浅谈高考英语作文的批改与讲评.docx

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浅谈高考英语作文的批改与讲评

浅谈高考英语作文的批改与讲评

浅谈高考英语作文的批改与讲评

浅谈高考英语作文的批改与讲评

一、英语作文批改的现状及其弊病

英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节,却也是写作教学中一个最薄弱的环节。

对学生写作起直接的指导作用。

有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。

在目前的英语作文批改中，绝大多数时候用的还是全批全改的方式。

从科学方面看,“全批全改”虽然存在了多年,但因耗时多、教育效益不明显,其合理性正在逐步丧失。

其原因是真正的“主角”学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度：

一是根本不看；二是看了,却没看懂；三是虽然看懂了,但由于没有认真思考,留下的印象不深,掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考,并悟出一些道理。

。

只有持第四种态度的学生,才能从教师批改作文中获得教益。

这就使写作教学收效甚微，达不到理想的效果，更重要的是这个过程始终是以教师为主体，学生则是被动的接受，缺乏积极性。

如何扭转这种被动局面?

只有发挥学生的主动性，才能提高他们的积极性，才能激发他们的情感。

因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。

二、有效的作文批改和讲评

（一）妙用批改技巧

1、堂上即写即改

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。

课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

具体操作如下：

①堂上限时完成作文

②例文修改

③自我修改作文

例：

学生习作初稿

Asstudents,it’srightfortoworkhard,butifwealwaysdothat,wedon’tbehealthy.Therefore,weshoulddosomeexerciseandotheroutdooractivities.Myfriendusedtobethat,butwhenhewenttothemiddleschool,hehasrealizedhealthisreallyimportant,sobesidesworkinghard,healsodosomeexercisesinhissparetime.

学生习作修改稿

It’srightforstudentstoworkhard.However,ifwealwaysstudyhardwithoutanyrestorexercise,wewon’tbehealthy.Therefore,weshouldoftendoexerciseandtakepartinoutdooractivities.

Myfriendusedtostayuplateatnighttostudy.Hehardlytookpartinsports.Atlast,hefellill.Nowhehasrealizedhealthisreallyimportant.Besidesworkinghard,heexercisesinhissparetime.He’snowingoodhealth.

“AllworkandnoplaymakesJackadullboy”.Agoodstudentshouldnotonlyworkhardbutalsoknowhowtokeepfit.

2、辅导式面批

叶圣陶先生指出:

“给学生改作文，最有效的办法是面批。

”教师就能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求；同时也可以使师生间的交流更加直接，有效，促进师生感情，树立学生自信心，激发他们的学习积极性。

其实，面批作业其实就是对学生进行了单独辅导,帮助他们及时解决学习中遇到的困难。

面批作业不仅可以合理的充分的利用了课堂的多余时间,减轻教师课外的负担;而且可以给学生进行直接的单方面的指导,可以说是一个很有效的批改作业的方法。

采用这个方式时，教师可以把班上的学生根据写作水平分成上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例进行面批。

对一些基础较差的学生，可以指导他们用简单句把要点全部写到，注意主谓一致、时态正确，词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。

而对好学生，则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。

这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多的得到自己力所能及的分。

3、精批一部分，泛批其余

“精批一部分，泛批其余”是指教师集中精力，认真批改其中一部分作业，归纳出典型错误。

教师给学生批改作业时，常常会发现很多学生犯有相同的错误，如单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉式英语等等。

如果教师批改作文时能归纳出这些典型错误，也就抓住了学生的通病，找到了问题的症结，从而就能做到对症下药。

在实际工作中，一定要认真批改一部分作业，同时记录其中的典型错误。

最后教师对所发现的，尤其是较普遍的问题和错误进行分析、归纳，并采取相应的对策，或课堂上着重讲解，或个别指导，或开设针对性的专题讲座等，以帮助学生克服困难，更有效地提高学生的英语写作能力。

4、摘录典型错误，小组合作修改　

为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。

学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。

同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。

而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。

此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。

例如：

有次笔者在学生的作文中发现有三分之一的同学写了这样的错句：

“WebybustotheSummerPalacelastSaturday.”在小组讨论时同学们提出三个修改意见：

“WewenttotheSummerPalacebybus.\WetookabustotheSummerPalace.\WewenttotheSummerPalaceonabus.”笔者肯定和表扬了同学们的做法，并及时引导学生多积累词汇、句型，而且注意在实践中灵活运用。

5、学生互改

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。

让学生同桌互批作文是一种锻炼他们这方面能力的有效方法。

这样，每个学生既是作者，又是读者。

学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。

在此过程中，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。

同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地写出评语，然后再把作文上交。

教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩。

然后挑选一些好的作文和好的评语在班里朗读，并进行表扬、鼓励，给学生以动力，提高他们的写作兴趣和互改作文的积极性。

经常地进行作文互改活动，不但能使学生通过批判性阅读别人的作文学到更多的写作知识，也会留心别人作文中出现的错误，从而使自己避免犯同样的错误，达到取人之长补己之短的目的，还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。

（二）巧用讲评方式

1.提供例词、例句有收效

作文讲评课上，给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。

连接词

句型

firstofall

what’smore

besides

because

inmyopinion

inaword

Itisimportantforsb.todosth.

Doingsthis….

Todosthis/bringsus….

sb.spendalotoftime（in）doingsth.

Weshoulddosth.

Wehadbetterdosth.

Itwillbehelpfulforusto…

Ibelievethat…

此外，笔者尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比，如：

IwatchedTVfortwohoursyesterday.IspenttwohourswatchingTVyesterday.这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。

当然，不能每一篇作文的讲评给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。

2.病句诊断、短文改错有疗效

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是笔者在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Havesomestudentsdosportsorplayoutdoors.（汉语式英语）

（2）Afewstudentsarereadbooksordotheyhomework.（动词叠用）

（3）ManystudentswatchTVinthemsparetime.Ithinkthatisgoodforthem.（代词误用，缺主语）

（4）Theylikeplaycomputergamesathome.（liketodo/doing词组误用）

（5）IspendalotoftimetowatchTV.（spend…indoing，词组误用）

（6）Iaminterestedinplaybasketball.（介词后动名词，词组误用）

（7）Ithinktakeexercisesisgoodforourhealthy.（动名词作主语，）

（8）Weshoulddon’tplaycomputertoomuch.（助动词叠用）

（9）Icookmanydeliciousfoodformyself.（同义词many与much混用，代词误用）

笔者在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。

上课时，尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。

如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。

这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。

提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。

病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。

3.摘录好句、展示美文助成效

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。

教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。

通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。

而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或课后把“佳作”抄写或打印（包含分数等次、评语等），在课室一角建立“习作成果共享”对话窗口，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。

粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。

在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。

这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。

参考文献:

1.《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002.5.

2.宣桂芬:

“高中英语写作教学初探”，《教学月刊》（中学版），2008.2上

3.韩水琼：

“谈高中英语写作教学”，《云南教育》（中学版），2009.8

4.黄百安:

“‘注重过程写作教学模式’初探”,《中小学外语教学》2004.6

（作者：

甘肃省白银市会宁县第四中学　康瑞祥）