热爱生命汪国真教案.docx
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热爱生命汪国真教案
热爱生命汪国真教案
【篇一：
《热爱生命》（蒙田）教学设计及反思（郭海燕）】
《热爱生命》教学设计
灵武一中：
郭海燕
【教学目标】
1、知识和技能：
理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
2、过程和方法目标：
理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。
3、情感态度和价值观目标：
通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
【教学重点和难点】理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】一、导入新课
请学生配乐朗诵汪国真的《热爱生命》导入课文。
热爱生命
我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中。
这是一种心态，这是一种境界。
我不去想是否怎么样，突出的是诗人对生活的态度，无论成功、爱情、奋斗历程还是未来都体现出一种对生活的坦然，不管平坦泥泞还是寒风冷雨，既然选择了便只顾风雨兼程。
热爱生命，不是因为想要获得而去热爱，而是因为热爱而最终获得。
今天，我们将借助蒙田的《热爱生命》来进一步领悟生命的意义，认识生命的本真。
（板书课题）我们在学习文章的时候要做到有的放矢，下面请看本节课要达到的学习目标有哪些？
请大家齐读一遍学习目标。
二、学习目标展示（幻灯片展示）
1、知识和技能：
理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
2、过程和方法目标：
理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。
3、情感态度和价值观目标：
通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
三、学案反馈（以小组竞答方式完成填空）
（一）、关于作者和文体（学生概述与多媒体展示结合）
①蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。
他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。
所以，在16
世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。
②（关于随笔）随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。
（二）、【重点字音、字形、字义的积累】1、注意括号内字的写法（齐读）
四、阅读思考，小组合作探究进行成果展示。
同学们，当你们看到“热爱生命”这个标题的时候，脑海中会产生怎样的疑问？
（为什么要热爱生命？
怎样热爱生命？
板书写出问题。
）请大家带着这两个疑问，一起进入课文的学习，看看蒙田是怎样回答的。
1、请一个组领读第一段，齐读第二、三段。
明确：
①因为生命值得称颂，富有乐趣，是自然的厚赐，优越无比，所以要热爱生命。
②享受生活，珍惜光阴，增加生命的分量。
（你有更好的热爱生命的方法吗？
）
法国思想家卢梭曾说过，生命不等于是呼吸，生命是活动。
下面就让大家用活动来体现生命吧！
2、全文是由哪个词语引出话题的？
对这个词作者是如何阐述的？
大家觉得这个词和“生命”之间存在怎样的关系？
明确：
①“度日”。
②坏日子，要飞快地“度”，好日子，要停下来细细品尝。
（因为不能让生活中的挫折、不愉快的事破坏生活的兴致，“细细品尝”是为了更充分地享受生活中的乐趣。
）③生命和度日密不可分，因为我们的生命是由我们所度过的每一天组合而成的。
同时，作者从如何度过生命中平凡的每一天这个稀松平常而与我们人人都紧密联系的话题入手，也会给读者带来一种熟悉亲切之感，调动读者阅读的兴趣。
3、文中还提到了哪些人对生命的理解是不同的？
通过对这几类人的对比描写，概括一下作者对待生命的态度。
明确：
“哲人”：
“打发”“消磨”“回避”“无视”它，仿佛生命是“苦事”“贱物”；
“我”：
认为生命是“值得称颂”“富有乐趣”的，我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的。
“糊涂人”：
把希望寄托于来世。
从比较中可以看出，作者对待生命始终抱着热爱、感激的态度。
法国思想家卢梭曾说过，
人生就像一本书，傻瓜们走马观花似的随手翻阅它，聪明的人用心阅读它，因为他知道这本书只能读一次。
所以生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。
同样，生和死是无法分开来说的，有生就有死，就像一个硬币的两面，如果说第一段讲述了生命的常规状态，那么，第三段就补充了生命的特殊状态——死亡。
4、作者热爱生命，那为何在第三段中说“我却随时准备告别人生，毫不惋惜”？
作者对“死亡”抱有一种什么样的态度？
明确：
这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人真正不感到死之苦恼。
——而作者之所以不感到死亡的恐惧，随时准备告别人生也毫不惋惜，也就是因为他乐于生。
作者对死亡抱着坦然的态度。
五、品味哲理性语言。
1、你如何理解“生之本质在于死”这句话？
点拨：
生与死就像一个硬币的两面，人有生必有死，我们每个人之所以能够真真切切感受到自己生存在这个世界上，正是由于我们每个人必然有走向死亡的那一天。
我们的生的状态是相对于死的状态而存在的，正如幸福之于痛苦、饱与饥、胖与瘦的关系一样，他们相对存在，缺一不可。
作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。
这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。
史学家司马迁说过：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”
2、你如何理解“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”？
点拨：
正面：
如果我们珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，正如蒙田在课文里所说的享受生活要讲究的方法是要抓紧时间，有效利用时间，增加生命的分量，进而善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。
反面：
如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。
人最宝贵的是生命。
生命对人只有一次。
人的生命应当这样度过：
当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
”——奥斯特洛夫斯基从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。
在人类的历史上，自沉汨罗江的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。
小塞涅卡有言：
内容充实的生命就是长久的生命，我们要以行动而不是以时间来衡量生命。
所以当我们的生命价值得以实现的时候，那生命就是充实的，也就不会感到死的苦恼了。
给大家举个例子，以幻灯片展示“2013年感动中国十大人物之一的何玥”的颁奖词和事迹，实现了人的生命的自我超越。
何玥：
主动捐献器官的小学生【颁奖词】正是花样年华,你却悄然离开。
你捐出自己,如同花朵从枝头散落,留得满地清香。
命运如此残酷,你却像天使一样飞翔。
你来过,你不曾离开,你用平凡生命最后的闪光,把人间照亮。
【事迹】人物介绍：
何玥，女，12岁，广西桂林人，小学生。
因肿瘤扩散至脑部组织，2012年11月脑死亡。
在她听说自己的生命只剩3个月时，决定将自己的器官捐献给需要的人。
她的两个肾被送到解放军第181医院捐给了两名患者，她的肝也救助了需要的病患。
小何玥死了，但是她的生命却在受到她帮助的人身上得到延续，这不禁使我想到印度诗人泰戈尔的一句话：
我们只有献出生命，才能得到生命。
六、我们的身边有数不清的有关热爱生命的事迹，你还了解哪些资料呢？
并说说你从中学习到了什么？
小组资料展示，包括视频、音乐、名言、图片。
七、总结概括：
作者从“度日”的含义谈起，引出对生命的两种理解和不同的态度。
从对比中得出结论：
生命是否可爱，取决于对生命的认识。
如果认识有偏差，只好虚度此生。
接着，换一个角度，从生命的特殊形式——死亡谈起，指出只有热爱生活的人才没有死亡的苦恼，作者由于讲究生活的方式，才使生命丰盈饱满。
希望大家懂得：
如何热爱生命，怎样更好地生活，如何最大限度地体现生命的价值。
八、结语
朗读“如果”
——如果今天早上你起床时身体健康，没有疾病，那么你比其他几百万人更幸运，他们甚至看不到下周的太阳了；
——如果你从未尝试过战争的危险，牢狱的孤独，酷刑的折磨和饥饿的滋味，那么你的处境比5亿其他人更好；
——如果你能随便进出教堂和寺庙而没有任何被威胁、暴行和杀害的危险，那么你比其他30亿人更有运气；
——如果你的冰箱里有食物，身上有衣可穿，有房可住及有床可睡，那么你比世上75％
的人更富有。
生命中充满各种意外，而你至今身体机能健全，生命安然，所以，你要懂得珍惜与感恩。
热爱生命的最好方式就是热爱生活，珍惜时光，让生命之花怒放。
九、作业布置
许许多多的人用尽毕生的精力在诠释着生命，领悟着生命，发掘着生命的真谛，比如下列作家的作品就是如此（投影仪呈现推荐读物）这些人因不同的经历而对生命有着不同的思考，课后请大家找来读一读。
或许，当你正经受着生活的磨难时，这些作家、作品会启悟你，引导你，会给你“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，会让你发现生命永远是一曲值得称颂的歌。
同学们，让我们永远记住：
热爱生命！
张晓风《敬畏生命》陆幼青《生命的留言》张海迪《生命的追问》食指《热爱生命》
2、熟读课文，请精心领悟并摘抄文中的名言警句。
十、附板书
热爱生命
蒙田
为什么要热爱生命—————怎样热爱生命
值得称颂享受生活
富有乐趣珍惜光阴
是自然的厚赐增加分量
十一、教学反思：
《热爱生命》是蒙田的代表作之一。
它篇幅短小，寥寥数语，却道出了生命的真谛。
此文的设计，在于通过阅读与讨论，让学生们明确生命的意义。
并且能够联系实际，真正明确：
人生的价值。
在实际的教学过程中，也发现有部分的学生身上存在着过于偏激的思想，对现实中一些困难的畏惧。
通过大家相互的交流、沟通，对于这部分同学是一个很大的触动。
我认为这样的教学是成功的，具有生命力的。
本文教学最大的困难在于文章中部分“艰涩难懂”，课堂教学中要结合大量的古今中外的人物事迹进行论证说明，而且最好能够引导学生自己列举事例说明。
【篇二：
热爱生命教学设计】
《热爱生命》教学设计
一概述
二教学目标
知识技能：
1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。
2．把握小说富有传奇色彩的情节结构，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描
写的对塑造人物的作用，培养学生阅读小说的能力。
3．培养学生自主探究能力，领会主人公的精神魅力及其象征意味，领会小说主题。
4在欣赏作品的过程中培养积极的人生态度，珍爱生命，有自己的体验感悟。
公艰难的处境和多厄的命运，把握小说主题。
描写、细节描写的段与句，进行圈点与批注，学会赏析人物并感受人性的伟大；在
分析、品味之中质疑探究，并能合作探究完成问题，进一步领会主旨；
情感态度和价值观：
学习这篇小说感受生命的伟大和人性的力量，培养学生敬畏生命，热爱
生命的理念。
三学习者特征分析：
四教学策略的选择与设计
五教学环境和资源准备
１．教学环境：
多媒体环境
2．供教师使用的资源：
自制ppt课件；
供学生使用的资源：
课本
六教学过程
（一）创设情境导入新课
1．看2012逃难片断
提问：
影片已放完，影片中人们争先恐后的目的是什么？
为什么？
2．
3．
4．明确：
活命。
请两三位学生三言两语谈感受教师语言导入：
是啊，生命是可贵的，生命仅此一次，我们每一个人都应该珍
感受生命的执着与顽强，领悟生命的意义，认识生命的本真。
希望能够给大家
带来一些启示。
【设计意图：
设置情境，激发学生的兴趣与阅读的欲望，引导学生进入文本，为课题理解营造一个情感氛围。
】
出示学习目标（通过多媒体出示，学生朗读明确。
）
（二）初读课文把握情节领会主旨
1．疏解下列字词。
学生按投影要求完成相关内容（课件出示）
奄奄一息：
形容气息微弱。
2．设计《热爱生命》基本信息积累表，学生在课前预习的基础上，速读课文完成此表（课件出示）
【设计意图：
这样设计既可以节约时间，又能让学生自主感知文章内容，了解了小说故事的情节，筛选主要信息，对提升学生能力很有帮助。
】
（三）走进人物圈点批注赏析语言
1．分析人物形象
教师引言：
小说之所以能产生如此震撼人心的力量，还在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危而求生的画面，看了本文你觉得他是一个怎样的人？
在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法并举例？
（课件出示）
（他是一个坚韧顽强、不畏艰险、热爱生命的人，文章主要采用心理描写、细节描写、行动描写的方法塑造人物。
）
2．自由品读，赏析语言
引言：
有了好的塑造人物的方法，还必须有形象的语言才能够更好地打动读者。
下面请大家自主选择最能表现这个不屈的硬汉形象的段落或语句，品味分析。
学生采用跳读、寻读的方法品味人物心理描写、细节描写词句，进行圈点与批注，赏析后交流。
思考提示：
可以从以下几方面试分析一下：
（课件出示）
（1）从用语用词的准确、传神上品析。
（2）从内容、修辞和作用入手体会。
教师举一范例分析
①学生活动：
勾划相关内容，作批注并与同伴、老师交流、赏析精彩片段。
②赏析后交流。
③师小结：
作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验，作者用语精确描写传神，准确地描写了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，这种写作方法是值得我们学习的。
【设计意图：
此环节让学生进入文本，与文本之间的对话,品析语言的表达手法和内涵，剖析人物形象，体会心理描写和细节描写的作用达成目标2。
学会分析人物的方法，学会赏析优美语言，感受人物的精神力量。
】
（四）多向探究合作交流深层领悟
1.学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
2.学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
（课件出示）
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？
他靠什么顽强地生存下来？
（2）作者用连个名字也没有的“他”来称呼主人公有什么含义？
“狼”又有什么寓意？
（3）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
（4）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
3.小组讨论，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。
4.各组汇报探究成果，教师配合指导。
5归纳本文在艺术上有什么特点?
（课件出示）（学生回答，教师点拨，共同归纳）（特殊环境的设置、传奇性的情节结构）——构思巧妙、引人入胜
（细腻的心理描写、生动的细节描写）——增添真实性、形象性
【设计意图：
培养学生自主合作的探究意识和提出问题、分析问题的能力，进一步感受人物的精神力量，领会本文的艺术特色，达成目标2、3】
（五）思考人生关注人生、畅谈启示
1．教师口述：
文中“他”遇到了饥饿、寒冷、野兽这些困难，但是凭借他的意志，对生命的热爱，让我们看到了他人生的辉煌，他的成功。
其实每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人生路上，都会遇到困难，该怎么办？
结合自己的生活体验，联系本文的“硬汉”，说说你的感想。
2．学生结合自己的生活体验谈启示
【设计意图：
让学生在欣赏作品中感知生命的伟大，树立勇敢面对困难的信心，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念，达成目标4】
（六）积累拓展课堂小结结束学习
1．教师小结：
是啊，读完课文不禁让人掩卷沉思，其实主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他没有甘心就死，而是选择抗争，为我们奏响了一曲顽强生命的赞歌。
在我们成长的道路上，每个人都会遇到这样那样的困难，甚至是残酷的打击，我们也要学会勇于面对失败，学会敢于和困难、挫折斗争，要热爱生活中一切美好的事物，我们的生命就会因抗争而尊贵，因拼搏而精彩！
2．学生共同朗读汪国真的诗《热爱生命》（课件出示）
3总结：
正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。
让我们感谢生命，敬畏生命，珍爱生命，生命之花就会盛放出永不凋谢的花朵！
【设计意图：
用情感体验再次熏陶学生的审美情趣，让学生感受生命的美丽,进一步实现情感态度和价值观目标。
】
热爱生命
汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
（七）拓展延伸，布置作业（课件出示）
①课外搜集关于热爱生命的名言、诗歌、故事。
②随笔：
《我对生命的感悟》。
【设计意图：
培养学生收集资料的习惯，练笔，让学生进一步感受生命的美丽与可贵，积极的生活。
】
【篇三：
汪国真教案】
斯人远逝，青春不朽
——缅怀诗人汪国真，纪念已然逝去的青春
2015年4月26日凌晨2:
10，诗人汪国真离我们而去了，他选择了远方，但这次，不再是风雨兼程……
凡是到达了的地方，都属于昨天，哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔，他都带着追求，向着地平线走向了远方，把自己的生命定格在了59岁，定格在了一个人间四月天！
汪国真是一代人的集体记忆！
他作为一个时代的文化符号，定格
在我们心灵的底片上，如今，诗人故去，但诗歌永存!
高中时代，第一次读到他的诗，就永久的喜欢上了，于是，抄进日记，写在掌心，刻入骨髓……
先生的诗，滋润了我们的高中时代，涵养了我们的大学时光：
白天，吟着他的诗句走路；夜晚，枕着他的诗集入眠。
我们的青春镶嵌在他的诗行里！
【放幻灯片二】汪国真，让我们的青春时代好浪漫！
如今，大师远去，哀思成雨//阳光敬挽，长歌当哭!
而今，当他留给我们的已然是背影的时候，我们无需多言，唯有用诗
来缅怀诗人。
这节课，我引领同学们重读先生的经典诗作，重温先生蕴含在诗句里
的人生，也借此追忆我们青春时期的冲动、萌动与感动，纪念我们已然逝去的青春！
【二】
汪国真走了。
知道时，已是中午。
一时间，心里堵满一种情绪。
今天，阳光很好，我的心空却冷
雨霏霏，一丝难过，一丝悲叹，一丝惆怅……说不清道不明，像晚秋的荒原，千树万树的落叶，萧萧飘零，凌乱了风雨中的世界……
我从书橱里翻找出一本昔年的摘记，一首《黄昏的小路》是在2001年12月12日摘下的。
【放幻灯片3】如今，已悄然刻下了14个年轮，那会是多长的一段岁月呢？
我保存了我们在座的一个同学当年的作品,同学们可从中感悟流年似水【放幻灯片4】，那时他还是一个3岁的孩子。
庆幸的是，我的摘记本在频繁的迁徙中没有遗失，陈旧的纸页
还可让我缅怀诗人，翻阅过往。
其实（过渡到幻灯片5、幻灯片6、幻灯片7、幻灯片8）
好，下面让我们再透视一下汪国真。
【放幻灯片9】（汪国真简介）接着【放幻灯片10】、【放幻灯片11】、【放幻灯片12】
{放音频幻灯片13}{放音频幻灯片14}
（学生朗读）（放幻灯片15）（放幻灯片16）
详解《热爱生命》【放幻灯片17】、【放幻灯片18】、【放幻灯片19】
【三】详解《热爱生命》
1看到《热爱生命》这四个字，使我们不由得又想起生命的意义这一人生永恒的主题。
有人认为，生命的意义在于成功；有人觉得，生命的意义在于爱情；还有人宣称，生命的意义在于自由。
而汪国真给出的答案则是：
生命的意义在于过程！
2只要你追求过、努力过，无论是否能得到成功、爱情或自由，你的人生就都不算虚度！
而只要把生命意义的重心放到过程上，那么，“一切，都在意料之中”，对于人生道路上的平坦或是泥泞，我们便能做到处变不惊，就能以一种十分坦然和从容的心情去面对生活。
3这首诗，每节都以“我不去想”开头，紧接着，诗人再对“我
不去想”的原因做出解释。
4第三节，诗人不去想“寒风冷雨”的侵袭，（讨论：
这里的“寒风冷雨”指什么？
）
【答案】可能是指流言蜚语，也可能是困难或压力。
{师解}而他不去想的原因，是因为他的目标是“地平线”。
5【答案】“地平线”的表面意思，是指远方；深层的意思，是指人生理想。
{师解}确切地说是遥远而伟大的人生理想。
正因为诗人人生的理想遥远而伟大，因此，任凭任何人在身后指指点点，不论有任何艰难险阻，他早已不屑也无暇顾及，他只是向着他的目标顽强而坚定地前进!
6{师解}《热爱生命》以4个肯定的回答表达出为何要热爱生命的哲理。
4个段落，看似相似，却各有其趣。
这4个段落分别以“成功”、“爱情”、“奋斗”和“未来”为意象进行分析和回答。
这四个意象不晦涩，不故弄玄虚，不生僻难解。
7{师解}在《热爱生命》中，主要的目的是为了阐述一种人生哲理；汪国真并没有做直白浅薄的说教，而是蕴抽象的哲理于鲜明新颖的意象：
“玫瑰”、“地平线”、“背影”等,这就使他的诗增添了形象化的魅力。
8（讨论：
本诗具有怎样的形式特点？
）
美。
最后，全诗有规律的押韵。
{师解}谈到押韵，我不得不提及本诗小小的失误。
本来，这首诗大致是以每节的第一、三行押韵，而在第三节的第一行却没有韵脚。
其实，只要把“寒风”和“冷雨”颠倒使用，就可以做到韵脚一致了。
9{师解}汪国真的诗风清新淡雅，润物无声地抚慰读者心灵，一首好诗，不会徙具铿锵的外壳，也不会只有单调的说教。
他说“既然已经选择了远方，便只顾风雨兼程”。
他没有呼喊口号非要你去这么做，而是娓娓吟诵建议你去这么做，对90年代的诗歌读者来说，这种教化，如坐春风!
10汪国真的作品总是体现出一种鲜明的教化功能，因此他的诗歌、散文有多篇入选语文教材。
【放幻灯片20】
11{教师总结}“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
”人生最重要的不是结果，而是经历过。
漫漫人生路不会是一帆风顺的，而你们涉世未深！
对待生活，不应有满心的浮躁；不应有太多的迷茫，不应有太多的郁闷，不应有太多的无知，不应有太多的颓唐。
对待困难，不能有任何退缩的打算！
成功需要跬步（板书）的积累才显厚实，生命也只有血与汗的交织才更加五彩斑斓。
要想成功，要想有自己的舞台，就让我们前进吧，和着风伴着雨！
12同学们还涉世未深，怎知“愁的滋味”？
而我们70后已经历生活的坎坷。
当回首往事时，愿我们能将过去的一切磨难均视为亲切的怀念。
生活，我们还要义无反顾的追求，需要的是一个作为后盾的坚定信念——热爱生命！
而怀揣信念，就带上了希望，晕染了快乐。
那么，活着，就是在追求中陶醉，在抗争中灿烂，在挫折中完整。
13“我不去想能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢的吐露真情。
”我想对同学们说，这不是汪国真的怂恿，不是我现实版的教唆。
面对爱情，萌动的青春总让人跃跃欲试。
但面临高考的我们，没有权利去摘取青涩！
14《默默的情怀》：
“总有些时候/正是为了爱/才悄悄躲开/躲开的是身影/躲不开的却是那份/默默的情怀//月光下踯躅/睡梦里徘徊/感情上的事情/常常说不明白//不是不想爱/不是不去爱/怕只怕/爱也是一种伤害。
”
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