人教版七年级下册第二单元创意教案.docx
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人教版七年级下册第二单元创意教案
人教版七年级下册第二单元创意教案
6．黄河颂
[实用教案]
创意说明：
本课采用说黄河---颂黄河---绘黄河的教学流程。
在“说黄河”这个环节里，渗透了文本背景知识的介绍，在“颂黄河”这个环节中，穿插了学生的朗读体验，“绘黄河”，则是对文本理解的升华。
让学生在循序渐进的步骤中轻松的理解作品。
教学步骤：
一、导入
黄河是中华民族的发祥地，中华文化在这里产生、发展、壮大。
黄河哺育了世代炎黄子孙，是我们的母亲河，今天，我们来听听诗人光未然为它唱响的满怀激情的颂歌——《黄河颂》。
二、说黄河
1、背景介绍
《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。
《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。
2、学生展示自己通过各种途径收集到的有关黄河的资料
三、颂黄河
1、自读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。
2、教师播放示范朗读磁带，学生把握朗读技巧。
3、学生试读，教师做朗读指导。
①全诗的感情基调是豪壮激越的。
②注意朗读词和歌词之间的停顿。
③注意重点词语的重读。
如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等
④“啊！
黄河！
”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。
4、指名朗读，展示自我风采，小组评议。
5、研读诗歌，体会情感美
①诗人从哪些方面赞美黄河？
（黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献）
②歌词主体部分反复出现“啊！
黄河！
”起什么作用？
（“啊！
黄河！
”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。
由实到虚，环环相扣，逐步深入。
）
③全诗表达了诗人怎样的感情？
（诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
）
6、品读诗歌，赏析语言美
①小组交流，个人发言
②教师归纳：
这首歌词，音韵和谐，多用比喻和排比，长短句结合，自由奔放且错落有致。
四、绘黄河
1、用语言文字描绘黄河
2、用手中的画笔描绘黄河。
五、课堂小结
[备选创意]
创意说明：
在读中理解歌词的深刻含义，体会诗人的感情，通过多种形式的朗读，激发学生学习的兴趣，让学生在活动中学，并借助音乐的力量，激发学生的爱国感情。
[教学步骤]
一、导入
以《黄河大合唱》歌曲导入，渲染气氛，引起学生心灵的共鸣。
二、范读，把握基调
教师范读或者播放朗读磁带，纠正读音，让学生把握诗歌的感情基调。
三、自读，情感体验
学生自读时，思考作者从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄，借歌颂黄河表达了什么感情。
四、赏读，妙点举要
探寻诗歌的美点，可以从修辞的角度、雅词美句的角度进行赏析。
五、配乐朗读，展示风采
根据《黄河颂》的音乐，学生进行配乐诗朗诵，可以个别诵读，可以合作完成，形式灵活多样。
7.最后一课
[实用教案]
创意说明：
《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。
因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。
教学步骤：
一、导入
真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。
《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。
二、自主感悟，检查预习。
1、快速阅读课文，了解课文主要内容。
本文的主要人物有哪些？
主要写了什么内容？
把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动？
2、听写字词，矫正读音。
三、听读;--整体感知理清思路
放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的？
让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。
（课前、上课、下课）
根据讨论结果，理清文章结构。
第一部分（1－10）：
写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；
第二部分（11－23）：
写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；
第三部分（24－29）：
写下课时的情景。
（板书：
课前、上课、下课）
四、品读--体味语言感悟思想
师：
小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读
（一）品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求：
学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。
小组讨论：
按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
学生讨论后明确：
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法。
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗？
学生讨论发言，教师小结
小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。
但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒
（二）品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写（品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读）
集中讨论，从以下三个重点问题入手
a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？
整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
学生讨论后明确：
①外貌描写：
“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。
②神态：
结尾部分“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。
为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？
小弗郎士为什么感到其形象高大？
③语言描写：
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义：
掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。
④动作与神态描写：
“使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。
”
理解：
一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。
小结：
韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。
他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。
“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
五、体验反思：
《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充分体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情？
在阅读本文后，哪些地方让你收获很大？
明确：
通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法
六：
作业：
练笔：
1、读《最后一课》有感
2、“法国语言是世界上最美的语言-----最明白，最精确。
”谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。
[备选创意]
创意说明：
运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。
外貌的描写，感悟小说中的人物形象。
从而领悟文章主旨。
教学步骤
一：
导入新课——激发兴趣，完成知识的积累
二．听读课文，感知主要人物。
放录音，让学生边听边思考：
本文主要写了哪几个人物？
（板书：
小弗郎士、韩麦尔先生）
三．默读全文，讨论文章思路
指导学生默读全文，边读边思考这篇小说的故事情节。
最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。
四．品读课文——体味语言，感悟思想
从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读，分析人物形象，感悟课文主旨。
五．总结全文
这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
8．艰难的国运和雄健的国民
实用教案
【创意说明】
本文的语言含蓄隽永，让学生从学习语言的角度赏读全文，在合作探究中感悟文章的语言美、哲理美、修辞美。
【教学步骤】
一、导入
中国历史的长河中，总有一股浩然正气超越时空，荡涤着人的心灵。
“天下兴亡，匹夫有责”，多少志士，把生命铸成了一座不朽的丰碑，今天，我们学习《艰难的国运与雄健的国民》，一起来感受李大钊先生的高尚情怀和伟大精神。
二、了解作者
李大钊是党的创始人，与陈独秀并称为“南陈北李”。
本文写于20世纪20年代，中华民族真如“大病初愈的病人，千疮百孔，步履维艰”，李大钊先生站在时代的制高点上，预见到中华民族正逢新的转机，于是号召国民去开创历史新纪元。
三、思路探究
自读课文，理清作者的思路
人类历史道路————民族生命过程————人类历史生活————中华民族史路——-——中华民族精神
四、品味语言
1.找出文章的比喻句，理解它们的含义及作用
2.理解“艰难的国运”和“雄健的国民”各指的是什么？
“艰难的国运“指的是作者所处的时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期。
“雄健的国民“表现了国民的一种大无畏精神，一种乐观的精神。
3.哪些词语表现的国运的艰难？
哪些词语显示了国民的雄健？
艰难的国运：
回环曲折、极其险峻、崎岖险路
雄健的国民：
奇绝壮绝、壮美的趣味、浩浩荡荡、浊流滚滚、一泻千里
五、把握主旨
作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
六、课外积累
1.积累表现爱国气节和情操的古诗句。
2.积累下面这段话：
人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。
因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。
绝美的风景，多在奇险的山川。
绝壮的音乐，多是悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。
备选创意
【创意说明】学生以谈读后感的形式说出自己对文本的理解，让学生与文本，与作者的对话。
可以设计出对主题的探究，对语言的赏读，对写法的质疑等几个话题。
【教学步骤】
1.导入
2.学生自读全文，读准字音，借助学习资料，把握全文内容。
3.根据自己的学习体会写一篇读后感，侧重于从一个角度谈自己的感受。
4.学生发言，交流学习收获。
5.教师小结或指定学生对发言记录整理。
可以设计如下话题：
文章表达了作者什么感情；文章的语言为什么生动形象又有说服力；你从文章中学到了哪些写作方面的技巧。
9．土地的誓言
实用教案
【创意说明】引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。
【教学步骤】
一）创设意境，导入新课
简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。
播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围
二）整体感知，体会情感
⒈默读课文。
①解决字词，以做到准确朗读课文。
②找出作者面对土地发出的誓言
⒉以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。
有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。
（要求：
流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。
）
3.教师配乐范读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。
4.感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。
5.学生根据朗读要求，自由朗读。
三）理解、探究
品读课文，让学生进行深层次的探究。
画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。
学生互评，老师指导。
A.认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？
作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？
B.深入思考：
课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？
{学生讨论，教师明确}
结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。
C.找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
1.“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。
”
句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？
2.“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
”
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。
前后两段文字在表现感情上的异同：
即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒.
3.品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这些词语所表达的意境。
4.你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？
找出来，有感情朗读，并且积累下来。
四）拓展延伸
①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解
②以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五）课堂小结
1.人称变化具有强烈的抒情效果
2.大量运用排比，增强语势
3.移情于物，表达自己思念故乡的感情
备选创意
【创意说明】反复朗读，揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。
领悟文章内容和思想感情。
【教学步骤】
一．配乐范读课文，学生按要求听读课文。
感受作者所蕴涵的情感
学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。
（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
二、研读，整体感知
问题一：
文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：
作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？
请举例说明。
三、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流。
四．朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
五．小结
这是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我对土地的“挚痛的热爱”为情感主线，把土地比作“母亲”，抒写土地“无时无刻”对我的呼唤。
10．木兰诗
实用教案
【创意说明】
《木兰诗》成功塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇，在教学本诗歌时，应该以诵读为主，在熟读的基础上品味精美语言，把握文章的情节，分析木兰形象。
【教学步骤】
一、创设情境，导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？
千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。
今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。
二、整体感知，把握情节
1.检查预习，纠正读音。
2.教师示范背诵，以激发学生兴趣。
3.指导学生运用科学的方法快速背诵
A.各个击破法（理解各部分，逐步习诵）；
B.画面再现法
C.小组竞赛法（五至六人一组，用“接龙”方法背诵）
4.在朗读的同时，结合课文注释，把握故事情节，理清诗歌脉络。
这首叙事诗，是按时间顺序写的。
全诗分四个部分，用四字词语来概括段意
第一部分：
（1—3）代父从军
第二部分：
（4）十年征战
第三部分：
（5—6）凯旋归来
第四部分：
（7）借兔赞美
三、合作学习，学生质疑
四人为一组，借助小字注释，复述课文内容，可以加入自己的想象，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方要进行思考探究，也可以请求其他小组的同学帮助解决，也可以举手问老师。
教师不断巡视，及时了解合作学习的情况，并参与到小组的讨论和争论中去，然后在了解合作学习情况的基础上，面对全体同学强调重点词，如果学生提出了有价值的问题，教师要引导学生合力解决，必要时点拨深化。
四、品读诗歌，自主探究
这首乐府诗主要写了一位女子代父从军的故事，创造了一位巾帼英雄的形象。
下面，请同学们仔细品读一遍课文，品味文中精美的语句，把你认为最精彩的地方推荐给同学们，并说明理由。
如①旦辞……暮宿……旦辞……暮至……。
（行军速度之快）。
②万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
（战争的残酷）。
③爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊。
（家人迎接木兰的场面）。
④开……坐……脱……著，当窗理云鬓，对镜贴花黄。
（木兰的喜悦心情）。
二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?
试根据课文进行分析。
学生讨论，教师点拨：
“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。
在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。
到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。
“万里赴戎机，关山度若飞”用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。
“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智
“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。
到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。
从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡.
“安能辨我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。
木兰穿上男装，在战场上驰聘，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。
作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。
五、体验反思，探究互动
一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？
这篇课文对你有怎样的启发?
你认为怎样做才算是一个英雄人物？
以上问题只要言之有理即可。
要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。
六、总结全文
备选创意
【创意说明】
这首诗在叙事上有详有略，在疏通文意的基础上揣摩文章的写法，对我们的写作无疑是很好的借鉴。
同时也可以训练学生的自主探究能
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