从洋思到永威我的教育之路.docx

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从洋思到永威我的教育之路

从洋思到永威我的教育之路

蔡林森

2021年10月27日

我1960年8月参加工作，至今整整52年了，1982年当校长，至今整整30年。

50连年来，我一直是千万万万、普一般通的教师、校长中的一员，我一直不离课堂，不断改革教育、教学，走出了一条教育之路，为教育事业作出了一份奉献。

下面，我从四个方面向诸位汇报从教52年的实践和体会，重点讲好的方面：

一、从洋思到永威，确立“没有教不行的学生”的教育理念。

“没有教不行的学生”的理念是在实践中产生的，是我从自己三个小孩的成长中悟出来的。

我的三个小孩小时候都没有上过幼儿园，都在我老家农村小学念书，成绩都不太理想。

后来，他们都离开老家，进洋思中学读初中，都成为宜学生，考上高中、大学，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，兄妹二人前后赴美留学，取得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，当了公司领导。

我把“没有教不行的学生”这几个大字写在洋思中学教学楼最夺目的墙上，每学期，洋思中学都举行《没有教不行的学生》的演讲竞赛，校歌、校刊、班报处处宣传“没有教不行的学生”的理念，学校坚持不分快慢班，坚持从起始年级、从最后一名差生抓起，持续连年巩固率、合格率、毕业率100%，优秀率为全市第一。

2006年8月，我刚从洋思中学退休。

永威学校董事长就请我加盟永威学校。

（   河南永威学校是河南永威集团投资开办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的全日制、全封锁的民办学校。

该校占地亩，现有在校学生2900余名,专职教师100余名。

学校办学条件优越，育人环境优美，文化浓厚，与美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国教育机构合作办学。

在蔡林森去该校之前，生源基础、师资并非睬想。

2006年10月蔡林森担任该校校长后，半年后，该校成为本地的名校。

2020，首届毕业生参加高考，成绩在焦作市夺魁，在怀川大地引发轰动。

）记得第一次见面时，我就对董事长讲：

“我相信没有教不行的学生，没有办不行的学校。

永威学校必然能走出窘境，办成名校。

”几年来，我率领永威学校教师推行洋思体会，专门快取得大面积丰收：

在生源、师资没有优势的情形下，永威学校小学、初中学生几乎人人优秀，初一英语、数学几乎人人总分值，高中的合格率、优秀率和高考本科上线率在焦作市领先，学校项项一流，学生全面进展，得抵家长、社会的好评。

现在，永威的教师们从心底里相信每一个学生都能教好，永威的学生个个满怀信心，争取优秀。

沁阳市中小学教师学习永威后，也初步确立了“没有教不行的学生”的理念，尽力教好差生，沁阳全市的教学质量大大提高，在焦作市领先。

实践证明：

“没有教不行的学生”的理念是正确的，符合实际的，是科学的，是有踊跃意义的，即便有个别学生没有教好，那是因为教师没有本领或失职造成的，也不能怨学生不可教好。

就如农人看见庄稼生虫子，不怪庄稼，只怪自己什么缘故没有除虫；看见庄稼瘦了，只怪自己什么缘故没有施肥；看见庄稼枯了，只怪自己什么缘故不浇水。

因为农人相信，每一棵小苗都能够长好。

因此，咱们教育工作者都要向农人学习，都要面向全部学生，尽力教好每一个学生。

这是人民教师的道德和责任，也是办勤学校、巩固普九功效、实现公平教育、提高全民族素养必不可少的。

二、从洋思到永威，创建“先学后教，当堂训练”的教学模式如何才能教好每一个学生呢？

确实是要坚持“先学后教，当堂训练”教学法。

那个教学法是在实践中形成的。

我从自己三个小孩的成才和我自己工作的实践中得出一个结论：

学生能够看懂教材，能够自学成才。

因此，课堂教学就要有效地引导学生自己学习。

经太长期的探讨，我和洋思中学的教师们一路创建了“先学后教，当堂训练”教学模式。

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学法是从抓“当堂完成作业”起步的。

1982年，我多次听课，发觉教师上课满堂灌，有的数学教师从上课一直讲到下课，黑板上写满了字，但连一道例题也讲不完，有时还拖堂，作业压到课外（一样中午完成），学生普遍对答案、剽窃，全班的作业本上几乎找不到一道错题，可是考试成绩却有一大半不合格。

有一次，听课后我弄了调查，把学生方才做过的作业考一考，结果大半都是错的。

因此，我提出：

必然要当堂完成作业，宁可在课上独立完成一道题，也不能在课外多做几道题。

那时，那个假想受到了部份教师的坚决反对，大伙儿争辩得面红耳赤。

通过量次讨论，争辩，最后通过了一项“当堂完成作业”的改革方案，把一上课就“检查温习”改成一上课就新授，从而迈出了课改的第一步。

为了能让学生当堂完成作业，有的教师就注重抓课前预习：

寒、暑假弄大预习，阅读新讲义；礼拜天弄中预习，看下周教材；课前小预习，看课上要学的教材。

后来，我发觉学生课前预习容易落空，流于形式，成效不睬想，就斗胆地引导教师把“课前预习”改成“课上先让学生看书，再考一考，最后，教师针对问题讲”，这确实是“先学后教”的开始。

1985年11月，泰兴市教育局教研室9位同志，突然进洋思中学听了整整一天的随堂课，意外地发觉洋思中学各科教学都能当堂完成作业，成效专门好，就当即向全市推行。

1990年3月，我在泰兴市教学工作会议上作了《改革课堂教学，提高课堂效率》的介绍。

1993年3月，扬州市教育局局长郑万忠、普教科单科长考察洋思中学三天，在《扬州日报》上发表了题为《洋思中学四年无一流生》的报导，给予高度评判。

1994年10月，《江苏教育报》、《中国教育报》接踵发表的长篇报导《洋思之路》。

该文的第一部份确信洋思中学平实、高效。

1996年，江苏教育电视台拍照了纪录片《洋思之路》，该纪录片分：

“‘先学后教’、‘以学定教’、‘以教诲学’”三部份，全面介绍了“先学后教，当堂训练”的教学模式。

1997年9月，江苏省教委副主任周德藩率领31位省教研室领导、专家进洋思中学考察、听课三天。

周德藩主任快乐地为洋思中学题辞：

“教学做真功夫”。

1998年春，省教研室主任陆志平在洋思中学召开各大市教研室主任会议，认真研讨“先学后教，当堂训练”教学法，并在《江苏教育报》上发表了推行洋思体会的文章。

1998年《人民教育》杂志7、8期合刊上发表了我写的1万多字的特邀稿。

该文分“素养教育的课堂教学目标“、”素养教育的课堂教学结构（先学后教，当堂训练）”、“素养教育的课堂评判标准”三部份，重点介绍“先学后教，当堂训练”教学法模式的操作方式及评判标准，该文至今仍只是时。

1999年9月，泰州市市委、市政府发文，推行洋思体会，包括“先学后教，当堂训练”教学法。

1999年11月下旬，我在江苏省中小学教学工作会议上作了介绍，洋思中学教师上了观摩课，省教委下发了推行洋思教学模式的文件。

2000年，省教委副主任周德藩写序，主编了《一个朴素的教育奇迹》一书，全面、系统地介绍了“先学后教，当堂训练”教学模式。

2002年1月，《江苏教育》杂志发表了数万字的文章，重点也是介绍洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。

原《中国教育报》教学版主编王增昌在《中国教育报》上发表了题为《洋思中学走在新课程改革的前列》的长篇论文。

教育家郭振有、滕纯、陶西平、王文湛等都确信“先学后教，当堂训练”是一种有效的教学模式。

洋思中学应邀赴省内外500多处讲学、上课，平常，天天向数百名前来参观考察者上公布课，增进“先学后教，当堂训练”教学模式不断地完善。

2005年，我和邱学华先生合作编著了《蔡林森与洋思体会》一书。

2006年10月20日，我到河南省沁阳永威学校工作的第三天，就开始组织初中部教师一边学习洋思教学模式，一边常年赛课、评课，天天狠狠打假，解决存在问题，力求高效。

2007年5月，《中国教育报》整版报导《成绩洋思，进展永威》等一组文章，就开始介绍永威学校推行“先学后教，当堂训练”的成功体会。

2007年暑假，我开始坚持组织小学教师常年赛课、评课，总结出了小学各科教学运用“先学后教，当堂训练”的教学模式：

一、数学、科学课教学运用“四个一”的课堂教学模式：

即看一看（学生看例题）、做一做（仿例题，做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）；二、语文教学采纳“几个比”的教学模式：

即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”三个要紧环节，改成“几个比”，比念书、比写字、比说话、比当堂完成作业。

每一个“比”都是一次“先学后教”。

2020年2月，高中部开始推行“先学后教，当堂训练”教学法。

高中部召开课改动员大会，制订打算，下发课改资料，开始常年赛课、评课，注意遵循高中教学规律，改变学生学习方式，重点解决高中教学容量、难度大和如何上好高考温习课等不同于小学、初中的新问题。

2020年4月，中国教育学会又在永威学校召开蔡林森教育治理思想研讨会。

2020年5月，河南省教科所在沁阳永威学校召开河南省中小学教育改革功效永威体会现场展现会。

两次会上，高中部和小学部、初中部教师一路上公布课，都取得成功。

依照永威课改的实践，我写了长篇论文《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》发表在2007年11月20日《中国教育报》，该文重点论述要依托规律，遵循规律，正确处置各类关系：

要既解放思想，斗胆改革，又坚持科学、实事求是；既抓知识、能力学习，又抓情感、态度、价值观的培育；既要坚持课程改革，又要整体推动；既要学生紧张学习，又要教师科学引导。

2020年11月，第21期《人民教育》杂志发表了中国教育报刊社赖配根主任的文章《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”背后》，充分确信永威学校“先学后教，当堂训练”教学法是高效的。

2020年11月5日，《中国教育报》发表了我写的文章《永威课改的10条定理》（此文紧缩篇幅后以《课改断想》为题，发表在2020年第22期《人民教育》杂志），该文是永威课改的总结，它旗帜鲜明地提出了很多不同凡响乃至相反的观点。

《中国教育报》给予确信，并加了编者案，编者案是如此写的：

一所本来掉队的学校，仅仅在数年之间，就跃升为本地教育界的领头雁，其秘密安在？

河南沁阳永威学校的回答是：

义无反顾地进行教改。

他们的教改是朴素的、现实的，他们只是实实在在地改变课堂，改变教师。

他们把“教—学”变成了“学—教”，把学生的“学”作为“教”的起点和落脚点。

教学模式因此而发生革命性转变，教师真正完全成为学生成长的引导者、增进者。

他们拒绝追赶时兴，并时刻警戒那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。

他们只是是把自己试探到的教育规律，以一往无前的勇气转化为实践。

他们把教育的使命看得比泰山还重：

让每一个小孩都健康成长——教改是从关切最后进的学生开始。

这是植根于中国土壤的教改样本。

《永威课改的10条定理》一文的内容要紧简介如下：

一、不向课前延伸——课堂从上课铃开始。

永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在教师指导下读（看）书开始。

“先学”（学生看书及看书后的检测练习）那个环节一直都在课堂上进行，从不移到课前，永威学校从不弄什么讲学稿、导学案。

永威的实践证明，如此不仅大大节省了师生课前的宝贵时刻，而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习，当堂达标。

许多同行都以为如此好。

有的学校以课改的名义，课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课，似乎这是课改的创新。

其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违抗教育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的一、两门作业（教师有备课的时刻和能力），却没有规定要学生要备自己所学的那么多课（学生没有备课的时刻和能力），若是要学生课前参与备课，做预习作业，预备发言稿，就要花多少时刻呢？

假设学生备1节课要用1个小时左右的时刻，学生一天要上7节课，就要有7个小时的备课时刻，如此，课外负担就加重到何等程度？

这可能吗？

还能坚持下去吗？

如此还能标准办学行为吗？

再说，如此把学习的要紧任务放到了课前，本末颠倒，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。

二、不向课后延伸——保证学生的课余自由。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学生的踊跃性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书、完成看书后的检测练习、更正、讨论，听教师帮忙解难。

该明白得、经历的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时刻让学生把讲义上的练习、习题通通完成），形成能力。

小学、初中、高中各年级、各学科、各类课型都是如此。

这就从全然上保证了课外负担大大减轻，学生课外不做讲义上的作业，有时刻更正自己做错的题，念书、经历、巩固课堂上所学的知识（如单词、概念等），也有时刻参加课外活动。

许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的乃至以为课被骗堂完成作业是应试教育，不属于素养教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，若是每节课都如此，必然加重了学生的课外负担，阻碍教学质量和学生素养的提高。

（补充说明：

上述第一条“不向课前延伸”和第二条“不向课后延伸”，要紧讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。

烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温。

“课内”、“课外”的关系也是如此：

课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。

课外呢？

（因为课上会背的单词，课外有的就会忘记，今天熟了的，明天有的就会忘记。

）课外要念书、温习、巩固、经历课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，触类旁通。

“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。

若是课前要弄什么讲学稿、导学案，让学生备课，或把讲义上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时刻。

）

3、自主学习为主，合作学习为辅——充分释下学生的学习力。

运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学进程是先自主学习（看书、检测，发觉、暴露自主学习中显现的疑难和问题），再合作学习（更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题），最后仍是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全进程在探讨性学习。

如此课堂教学以自主学习为主（一样30分钟左右），充分发挥每一个学生的内因作用（学习是脑力劳动，必需学生自己动脑学，他人不可代替学），培育学生独立试探、学习的能力和适应，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一样15分钟左右，包括“兵教兵”，即学生讨论、也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰着的个人不能解决的疑难问题。

自主学习与合作学习相辅相成，彼此增进。

有的学校课堂上取消学生自主学习，尽弄合作学习：

分任务小组讨论、同桌讨论，再派代表发言，大伙儿评，从上课至下课，教室里热喧闹闹，学生不能静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，完成课堂作业，怎么能培育独立试探、刻苦学习的适应和精神呢？

（补充说明：

上面的第三条要紧讲了“自主学习”与“合作学习”的关系，课堂上先自主学习，再合作学习，最后仍是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能只弄合作学习，而取消自主学习。

教师要把握好一个度，处置好二者关系。

）

4、先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”。

新教材是新课程改革的功效。

此刻中小学利用的教材多数是国家编的，也有地址编的。

学校对这些教材必需从实际动身，增、减变成校本教材。

如何才能变成校本教材呢？

“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了那个难题。

运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生“先学”走进教材，学习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的成效，检测题也是来自讲义），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是可不能的（暴露出疑难问题或错误）。

会了的，就删去不教；可不能的，就成了“校本教材”，课堂上确实是要教如此的“校本教材”（学生可不能的）。

教的方式是让学生更正、讨论，教师点拨，拓宽延伸。

最后让学生当堂经历、完成课堂作业（作业题也以讲义上的练习、习题为主），触类旁通。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够有效地引导学生用好国家课程，而且，能把国家课程转化为校本课程（学生自学中的疑难问题），如此，教师确实是要教“校本教材”，帮忙学生解决学生自学中碰着的疑难。

有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，乃至上公布课时，学生都不带着讲义进课堂，两手空空，结果教师把课上成了评讲试卷课或展现课。

（补充说明：

第四条要紧讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生明白得、识记讲义知识，并练习讲义上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，触类旁通……切不可课堂上就丢开讲义，去弄什么讨论、展现，进行所谓的素养教育。

）

五、学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学。

有的学校由一个极端到另一个极端，唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，取消教师的指导，让学生自定学习目标，或没有学习目标，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课堂上放任自流，浪费时刻，学习效率不高。

永威学校却不是如此，课堂教学的全进程都让学生自己学（看书、检测、更正、讨论、作业），发觉问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

可是，学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。

课前，教师要备好课，谋划勤学生自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最正确。

通过“兵教兵”，学生都不能解决的疑难问题，教师必然要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一样（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

另外，教师的形象、情感尽力给学生良好的阻碍，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。

（补充说明：

第五条讲了“自学”与“教”的关系。

课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

）

六、以学好知识为载体，有机渗透素养教育——课改要切近地面。

有人讲什么课堂上要实施素养教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要学习目标，更不要当堂完成作业，当堂达标。

如此把素养教育与学习知识对立起来，其结果必然像文化大革命中那样课上弄空头政治，既降低了教学质量，又不能有效地实施素养教育。

永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施了素养教育。

什么缘故呢？

（1）学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听教师点拨，当堂完成作业，全进程学生都在实践，都在“做”上学，“干”中学，如此就培育了学生各方面的能力，如念书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我检讨、自我纠错的能力等等（因为游泳的本领是在水中游泳取得的，学生的能力是靠自己紧张学习而形成的）。

现在，永威学校80%以上的学生靠自己念书、试探，就能够仿照例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、可不能的同窗，少数后进生通过自学一样能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同窗帮忙也能大体解决。

若是，只空喊课堂实施素养教育的口号，课堂上不让学生独立地、紧张地自学，就难以培育出上述的各类能力。

（2）在永威学生紧张地学习的进程中，有机地渗透了德育。

因为只有紧张地学习，才能不知不觉地培育学生紧张快节拍的适应和一丝不苟、耐心做事的态度，培育学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培育学生勇于试探，斗胆创新的精神。

有的学校晚上教师“满堂灌”，学生先学一遍，白天课上展现、演出，如此的课堂教学，还能有效地实施素养教育吗？

（3）永威学生当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时刻和休息时刻，能够天天锻炼1小时，就有时刻培育爱好、爱好，培育特长，增进全面素养的提高。

（补充说明：

第六条讲了”学知识“与”素养教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。

必然要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。

如此，全程实施素养教育，必然学生有了各类能力,有了良好的学习态度和行为适应，能够全面提高素养。

若是丢开学习知识，去弄什么素养教育，其结果必然既学不到知识,素养教育也落空。

）

7、注重成效，不图形式——课改不能中看不顶用。

有的学校推行“先学后教，当堂训练”教学法，偏重形式，弄文字游戏，以时兴名字另立新模式；有的学校把“先学后教，当堂训练”改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，如此不实践，凭想象，改来改去，不仅没有什么新的冲破。

而且使课堂教学复杂化，没有系统性，教师看不懂，不知如何上课。

永威学校推行“先学后教，当堂训练”，并无独树一帜，打出什么新的旗号，显现什么新的名字，也没有弄什么别的新课题，更没有弄什么形式主义、花架子，只是老老实实地在灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法、让学生紧张高效的学习上下了真功夫。

因为“先学后教，当堂训练”那个教学模式看起来很简单，不复杂，操作起来却不简单，能够灵活运用，提高质量，就困难了。

学校始终坚持以成效作为衡量课的唯一标准。

若是课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素养，确实是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。

学校坚持成效第一的标准，遵循规律，统筹兼顾，不断地“打假”，反对形式主义（如：

①违抗规律，弄极端化，由一个极端到另一个极端，顾此失彼。

②千篇一概，如此几分钟，那样几分钟，死搬硬套。

③高谈理论，可不能应用，例如：

知道课堂教学必需目标明确，但课堂上背道而驰，盲目教学。

④多媒体装门面，屏幕鹊巢鸠占。

有的屏幕底色为深灰色或桔黄色而显不出文字，或屏幕上配满了画儿，看不清文字，或屏幕上文字大大小小、歪歪斜斜、配阴影成立体，排版不标准；或利用的屏幕次数太多，换来换去，还有的配有音乐，有的录音声音过小或太大。

⑤尽是让优生演出（念书、板演、回答下列问题），掩盖差生中的疑难问题。

⑥节外生枝。

讲与课文无关的内容，如一上课就兜圈子，绕弯子，不该讲的乱讲。

⑦合作学习（讨论、教师评点）无序。

⑧满堂问，提问代替学生自学。

⑨学生发言声音小，坐姿不端正，握笔姿式不正确。

⑩只图讲得少，该讲的不讲，放任自流。

教师缺少自信，缺少情感、缺少能力，不够稳重、端庄、语速太快、板书潦草……）。

数年如一日地“磨”，终于“磨”上了注重成效、不图形式的正确轨道，大伙儿尝到了甜头。

（补充说明：

第七条要紧讲了“成效”与“形式”的关系，必然要讲究实效，如何好就如何干，绝不可不顾成效，弄什么形式主义。

）

八、常年赛课，不断打假——课改要真刀真枪。

好多学校课改不能坚持，难以真弄。

例如：

有的学校走“捷径”，弄突击，一晚上功夫就形成模式，以为大功告成；有的学校弄课改时紧时松，时弄时不弄，乃至平常上“满堂灌”课，领导检查或弄活动时才上新课改的课；晚上上“满堂灌”的课，先给学生讲一遍，白天再上展现、演出的公布课。

永威学校却不如此，他们坚持不懈地常年赛课、评课，不断打假，纠正自己课改中的如此那样的问题。

每学期初，学校制订赛课打算，统筹兼顾，确保赛课安排与总日课表不冲突，不阻碍正常秩序；制订赛课制度，增强检查考核，严明纪律；增强对课改的领导，每位学部校长任所在学部的赛课组长，每一个月各学部按打算独立弄一轮赛课，天天教师参加赛课、评课，研究解决问题，同时赛课与教研活动，与教师大体功培训结合，每礼拜三晚上，学校组织课上得好的教师向全校二百多名教师上观摩课，当场评分、评课。

学校赛课不弄假象，均对外开放，欢迎宾客参加听课、评课，彼此交流，一起提高。

（补充说明：

第八条要紧讲了课改必需打持久战。

要坚持长期实践创新，不断地发觉问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，取得成功。

课改绝可不能一晚上的功夫，就大功告成。

）

九、校长带头，全员参战——课改是“人民战争”。

课改是长期的、艰巨的、复杂的综合工程。

因此，校长必需亲自上阵，当好课改的排头兵。

5年来，我从小学到初、高中各门学科连番地听、评，几乎一天不断，全年听课1000节以上。

我的做法是，一门课一门课、一节课一节课、一个教师一个教师、一个问题一个问题地磨。

我评课不讲情面，就事论事，讲究击中要害、一针见血。

校长有了课改的指挥权，成了学校课改的总指挥。

全部教师踊跃参战，打了一场课改的“人民战争”。

通过5年教学革命的风暴，通过战斗的洗礼，永威学校已经建成了一支年轻的优秀的教师队伍。

现在，小学、初中、高中两百多名教师个个都