人教版小学语文四年级下册《永生的眼睛》教学设计新部编版.docx
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人教版小学语文四年级下册《永生的眼睛》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
人教版小学语文四年级下册《永生的眼睛》教学设计
一、文本分析
1.主要内容：
本文记叙了琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，宣扬了人道与博爱的精神。
2.作品背景：
发生在美国的一件真实的事情。
3.主要角色：
作者
14岁那年——失去母亲，目睹父亲同意将母亲的角膜给予他人，痛苦难忍。
很多年过去了——遵从父亲遗愿捐赠了他的眼睛角膜，并从女儿身上感受到了父亲捐赠眼膜的宝贵意义。
父亲去世后两周——失去女儿，捐赠了女儿的眼膜，使女儿成为慷慨的“施主”，将她的美丽、才华与骄傲留驻人间。
（选文中没有此内容）
作者的父亲
不假思索地答应捐献我的母亲的角膜，明确表示去世后要捐赠所有完好的器官，让死变得有意义，并让孩子们为他自豪。
作者的母亲
很久以前就认为，如果自己死后的蛇体能有助于他人恢复健康，死就是有意义的。
36岁被一场突如其来的疾病夺去了生命后，捐献主动脉膜和角膜。
温迪
作者的女儿，自幼酷爱画马，作品屡屡获奖。
14岁时，为外公和妈妈捐赠器官的行为感动，并对此感到骄傲，决定自己死后也将眼睛角膜捐给失明的人。
（选文中没有以下内容）同年，在一次交通事故中丧生，将角膜捐献给了两个盲人。
4.段落大意
第一段[1]——[5]父亲捐献了去世母亲的角膜，让我明白了器官捐赠的意义。
第二段[6]——[8]父亲表达自己死后捐赠器官的愿望，让我的女儿明白了器官捐赠的意义。
第三段[9]我捐赠了父亲的角膜，我的女儿为我们感到骄傲，我真正领悟了父亲所做的一切。
5.全文大意
几个命运多舛，但善良博爱的人，组成了一个温暖的家，延续传承着“救助他人，让生与死都富含意义”的人道主义精神，演绎了一连串让人心痛却又充满了感召力，充满了希望的爱的故事。
6.重要表达
“妈妈完整地来到世上，也应该完整的离去。
”[4]
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。
”
[5]
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙”……父亲接着说：
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。
[7]
我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
[8]
温迪告诉我：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
”[9]
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
”[9]
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
[9]
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
[9]
7.写作特色
文本结构：
第一人称按时间的先后顺序叙事
全文通过“我”来讲述整个事件的经过，文中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，让读者感觉内容真实可信，情感真切动人。
——我14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命。
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。
——我被他们的对话惊呆了……我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间……
——我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。
这次，我为自己的女儿——14岁得温迪而骄傲。
按时间的顺序叙述事情，抓住了事件中最关键的几个节点展开叙述，过程清楚，重点突出，因果明晰，写作意图凸显。
——我14岁那年……
——很多年过去了……
——父亲与世长辞后……
描写方法：
对话描写言简意赅，层层递进，朴实感人，情意深刻。
第一组[2]——[3]，警官与父亲的对话。
父亲痛快地回答“当然可以”，“当然”两字足见父亲对于捐赠器官这件事的完全认同与接受，表现了父亲崇高的人道主义精神与博爱情怀。
第二组[4]——[5]，作者与父亲的第一次对话。
将现实社会中对于捐赠器官的两种不同声音与认识，直接地呈现出来，在冲突的同时，也解决了困惑。
捐赠器官是爱的延续，是生命的延续。
第三组[6]——[8]，作者、父亲、女儿之间的一组对话。
这组对话中只有父亲的话语，第一部分是通过作者转述呈现的“父亲愉快地告诉我他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜”。
第二部分是父亲特别解释了为什么要捐献眼睛角膜，进一步表现了父亲“幼吾幼以及人之幼”的博爱情怀。
第三部分是我向温迪转述了父亲的心愿，温迪没有语言，但是那紧紧地拥抱就是对外公最大的认同、支持与敬重，此时无声胜有声。
父亲的精神感染与熏陶着我和女儿。
第四组[9]，作者与女儿的对话。
女儿的言行，让作者真正领悟到，有爱的人生是不一样的，“救助他人，让生和死都富含意义”，这样的一种精神境界，是让人敬重，并富有感染力的，博爱的力量可以代代相传。
8.文本图解
二、教学目标
1．认识6个生字，理解捐赠、热泪盈眶等词语的意思。
2．学习“人物与文本连结”的阅读策略，运用“文本与文本连结”的阅读策略，读懂文章内容，领会文章的主题思想。
3．通过阅读理解，感受救助精神、博爱情怀，对生命有更高的认识。
4．抓住文章中的对话描写，体会对话描写在写作中的作用。
三、任务规划
序号
任务
层次
参考答案
任务一
自由读课文，给自然段标上序号。
思考，课文是按什么顺序来写的？
按照这个顺序可以将课文分成几个部分？
从文中找出相关词句帮助完成。
四
按时间的先后顺序。
——我14岁那年……
——很多年过去了……
——父亲与世长辞后……
任务二
分部分细读课文，抓住主要人物的主要事件，概括文中每一部分的主要内容。
三
第一部分：
我14岁那年，母亲突然病逝，我不理解父亲为什么要答应捐赠眼膜，父亲告诉我用自己身体的一部分救助他人，死就是有意义的。
第二部分：
很多年以后，父亲告诉我死后要捐献器官，让其他的孩子和温迪一样，温迪知道后很感动。
第三部分：
父亲去世后，我捐献了他的眼角膜，温迪为我们骄傲，并表示要向外公一样做。
任务三
14岁的温迪和那年14岁的“我”面对捐赠器官这件事表现并不一样，请在文中找到相关语句划下来。
读读这些句子，思考两个14岁的少女，面对同样的事情，为什么会有这样的不一样，在文中找找原因。
三
父亲人道主义精神、博爱情怀以及对生命的崇高认识，得到了熏陶感染与延续传承。
任务四
四人小组合作，分角色朗读文中的对话，思考，这一次又一次的对话在文中起到了什么作用？
请在选项中“√”选，并在文中找到选择的依据。
（可以多选）
四
①表达人物内心的想法
②说明器官捐赠的作用与价值
③通过人物语言对比感受精神的力量
④表明作者为什么要写这篇文章
任务五
本文并没有将事情写完，请继续阅读原文结尾，你觉得课本中的选文去掉了这个结尾好不好？
请选择并说明理由。
三
去掉好：
太悲惨了；课文已经把意思说清楚了，就不需要画蛇添足了……
去掉不好：
让人感动；把真实的事情完整地告诉给读者；进一步点明了文章的主题……
四、理读单设计
18*《永生的眼睛》理读单
阅读时间阅读地点阅读人
阅读准备：
文章中的“我”就是琳达·里弗斯，她是美国一个失踪儿童搜寻组织的创建人。
她热心公益事业，为各种杂志撰写励志文章，帮助儿童和成人面对生理和心理挑战，为低收入家庭提供服务。
1987年琳达成为美国眼睛银行角膜移植和视力恢复代言人。
这篇文章叙述的是发生在作者身上的真实的事。
预习任务：
自由读文章，给自然段标上序号。
思考，课文是按什么顺序来写的？
按照这个顺序可以将课文分成几个部分？
从文中找出相关词句帮助完成。
阅读任务一：
分部分细读课文，抓住主要人物的主要事件，概括文中每一部分的主要内容。
阅读任务二：
14岁的温迪和那年14岁的“我”面对捐赠器官这件事，表现并不一样，请在文中找到相关语句划下来。
读读这些句子，思考两个14岁的少女，面对同样的事情，为什么会有这样的不一样表现，在文中找找原因。
阅读任务三：
四人小组合作，分角色朗读文中的对话，思考，这一次又一次的对话在文中起到了什么作用？
请在选项中“√”选，并在文中找到选择的依据。
（可以多选）
①表达人物内心的想法（）
②说明器官捐赠的作用与价值（）
③通过人物语言对比感受精神的力量（）
④表明作者为什么要写这篇文章（）
后续阅读：
本文并没有将事情写完，请继续阅读原文结尾，你觉得课本中的选文去掉了这个结尾好不好？
请选择并说明理由。
去掉原文结尾好去掉原文结尾不好
《永生的眼睛》原文结尾
……
在这一刻，我领悟到父亲献出的的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
那天我紧搂着温迪时，没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情的碾过了正在马路边策马扬鞭的她。
当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩活的纪念并有幸分享她的美丽。
如果那两位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
知识小贴士
器官捐献
器官捐献，就是将身体的某个仍然保持活力的器官捐赠给另外一个需要接受移植治疗的人。
这些人的病情通常非常严重，而且已经不能用其他治疗方法治愈。
一位捐赠者可以依照自己的意愿，同时捐赠多种器官给那些等待移植的人。
20世纪60年代，世界上已经成功地进行过心脏、肾脏、肝脏、胰、肺、小肠以及腹部多器官联合移植等多种移植。
我国目前每年约有30万患者急需器官移植，但每年器官移植手术仅为1万余例。
五、教学过程
预习任务交流：
自由读文章，给自然段标上序号。
思考，课文是按什么顺序来写的？
按照这个顺序可以将课文分成几个部分？
从文中找出相关词句帮助完成。
1.交流课文的写作顺序。
2.从文章中找出相关词句，把课文分成三个部分。
完成阅读任务一：
分部分细读课文，抓住主要人物的主要事件，简要概括文中每一部分的主要内容。
1．请学生细读第一部分，独立思考后，交流第一部分的主要内容。
根据学生交流情况预设教学流程：
层次
教学流程
备注
A层次
学生交流，能抓住主要人物的主要事件，简要概括第一部分的主要内容。
②引导学生发现提炼概括主要内容的一种方法。
主要事件，就是在人物身上发生的最重大，最关键的事。
B层次
学生交流，能抓住主要人物概括，对于主要事件把握不清。
②教师引导学生理解什么是主要事件，发现第一部分的主要事件。
指导学生整合主要人物的主要事件概括第一部分的主要内容。
教师小结提炼概括主要内容的方法。
C层次
学生交流，无法抓住主要人物及主要信息概括，语句冗长。
②请学生罗列出第一部分中出现的人物，并按出现的先后顺序排列，教师引导学生结合整文中人物出现的频次与在文章中承担的角色作用，区分主要人物和次要人物。
教师引导学生理解什么是主要事件，发现第一部分的主要事件。
指导学生整合主要人物的主要事件概括第一部分的主要内容。
教师小结提炼概括主要内容的方法。
2.请学生独立阅读，抓住主要人物的主要事件，概括第二、三部分的主要内容。
3.交流反馈，完善学生的表达，进一步掌握概括主要内容的方法。
完成阅读任务二：
14岁的温迪和那年14岁的“我”面对捐赠器官这件事，表现并不一样，请在文中找到相关语句划下来。
读读这些句子，思考两个14岁的少女，面对同样的事情，为什么会有这样的不一样，在文中找找原因。
1.请学生独立读文，划出14岁的“我”和14岁的温迪对于捐赠器官这件事的不同表现。
2.请学生读出相关的语句，并交流这些句子表达了两个人怎样不同的心境，有感情地朗读这些句子。
3.请学生思考并交流产生不一样表现的原因。
根据学生交流情况预设教学流程：
层次
教学流程
备注
A层次
学生交流（理解到位，表达准确）。
②教师直接在学生的发言中提取关键词，板书言传身教、耳濡目染、传承延续、救助精神、博大的爱、死的意义等词语。
B层次
学生交流（理解到位，表达不够准确）。
②教师根据学生的回答，引导学生选择合适的词句表达。
根据学生的修正提升，教师小结提炼，板书（同A层次②）
C层次
学生交流（理解不到位，表达不正确）。
②请学生再次阅读文章的第5、7自然段，引导学生感受父亲的语言所包含的思想情感，及对我和温迪产生的影响，帮助学生产生正确理解。
进行同桌讨论，形成新的意见。
二度交流，教师根据学生的回答，引导学生选择合适的词句表达。
根据学生的修正提升，教师小结提炼，板书（同A层次②）
4.根据学生回答出示第七自然段，请学生想象父亲当时说这段话时的神情和语气，给这段话加上提示语，请学生根据加上去的合适的提示语有感情地朗读。
完成阅读任务四：
四人小组合作，分角色朗读文中对话，思考，这一次又一次的对话在文中起到了什么作用？
请在下列选项中做出选择，并在文中找到选择的依据。
（可以多选）
①表达人物内心的想法
②说明器官捐赠的作用与价值
③通过人物语言对比感受精神的力量
④表明作者为什么要写这篇文章
1.请学生读懂阅读任务四的要求。
2.四人小组合作分角色朗读文中的对话。
合作提示：
①组长明确角色分工
②个人练读所承担的角色的语句
小组合作分角色朗读
3.用选择器做出选择，呈现选择结果，请学生说出选择的依据。
4.教师根据选项小结，进一步明确本文的写作主旨。
指导学生有感情地朗读第5自然段。
出示后续阅读要求：
本文并没有将事情写完，请继续阅读原文结尾，你觉得课本中的选文去掉了这个结尾好不好？
请选择并说明理由。
（机动任务）
六、相关资料
1.原文
我终生难忘1965年那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。
下午晚些时候，一位警官来访，为了医院要取母亲的主动脉膜和角膜而征求父亲的意见。
我惊呆了。
我无法抑制住自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。
我14岁，根本不能理解为什么别人要索取我挚爱的人身上的东西，然而父亲却回答警官：
“可以。
”
“你怎么能让他们这样对待妈妈！
"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。
”他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。
父亲这一番振聋发聩的话语给我上了一生中最重要的一课。
多少年弹指而过，我结了婚并有了自己的家。
1980年，父亲身患严重的肺气肿，搬来与我们同住，其后的六年，生与死这个既现实又深奥的问题成为我们经常讨论的话题。
他愉快地告诉我，在他逝世后，希望能够捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
”
温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。
父亲说：
“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。
况且当你们得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
”
我把父亲的心愿告诉了温迪。
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
她14岁——恰是当年我首次听到捐赠器官的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
父亲于1986年4月11日溘然长逝，我们遵从其遗愿捐赠了他的眼睛。
三天之后，温迪告诉我：
“妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
”
“这令你骄傲吗？
”我问。
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？
我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。
”
在这一刻，我领悟到父亲献出的的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
那天我紧搂着温迪时，没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情的碾过了正在马路边策马扬鞭的她。
当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果那两位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
2.作者简介
琳达·里弗斯（LindaRivers）从1980年开始她的写作生涯，为一些报刊撰写专栏，二十年间，很多文章被《今日美国》、《读者文摘》等知名报刊杂志刊登选用，1990年出版了其第一本书《透过她的双眼（ThroughHerEyes）》。
琳达十分热心公益事业，是失踪儿童搜寻组织HideandSeekFoundation的创建人，1986年她还创建了Circle"R"骑马农场，帮助小孩和成人面对生理和心理挑战，1987年琳达成为美国眼睛银行角膜移植和视力恢复代言人，1989年琳达为一个乡村社区行动中心分部的负责人，为低收入家庭提供服务。
1993年，她入选“美国知名女人2000名（2000NotableAmericanWomen）”。
目前，琳达加入卡普兰大学，从事刑事司法工作，同时继续为各种杂志撰写励志文章。
《永生的眼睛》故事中的温迪，是琳达·里弗斯的女儿，在1986年一次意外的车祸去世，她的眼角膜帮助两个盲童恢复了视力，琳达·里弗斯从他们身上看见了女儿的眼睛。
3.“器官捐献”简介
器官捐献，就是将身体的某个仍然保持活力的器官捐赠给另外一个需要接受移植治疗的人。
这些人的病情通常非常严重，而且已经不能用其他治疗方法治愈。
一位捐赠者可以依照自己的意愿，同时捐赠多种器官给那些等待移植的人。
20世纪60年代，世界上已经成功地进行过心脏、肾脏、肝脏、胰、肺、小肠以及腹部多器官联合移植等多种移植。
我国目前每年约有30万患者急需器官移植，但每年器官移植手术仅为1万余例。
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