地理教育学.docx

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地理教育学

地理教育学

地理教育学

第一章绪论

1、地理教育学的研究对象：

地理教育系统

2、地理教育学的研究任务：

（1）理论研究与实务研究、

（2）教育研究与教学研究、（3）教导研究与学习研究、（4）内容研究与形式研究、（5）常规研究与改革研究、（6）现状研究与发展研究

3、地理教育学的学科属性：

（1）社会性、

（2）边缘性、（3）概括性

4、地理教育学的学科地位：

（1）高师地理专业的专业主干学科

（2）普通教育学科的互补学科

（3）应用性理论学科

5、了解地理教育学的发展基础和研究方法

v理论基础

（1.）以地理科学为理论基础

（2）.以教育科学为理论基础（3）.以社会科学为理论基础

（4.）以行为科学为理论基础（5.）以信息科学为理论基础

v实践基础

（1）.以学校地理实践为基础（2.）以学校教育实践为基础

（3）.以社会教育实践为基础（4.）以高师教育实践为基础

第二章学校地理教育

1、学校地理教育概念：

是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。

2、学校地理教育的功能：

（1）“三个面向”的教育功能、

（2）可持续发展思想的教育功能”、（3）公民素质教育功能、（4）地方发展教育功能、（5）综合思维教育功能、（6）社会实践教育功能

3、学校地理教育的地位：

（1）在素质教育中的地位；

（2）在教育改革中的地位：

（3）在乡土教育中的地位；（4）在社会教育中的地位；（5）在职业教育中的地位；（6）在产业教育中的地位

4、学校地理教育的特点：

（1）.空间性与区域性

（2）科学性与人文性（3）综合性与生态性

（4）实践性与参与性（5）具体性与形象性（6）边缘性与多样性

5、学校地理教育的原则：

功能充分发挥原则

2多因素综合考虑原则

3.多媒体搭配使用原则

4.多活动师生互动原则

5.多实践大胆创新原则

6.多举例事理结合原则

6、了解中外地理教育的产生和发展情况：

（一）古代地理教育

（二）近代地理教育

（三）现代地理教育

地理教育目的趋于全面

2.人地关系主导理论发生转变

3.地理教学内容不断更新

4.地理教材结构更加新颖

5.地理教学方法与手段的现代化

7、以下为识记内容：

（1）2001年秋季，在义务教育新课程开始实验

（2）广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份，于2004年秋季开展普通高中新课程实

验。

（3）高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（每个模块均是2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

（4）高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分36课时）七个模块组成。

（5）7～9年级地理课程内容分为四大部分：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。

教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。

例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。

（6）适应地区差异，提倡“一个标准，多个版本”，增强实效性。

（7）地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块，这些课程均属于国家课程，

（8）开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程

（9）探究性学习的阶段：

第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。

探究性学习的实施主要分为两种，课题研究类和项目活动类。

（10）高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

（11）课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，

（12）有人教版、中图版、湖南版和山东版四个版本的教材，每一个版本有3个必修模块和7个选修模块，各地方还开设了具有地方特色的乡土地理，

（13）高中地理教材就由“一纲一本”转化为“一个标准，多个版本”，

7、地理课程标准的含义和功能。

分析引起地理课程标准不断发展变化的因素。

（1）含义：

是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域李的法规，体现国家对地理学科的教育的统一要求。

（2）功能：

表现为四个依据：

编写地理教材的依据；进行地理教学的依据；评估地理教学质量的依据；地理考试的依据；

（3）因素：

地理科学的迅速发展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现；社会形势的发展变化，我国社会经济的不断发展，对学习地理课程提出了新的要求；中学生身心发展的需要

第三章中学地理教育目的任务

1、地理基础知识：

地理学科知识中的基础部分，即适合于学校学生年龄特征的，相对成熟稳定的作为国民素质基础的地理知识。

2、地理感性知识——是人们对地理事物和现象直接感知而获得的知识，是对地理事象的表面特征和外部联系的反映。

它由地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等各种地理事实材料所组成。

3、地理理性知识——是反映地理事物与现象的本质特征和内部联系的地理知识，是由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等一些地理基本原理所构成的。

4、地理技能——实践操作能力，图像技能、计算技能、实验技能和实习技能。

5、地理智能——认知能力（动脑能力），主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力及空间能力，。

6、地理综合能力——是智能和技能综合的结果，包括学习能力、创新能力、互动能力。

7、掌握地理感性知识的教学方法：

（1）掌握地名及其所表示的地理实体；

（2）识别地理景观及其外部特征；（3）控制地理分布的空间位置和空间形态；（4）展示地理演变过程；（5）了解地理数据的地理意义；

8.掌握地理理性知识的教学方法

（1）从实际需要出发概括地理特征；

（2）正确的抽象出形成地理概念的本质属性；（3）探索发现和应用地理规律；（4）多渠道综合探究地理成因；

9、掌握部门地理知识与区域地理知识的教学方法

（一）部门地理知识的教学

（1）地形知识的教学；

（2）气候知识的教学；（3）河流知识的教学；（4）资源地理知识的教学；（5）产业地理知识的教学；（6）人地关系知识的教学；

（二）区域地理知识的教学

（1）掌握区域地理知识的一般结构；

（2）突出区域地理整体特征；（3）贯彻区域可持续发展的思想；（

10地理教学中能力培养的内容（P90～P91）

11地理智能培养的方法（P92～P102）

12地理技能培养的方法（P102～P104）；

13地理综合能力培养的方法（P104～P108）

14地理教学中个性思想品德教育的方法（P110～P113）

第四章地理教学方法

1、地理教学模式：

在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系

2地理教学方法：

是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

3、灌输法：

教师主要应用口头语言向学生传授地理知识，以讲授为主要教学活动的教学方法。

4、启发法：

教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。

5、四种常见教学模式：

（1）讲解—接受地理教学模式程序；

（2）自学—辅导地理教学模式；（3）引导—发现地理教学模式；（4）咨询—研究地理教学模式；

6理解和应用几种常见的教学方法；

（1）灌输法、

（2）启发法、（3）图像信号法、（4）纲要信号法、（4）综合程序法；（6）自学辅导法；（7）发现法；（8）问题解决法；

7掌握比较法和谈话法的相关内容

（1）谈话法：

是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。

不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时可采用谈话法，而且在传授新知识时也常常采用谈话法。

谈话法一般可分为两种类型：

一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。

运用谈话法时应注意以下几点：

1握提问的时机和对象

2教师提问时要有灵活性和应变能力

3要设计好所要提问的问题

谈话法的局限性：

①并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高的知识需要由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不适合采用谈话法。

②谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。

③对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度。

他们虽然在备课时也能设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程，遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。

（2）比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法。

作用：

通过比较已知知识，而获得未知知识；巩固旧知识，使知识系统化；有利于培养学生思维能力。

第五章地理教学形式

1、地理教育媒体：

储存和传递地理教育信息的载体。

2、语言媒体：

使用语言的形式传播地理教育信息，包括书面语言、口头语言和身体语言。

3、语言媒体的特点：

（1）表述简明、

（2）启发指导、（3）情感感染、（4）个性突出、

4、语言媒体类型：

（1）讲述语言、

（2）讲解语言、（3）启发语言、（4）表演语言。

5、地理教育语言：

地理教育过程中师生交流的基本工具和方式，它主要是以声音、表情、动作的方式传播地理教学信息。

6、地理教育语言的标准：

（1）科学性、

（2）启示性、（3）简约性、（4）具体性

7、地理教育语言艺术：

（1）生动活泼、

（2）语调悦耳、（3）情理交融

8、图像媒体的功能：

（1）显示地理事物的形象；

（2）显示地理事物的空间分布；（3）情景渲染；

9图像媒体的类型：

（1）地图、

（2）教科书中的地图、（3）挂图；、（4）地球仪；、（5）地理略图

10、图像的选择和设计要求：

科学性；表现性、取舍性、艺术性、

11地理图像使用的技术（171页）

12电教媒体功能：

（1）增加地理教学信息传递的数量；

（2）改善地理教学信息传递的质量；（3）丰富地理教学信息传递的形式；

13电教媒体类型：

电声类媒体、光学投影类媒体；电视类媒体、计算机类媒体

14电教媒体特点：

（1）技术特性；

（2）经济特性；（3）专业教学特性；

第五章地理教学形式

1、显性地理课程：

为实现地理教学目标而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。

2、隐性地理课程：

学习过程中自发的或自然产生的态度、情感、价值观

3、地理课的准备（参考P202～P210）

（1）研究地理课程标准，设计教学目标

（2）钻研教材、教参，把握教学内容

（3）了解学生情况

（4）制订学期地理教学计划

（5）编写地理课时计划（教案）和熟悉教案等。

4、组织教学包括：

（1）课前组织教学。

（2）影响教学秩序时的组织教学。

（3）教学全过程的组织。

5、教案设计要求：

（1）变教材内容体系为教学过程体系；

（2）面向全体学生；（3）可操作性强；（4）体现学习方法；

6、地理课堂教学的时序安排

（1）课堂教学环节的灵活安排；

（2）课堂教学时间的分配；（3）教学节奏的合理调节；

7地理课堂教学的及时调控：

语言调控；教学方法调控；教学氛围调控；

7、隐性地理课程的特点

（1）非强制性、、

（2）差异性、（3）愉悦性、（4）开发性、（5）易接受性、（6）持久性

8、隐性地理课程的类型：

地里活动课、与地理有关的短课程和选修课程、校园文化中的地理教育

第八章说课

1、说课：

教师在认真备课、深入研究的基础上，在特定的场合下，面对评委、同行或教研人员，口头系统讲述自己对某一节课（或某单元）课程的理解、教材的分析、学情的把握、教学方法的选择、教学过程的预设及其理论依据。

2、说课时间一般有多长？

一般为15-20分钟。

3、说课的主要内容有哪些

1.说教材

2.说教法

3.说学法

4.说教学程序（过程）

5.说板书设计

6.说教学反思

4、说课应遵循哪些原则？

（1）科学性原则

（2）理论联系实际原则（3）实效性原则（4）.创新性原则

第九章地理教学设计

1、地理教学设计：

是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。

是以教学设计理论为基础的教学准备。

2、简述地理课堂教学设计的内容结构：

3、“地理教学设计”的基本特征

（1）以地理新课程标准为本位；

（2）.以教与学的理论为指导；（3）以最优化的教学为取向；（4）.以促进学生发展为目的

4、.“地理教学设计”应遵循的原则

（1）学生中心本位；

（2）问题难度适中（3）情感互动交流

5、地理课堂教学过程设计包括哪些内容

教学环节、教师活动、学生活动、设计意图

第十章地理教师

1、地理教师职责：

（1）地理教学中育人的职责；

（2）地理教学外育人的职责；地理教学研究与改革职责；（4）学校建设职责；（5）社会服务职责；

2、职责的履行（P236～P243）

3.职责履行评估（P243～P249）

第十一章地理教育研究

1.地理教育研究意义（P259～P262）

（1）适应社会发展；

（2）推进素质教育；（3）改革地理教育；（4）促进学生发展；（5）提高教师素质；

2.地理教育研究内容（P267～P282）

（1）地理教育的功能和地位；

（2）地理教育的特点；（3）中外地理教育发展；

3.选题原则（P282～P285）

（一）必要性原则

实用性原则；紧迫性原则；超前性原则；创新性原则；

（二）可行性原则

科学性原则；量力性原则；持续性原则；系统性原则

4.地理教育研究的方法（P293～P304）

访谈法；座谈法；问卷法；

5.衡量试卷质量的四大指标:

衡量试卷的优劣，通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量。