案例（略）

2011年4月20日