语文教学中的对话.docx
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语文教学中的对话
语文教学中的师生对话
《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。
我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。
而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。
因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。
一、语文阅读教学中师生对话教学的意义
在语文教学实践中，师生对话把握得好的话，对师生双方都会起到了有效的促进作用。
1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性
在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。
师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主人，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、同学展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受汉语言的文化韵味，提高自己的语文素养。
这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。
2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力
传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。
对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。
陶行知先生说：
“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。
3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力
人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。
师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。
4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展
在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。
同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。
为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也就促进了教师的专业发展。
二、语文师生对话教学中出现的偏差
对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。
（一）问答式对话
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在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。
教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。
然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。
例：
一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答——
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师：
这篇课文作者是谁?
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生：
吴敬梓
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师：
吴敬梓是哪个地方的人?
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生：
安徽全椒人
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师：
吴敬梓是哪个朝代的小说家?
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生：
清代
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师：
吴敬梓的出生年月是什么?
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教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。
问题回答完了，对话也就宣告结束。
这是典型的一问一答的“浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。
这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上。
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（二）强制性对话
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教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。
让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。
有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。
于是他叫起一个学生，启发道：
“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？
”
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学生答道：
“多情。
”
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“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。
好，我换个角度再问：
这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？
”教师又问道。
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“月是故乡明。
”学生很干脆地答道。
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“不该这样回答。
”教师有点急了。
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“举头望明月，低头思故乡。
”学生回答的语气显然不太自信了。
他抬头一看教师已是满脸阴云，连忙换了答案：
“月亮走我也走。
”
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“我只要求你用两个字回答。
而且不能带‘月’字。
”教师继续启发道。
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“深情。
”学生嗫嚅道。
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好在此时下面有同学接口：
“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。
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这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。
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（三）脱离文本的对话
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与文本对话是读者（教师、学生）与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。
各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。
然而我们经常看到这样的情形：
学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：
有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。
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例：
某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》，一个学生问：
“‘邹忌修八尺有余’中‘八尺’是多高？
”这位老师马上说：
“好!
下面我们就来讨论这个问题”
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于是，一节课围绕这个问题展开讨论。
在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。
这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。
阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程，就不能仅有学生的发言，而教师和文本却话语缺失。
读者的主体作用不是无限和万能的，它理应受到作者、作品的制约。
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从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。
语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。
针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。
三、语文阅读教学中师生对话的方法
（一）充分预设
在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。
1、预设学生的“疑问”
教学片断：
（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）
生：
“‘兴，百姓苦’，国家兴盛，百姓怎么也苦呢？
”
师：
我给大家讲一组数据。
当初修建咸阳宫，秦始皇动用了四、五十万人，经历了几年才盖好。
但是不到一百年时间，就被项羽一把火给烧了，不久汉朝又开始了，又建了宫殿，然后又变成土。
就这样宫殿毁了又毁，百姓建了又建。
……
老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。
我想，教师之所以能泰然处之，是因为课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，预设学生的“未知”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。
教师的备课是为了更好地教学。
因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：
到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。
2、预设学生的“答案”
教学片断：
（宗璞《紫藤萝瀑布》）
师：
有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？
生1：
可以。
师：
为什么？
生1：
因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。
而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：
不对。
头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。
而且头发很没有气势，显得小家子气。
师：
分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：
线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。
从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。
我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。
这种境界是我们的课堂梦寐以求的。
我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。
长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。
（二）善于倾听
日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。
那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。
倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。
由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。
作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。
通过师生间对话鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
教学片断：
（《桥之美》）
师：
你认为课文的说明对象是什么？
（几乎所有的学生立刻说是“桥”，教师马上意识到学生对课文理解是不到位，需要引导。
）
师：
那么，文中提到哪些桥呢？
生：
（再读课文后）：
江南水乡的桥、威尼斯的桥、赵州桥、乌镇小河上的桥……
师：
作者是为了介绍这些桥吗？
生：
（思考讨论后）：
不是，作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。
师：
那么，课文的说明对象是——
生：
（齐）桥之美！
面对《桥之美》一文，学生初读后，比较肤浅的认为说明对象是“桥”，教师没有马上否定，而是进行了启发式的师生对话，鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
（三）巧用追问
追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。
追问有利于对话深入展开，可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。
教学片断：
（杜甫《石壕吏》》）
师：
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？
生：
压抑的哭，哽咽。
师：
为什么不敢大声哭？
谁在哭？
为什么？
生：
不敢大声哭是因为官吏的粗暴。
生：
儿媳妇在哭。
丈夫战死、婆婆又被捉，儿媳忍不住地哭。
生：
老头子在哭。
偷偷回到家的老头子，看到老伴已经被抓走，想想将来的生死也不可知，忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。
生：
老妇人在哭。
想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过，想到家人，老妇人也不能不哭。
生：
小孙子在哭。
师：
还有可能谁在哭？
（生沉默，老师追问启发）在这个事件中，就这一个抓人的官吏吗？
官吏抓人就抓这一家吗？
生：
还有可能是其他人家的大人孩子在哭。
因为，在安史之乱中，遭难的应该不仅仅是老太太一家。
生：
我认为诗人也在哭。
杜甫目睹这一切又无能为力，诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。
师：
为平定安史之乱，朝廷四处抽丁补充兵力，给老百姓带来了深重的灾难，老妇人一家只是一个代表——三男应征，两儿战死，家人食不果腹，衣不蔽体，昼夜难安。
最终老妇自请应役，一方面是老妇为保老翁、儿媳，迫于无奈，一方面从官吏连老人也抓，可见当时壮丁已抓尽，家家户户“室中更无人”。
而此夜，官府依然蛮横抓人，再次遭难的又何止老妇一家？
因此，此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣，还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳，失去儿子、失去媳妇的老人，失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来，他看到了太多苦难。
正如那个同学所说：
诗人的心也忍不住为这一家人，为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。
学生在理解诗歌时，往往喜欢直奔中心，没有真正的感受。
我们老师也都希望学生能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的一种有效方法就是追问。
学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰。
这种追问的目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。
综上所述，师生对话是初中语文阅读教学基本方式，语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差，采取切实有效的方法，才能提高语文课堂教学的质量。
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