《研究磁铁》教学实录与反思.docx
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《研究磁铁》教学实录与反思
《研究磁铁》教学实录与反思
江苏省滨海实验小学周友利
教学内容：
苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课
教学目标：
1．认识不同形状的磁铁，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质。
2．能够描述磁铁的有关性质。
3．知道磁铁在生活中有着广泛的应用。
4．知道司南是我国的四大发明之一。
教学重点：
认识磁铁的基本性质。
指导学生用正确、合理的方法验证自己的猜想。
教学准备：
教师：
课件、磁铁。
学生：
每组铁架台、盛水的水槽、大头针、马蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁2块，无S、N标记的磁铁、实验记录单、信封各1份，共6组。
、
教学过程
课前谈话:
课间活动玩哪些？
玩磁铁有哪些花样？
（请两生到讲台前表演。
）
一、谈话导入。
刚刚聊天时，老师发现大家都爱玩磁铁。
这节课我们就继续玩磁铁，但是玩的时候不光要用手做，还要用眼睛去观察，更要多动脑想一想，也就是来研究磁铁。
（板书：
研究磁铁。
）
二、认识磁铁的形状。
1．师：
要研究磁铁先认识一下磁铁磁铁有不同的形状和大小，我们通常根据他的形状来给它命名。
请生自由命名，师随机板书。
（板书：
形状蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁……）。
2．师：
你们还看到或玩过哪些形状的磁铁呢？
学生讨论。
汇报。
三、了解磁铁可以吸哪些东西。
师：
磁铁我们平时又叫它“吸铁石”。
它是不是只能吸铁?
能不能吸其它物体呢？
我们来猜想一下。
生:
能吸铜。
生2：
能吸钢和铁。
师补充：
钢其实是从铁提炼出来的。
生3:
能吸一切金属的物质。
……
预测仅仅是科学发现的前奏，要想验证自己的猜想是否正确，我们该怎么办？
生：
还得用实验来验证。
师：
为了更好更快的实验，请同学们阅读一下温馨提示：
请各小组组长拿出《研究磁铁》活动一材料袋，用磁铁逐一验证，每种材料至少要检测两次，记录员及时做好记录，试验完后及时将材料请回“家”。
《研究磁铁》实验记录表
（一）
物体
名称
能吸住的物体（在相应的格子中打“√”）
不能吸住的物体（在相应的格子中打“×”）
结论
铁钉
我们发现：
磁铁能吸（）。
回形针
铜钥匙
橡皮
塑料尺
表扬：
一组同学有个好习惯，实验完及时把材料整理好，然后坐好。
师：
哪个小组先来汇报。
我们尽量按这样的顺序来汇报：
我们组发现能被磁铁吸住的物体有（），不能被磁铁吸住的物体有（），我们的结论是磁铁能吸（）。
你们的结论都一样吗?
四、认识磁铁磁性能传递、磁极的磁力最大。
师:
大家表现这么好，我们接着玩。
师:
请看大屏幕,你们能看明白这次该这么玩吗？
《研究磁铁》实验记录表
（二）
序号
实验要求
现象
结论
1
试着用磁铁将大头针一个接一个排成队
大头针（能不能）排成队。
磁铁的磁性（可以不可以）传递。
2
用磁铁的两端和中间分别去吸大头针
磁铁两端（），中间（）。
磁铁的（两端中间）的磁力最强。
师:
“一个接一个排队”什么意思？
请一生演示给大家看看。
师:
磁铁的两端和中间在哪里？
谁来指给大家看看。
。
请一生指给大家看看。
师:
还有什么要提醒大家注意的吗？
（注意安全。
）
请组长开始组织活动，同学们要注意观察。
师：
谁来说说你们有什么发现？
第一个活动请2组汇报，第二个活动请第3组汇报。
其它小组有什么不同的请补充。
生小结：
磁铁的磁性可以传递；磁铁的两端吸的大头针比较多。
师：
我们把磁力最大的部位叫做磁铁的磁极。
一块磁铁有两个磁极，一端是N极，一端是S极，是国际通用的两个英文单词的首字母。
请学生分别指认条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁的两极，强调是一个面。
五、探究磁极能否指示方向。
师：
刚刚我们认识了磁铁有两个磁极。
下面我们再玩一个有趣的游戏。
谁先来说说我们教室的四面方向。
师：
请看屏幕，我们该怎么玩这个游戏？
实验步骤：
1、让磁铁轻轻自由旋转，观察静止的时候磁极指示的方向；
2、可以重复做几次实验，看结果是不是一样。
注意：
实验时请将其它磁铁与实验中的磁铁远离开来。
师：
这次要我们怎么做？
生：
多观察磁铁指示的方向。
师：
为什么要重复几次啊?
生：
做1次有偶然性，多次才能更准确，能发现科学的必然规律。
减少误差。
老师向大家推荐两种玩法;水浮法和悬挂法。
屏幕出示这两种方法。
提示学生：
悬挂法注意绳子尽量保持静止不动，水浮法尽量不让水浮碰水槽壁。
学生汇报小结：
通过大家多次实验，我们发现了磁铁一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，标N的一端总是指北。
师：
所以S极也可称为南极、N极也叫北极，其实S、N分别是英文单词南方和北方两个单词的首字母。
看来磁铁能指示方向。
（板书：
指示方向）
请学生指认磁铁的南北极。
师：
早在2000多年前，我国古代人民就运用了磁铁能指示方向的这一性质发明了指南针。
课件映示司南。
请学生自由阅读：
这是世界上最早的指南仪器——司南。
后来，人们在司南的基础上又发明了罗盘。
古罗盘已经很像现在的指南针，有磁针，有刻度盘。
把罗盘装在船上，可以给人们指引方向，到海上去航行。
明朝的郑和就是靠着它完成7次下西洋的航海活动。
其时间之长、规模之大、范围之广都是空前的。
它不仅在航海活动上达到了当时世界航海事业的顶峰，而且对发展中国与亚洲各国家政治、经济和文化上友好关系，做出了巨大的贡献。
师：
读了这一段文字你有什么感受?
生1:
古代人民很聪明。
生2：
指南针的作用真大！
生3：
我真为古代人民的智慧感到自豪。
……
师:
老师也为我们伟大的祖国有这样的四大发明感到自豪，但老师更为我们的同学能在短短的几十分钟内探究出这么多磁铁的性质感到自豪。
（板书：
性质）
六、探究磁铁同性相斥，异性相吸的性质。
师：
刚才我们都是一块磁铁在玩。
如果把两块磁铁放在一块,大家想不想玩?
又会有什么有趣的现象呢？
大家先猜想一下。
你们的猜想一定正确吗?
我们该怎么办？
（实验）
请各小组拿出实验记录表。
《研究磁铁》实验记录表三
磁极间的相互作用
磁极靠近
猜测发生的现象
观察到的现象
S极与S极
N极与N极
S极与N极
N极与S极
根据实验现象，我们认为磁极相互作用的规律是（）
会做吗？
开始活动
师：
通过实验你们发现了什么？
引导小组用条形、蹄形、环形分别汇报，结论一样吗。
学生小结：
磁极间相互作用的规律是：
同极相斥，异极相吸。
师：
什么叫“相斥”？
请生演示。
师：
表扬你们的结论非常简洁，和科学家的结论完全一致，真了不起。
同学们真棒！
通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密。
老师真为你们骄傲，建议我们应该用掌声表扬自己
七、指导应用，确定磁极。
师：
实验室老师有几根磁铁忘了标S极、N极，你有办法把它们标出来吗？
生1：
可以把两根放在一起吸吸看。
生2:
这样只能知道同极相斥异极相吸，还不能确定哪个是南极还是北极。
生3：
可以用我们手中标了南北极的磁铁去试，看是排斥还是吸引，就知道了。
师：
真聪明，知识能活学活用。
八、确定断磁的两极，激发探究兴趣。
师：
课前老师准备材料时不小心把一块磁铁摔在了地上。
断成了两节。
猜猜看，磁极是不是会南北分家呢？
生猜测后验证。
结论，每块磁铁都有两个磁极。
师：
大家一定觉得太有意思了，这磁铁摔断后居然能长出南北极！
看来啊，小小的磁铁还有很多的科学知识等着我们去发现呢！
对于磁铁，你们还想了解和研究什么？
学生说。
课后组长把大家的问题记在课本76页的记录表上，将我们同学近期内能研究的问题做上记号，大家抽时间研究，好吗?
科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式（如：
上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。
九、拓展。
师：
玩到现在，大家会发现磁铁的确是我们的好朋友，在日常生活中磁铁有着非常广泛的应用，你知道有哪些呢？
用了磁铁的哪些性质？
生1：
塑料文具盒的盖上用了磁铁。
生2：
电冰箱的门边上用了磁铁。
生3：
书包和背包扣子上用了磁块。
生4：
在门的下角处或橱柜的门上安装带磁铁的门吸。
生5：
磁性黑板上也是用了磁铁.
师：
磁性黑板你有磁铁吗？
生：
有。
师:
那我们用铁的东西去试试看，能不能被吸住？
请生用一元硬币试一试，发现吸不住。
师:
说明磁性黑板是磁铁吗?
生:
不是，因为黑板里含有铁，小磁铁能吸在黑板上。
师:
看来平常的现象中还有我们不知道的学问呢，我们在生活中要多做有心人，善于思考，善于发现。
十、总结。
这节课我们对磁铁又有了进一步的认识。
时间过的真快，40分钟马上就过去了。
这节课大家玩得高兴吗？
有什么收获？
（生口答）同学们能在玩中得到这么大收获！
你对自己的表现满意吗？
老师对大家的表现非常满意，因为老师发现大家都会玩磁铁。
还会用眼睛去观察，肯动脑想一想，小组间合作特别有序，最难能可贵的是有股主动探究的精神，具备了一个科学家的好多素养。
老师相信，不久的将来，肯定会有杰出的科学家在我们同学中产生。
板书4.研究磁铁
形状条形蹄形、环形……
性质吸铁传递磁力
能指示方向
同极相斥异极相吸
课后反思
科学课是一门新课程，现行的《科学》教材在编写上由过去的“一英里宽，一英寸深”向“一英寸宽，一英里深”的趋势发展，要让学生在探索中学习、在活动中学习，在学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其化为学习的问题。
课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。
整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。
完成了学习目标，取得了较好的学习效果。
回顾本节课的教学，有以下几点体会：
1、创设情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。
那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。
我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了生活中“玩磁铁”情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：
他们需要哪些材料？
学生可能对什么感兴趣？
他们会有什么发现？
等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。
这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。
为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：
一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分，特别是第一环节“研究磁铁吸什么”，给六个组准备了不同的材料，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3、让学生自主探究，真正成为学习的主人
《科学课程标准》提出了：
“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。
只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。
学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。
在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。
4.合理地整合开发教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位在教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
根据学生的情况，确定他们的学习目标、学习重点、难点，学习的策略，从而合理地创造性地用好教材，以便因材施教。
本节课我并没有按照教材上教学步骤进行教学，而且还进行了取舍，把指南针的发明提到磁铁能指示方向后面，加进了“磁铁吸什么”“确定磁铁两极”这两个内容。
5．教师的引导是关键
科学课程标准指出：
教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。
该什么时候指导，指导的程度如何？
这都是需要教者适时把握的。
过早或过难的引导，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。
过迟地或过易的引导，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。
我在教学中比较注重气氛的调节，利用教学内容，通过学生演示、多媒体、实验等手段，以调节他们的学习心向，保持学生高涨的学习热情。
6．让学生将探究活动延伸到课外
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。
对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。
课堂在结束之时，教师提出问题：
“对于磁铁，你还有什么疑问吗？
”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学中改正。
1.在生活探究中寻找科学
科学课程标准提出：
“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯……”在总目标的表述中强调，科学要以学生的主体探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。
在本课教学中，我前面注意到了在生活中找磁铁，但后面没有如何把磁铁应用于生活、服务于生活进行挖掘。
2、进一步关注课堂教学的质
精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。
有时怕浪费时间蜻蜓点水式地让学生跟着草草收场。
因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。
本节课，我还背负赛课的压力，对课堂上的一些生成性资源不善及时处理，是值得我深思的问题。
3、加强学习，使自己能进一步成长和发展
新课程的实施赋予教师一定的专业自主权，同时对教师的教育理念、知识结构、教学技巧、科研能力等都提出了更高的要求。
教师必须在原有基础上获得一定的专业发展方能满足这些要求，才能适应新课程的实施。
所以首先要自创条件加强同事之间的合作与交流。
因此我要多向指导教师请教，多向专家请教，多学习杂志上教学案例，勤思考，使自己进一步加深对新理念的理解、加快对新方法的掌握，避免摸索的盲目性。
由于班级生数较多，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。
在以后的教学活动中，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。
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