提高课堂教学效率策略的研究报告.docx
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提高课堂教学效率策略的研究报告
《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究报告》
崔木中心小学课题组
一、课题的提出
1、教育质量受到制约
目前，我校存在着许多制约教育教学质量的突出问题，如：
学生人数减少，教学班级的班额小；学生来源不一，组成复
杂，既有农村常住人口，又有来去比较随意的农民工外来就
读子弟和留守儿童，特别是大量的农村家庭陪读的学生，使
得学生的素质参差不齐。
2、课堂教学存在症结
2010年以来的新课程改革中的课程设置要求极高，教师
中青年教师较多，他们专业知识较为厚实、工作积极性高、
上进心强。
但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结，如
教师仍有主宰课堂的表现；师生主客体错位；课堂上出现高
学习负担，低学习效率；课堂还存在“灌注”的方式；个别
课堂教学仍存在追求“花样形式”的空架子；课堂教学的综
合效率变低等。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学
效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，
是摆在我们面前的一个难题。
本课题正是基于对课堂教学现
状的考察与反思提出来的。
我们意在研究实践过程中，充分
探讨出：
只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教学效率。
二.研究的目标及内容
突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效
提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。
优化课堂教学，研究课堂教学
的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。
通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
为了实现预期的目标，课题组进行了内容广泛的实验，针对本课题的研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行了分析与整合，在有效的教学准备、有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出学校有效教学特色。
通过该课题的研究，分析出有效教学的基本特征，找到了一些影响课堂教学效率的因素并提出提高教学效率的基本策略，探索出提高课堂教学效率的策略和途径，以及课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高了教学质量，促进了教师向专业化方向发展。
三、研究的方法和步骤
（一）、前期研究阶段（2015年2月——2015年3月）
1、成立课题组，确立课题实验中心；
2、组织课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务；
3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效或
低效的特征，完成调查报告；
4、文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；
（二）、具体研究阶段（2015年4月——2015年7月）
1、进行提高课堂教学效率的研究：
A、深入课堂，通过
听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；
B、组织专班对教师课堂进行质量监测，并及时改进教学策
略；C、完成有关提高课堂教学效率的阶段实验报告。
2、进一步开展研究实验。
邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
（三）、总结研究成果阶段（2015年9月——2016年1
月）
综合各阶段研究成果，收集优秀教学案例、教学设计和
反思，形成总结结题报告。
两年的研究中，课题组采取的主要研究方式是：
理论学
习——调查分析——寻找问题——分析原因——假设策略
——行动研究——证明策略。
主要研究方法有：
行为研究法、
个案法、调查问卷法等科学研究方法等等。
四.研究过程及结果“优化课堂教学，有效提高教学质量”这一课题研究始
于2015年2月，至今已有半年时间，其间，按课题研究计划，先后开展了组建课题组、具体研究、问题研讨反思、总
结成果等几个阶段工作。
研究期间课题组教师听课，上研讨课，撰写实验论文、教案、记录，召开研讨会。
如今，研究工作已完成所有预定项目，收到预期效果。
该课题研究丰富了学校教育教学思想，并为后期研究提出了研究问题。
“提高课堂效率”是一个经常性的，比较大的研究课题。
在这一课题研究中，我们着眼于新时代的特点进行思考、探
索与尝试，努力寻找出在新的教育背景下提高课堂效率的新办法，新思路，新策略。
在这一课题实验中，我们主要从以下五个方面时行了实验与研究。
（一）、改革传统备课方式，试验“集体备课”策略。
毫无疑问，备课是决定课堂教学效率的最重要的环节。
多年来，学校传统的备课方法是每个教师对照教材、课标进行独自备课，教师备课是自我行为，个体行为。
教师备课主要参考对像是教学参考书，无法互动。
这种备课方式沿续多年，因此，学校各班之间教学水平因人而异，参差不齐，而且整体水平难以提高。
在现在处处讲究合作的时代，课题组进行大胆实验，尝试实行集体备课，改变传统单人备课方式。
主要方式是同学科教师在备课时，一起讨论，一起备课，制定同一教案，然后各教师再根据自己的班的实际情况，修改成自用的个性化教案。
具体操作方法是：
①同学科教师在一起，每周定时集休确定本周教学内容，研究本周教学内容如何教学；②每个教师主笔完成若干课时教学内容的教案设计；③教师集体对
每位教师设计的教案进行研究、修改、审定，形成“导学案”。
“导学案”采用表格式填写，填写项目包括教学内容、目标、重难点、教学活动过程、板书设计、作业检测和课后反思等
等；④教师在自己班上课前根据自己班的实际情况，对集体教案进行个性化修改；⑤教师用带有个性化的集体教案上课；⑥课后，再集体进行反思性研究。
以上五步是各学科基本的集体备课方式，各学科根据自身的特点形成自己独特的集体备课方式。
例如，语文组每人选备一课，按照“三阶段两打磨”的模式，让教师体会到只
有深入钻研教材，才能把握重点难点，备课能做到有的放矢，第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深
对课程资源的理解）；第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）；组内说课、研讨（“敞开心扉”，敢于暴露问题，）；第三次备课（分析成败，取长补短，完善设计），组内选拔（从诵读课文、研读教材、讲
教学设计、模拟课堂展示四个模块进行展示汇报），最后，选出一个参加全校的展示交流。
集体备课给教师增加了工作程序，增加了工作量，为了保证这一实验工作能持久有效地进行，课题组对研究的时间和人员进行了详细的安排。
每周星期一至星期三上午，分别是综合组（含体育、音乐、美术、品德、科学、英语六门学科）、语文组、数学组集体备课时间，集休备课由课题组成员牵头进行。
集体备课最重要的特点是在“集体”两个字上。
集体备课改变了传统的教师独干的情况，而是多人共商，充分发挥的集体的智慧。
特别是在如今课程改革的大背景下，在教师们对新课程迷茫的情况下，进行集体备课，十分有利于教师把握教学方向，找到切实有效的教学方法。
研究实施两年以来，从反馈的信息来看，这一策略对提高教学效率有明显作用。
一是帮助教师解决课改过程中产生的分歧，帮助教师理
解新课改的基本思想。
新课程的实施其实是新思想的实施。
新课程新思想的在教师中推广会有各种种样的困感，也难免
会遇到抵触。
通过集体备课，大家在一起相到研讨，相互支
持，相互启发，相互交流，令大家的思想慢慢丰富起来，慢
慢澄清课改中的一些问题，最终让大家的教育教学思想得以
转变，上升到新课改上来。
二是帮助教师吃透教材，理解课标，找准教学目标。
新教材有个很大的特点是采用了三维目标。
在实际教学中，三维目标是很难把握的，是很不好定位的。
如果这一问题得不到解决，就谈不上提高教学效率。
而集体备课很好地帮助解决了这一问题。
老师们在集体备中相互发表意见，最后进行集体性的准确定位。
三是帮助教师找到最有佳的教学方法。
教学方法是提高教学效率最重要的因素。
传统的教学方法可以说是教师个人的，落实到学生头上的教育方法是一个教师的智慧。
实施集体备课策略后，每个教师所采用的方法不再是个人的，面是集体的，是多人智慧的结晶。
这种做法不仅保证了每个教师都能用到最好的教案，而且整个学校的教学水平都得以提升。
在集体备课活动中，各位老师仁者见仁，智者见智，最
终是仁上加仁，智上加智。
在集体备课中，课题组还开展了
“同课异构”教学试验活动。
就是不同的教师用同一内容采
用不同的思路和方法上课，最终由大家从中选取一节最佳课
进行推广。
可以说，这节最佳课就是优中选优，选出来的，
是最佳的，最有效的一种教学方法。
一句话，实施集体备课策略就是把教师的个人教学与集
体研究相结合，实行集体研究性教学，这对提高教学效率无
疑有很大的益处。
（二）、优化课堂结构，试验“精讲精练”教学策略。
教学效率最直观的理解可以是单位时间内有效完成任
务的多少，是完成教学任务与时间的比。
教学效率是个因变量，其变化的大小决定于教学内容与时间两个因素。
就一节课而言，教学内容和时间都可以是变量，要想提高课堂教学效率就在要时间和教学任务上下动脑筋，也就说要科学地确定教学内容，有效地利用时间。
特别是控制教学时间，要努力减少无效和低效教学时间，增加“有效教学时间”。
所课有效时间，就是能给学生带来有效果的教学时间。
基于这样的思想，课题组在研究中尝试在课堂教学中实施“精讲精练”策略，即在课堂上找准教学内容，采用最有效的教学方法，力争用最短的时间完成教学任务，从而实现“少讲，少练，效果好”。
在尝试“精讲精练”实验中，课题组成员加大对课堂教学研究与实跑的力度，大胆尝试。
一是控制教学时间。
现在小学课堂教学时间是每节课40分钟，传统教学对课堂上时间分配是没能规定的，教师讲授
多少时间，学生练习多少时间，全凭教师随意安排。
实验中，课题组对课堂上的时间分配做出规定，不同年级不同学科老师讲授时间都做出规定。
如一年级语文，教师讲授时间控制
在15分中以内，数学控制在20分钟以内。
有了基本的时间控制，老师就则要在教学方法上下功夫。
二是精心设计教学方案。
要“精讲精练”，就要更加注重教案的设计。
实验教师们说：
“课堂上讲的是少了，可课堂下做的工作就多了”。
老师们充分发挥集体备的优势，认真研究课堂上每一分种应该怎么利用，真是做到分秒必争。
课题组组长陈艳研讨会上说：
“一篇课文怎样讲授，必须根据教学内容和学生水平这两方面的实际情况精心设计。
一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练，都要精心思考，反复斟酌，而后确定教学方案。
这样的教学方案实施于课堂，便可化难为易，以简驭繁，提高教学效率。
三是突出重点、难点。
要想提高教学效率，一堂课必须找准重难点，快速集中突破，不能头发胡子一把抓。
教师吕妙丽在论文中说：
“在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。
精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。
教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。
精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难
易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质”。
四是精讲、精练相结合。
要提高课堂教学效率，精讲、精练是密不可分的。
课题组成员张育鸽在研究论文中写道：
“精练要求教师根据教材的重点难点，结合教学内容，针对学生实际水平，选择或设计具有典型意义的练习。
精练要求练习的设计要突出五性：
一是目的性，即练习的设计要为掌握重点、难点而服务；二是层次性，即练习要有梯度，由浅入深；三是典型性，即练习的设计要典型，具有普遍意义；四是多样性，即题型要多样，富于变化；五是针对性，即能针对教材的重点及学生实际。
精讲精练是一种提高教学效率的策略，也是一项教学基本功。
课题组的实验得到全校教师的认可，并带动全校教师接纳并发完美这一策略。
（三）、探索新理念下的教学规律，试验“高效课堂教学模式”策略
新课改后,教学模式一度淡出人们的视线，许多人认为
新的教学理念应当摒弃教学模式，全面创新，但是我们认为，不论什么样的教学理念做指导，教育教学都会有其内在的规
律。
新的教学理念对应的肯定有新的教学模式。
另外，教学模式是教学成功的做法，对其他教师有一定的借鉴作用，特别是在许多教师对新课标，新教材无所适从的情况下，迫切需要实验教师为他们总结出明确可操作的教学模式供参考，以便更快的驾驭课堂，提高教学效率。
为此，实验组特地研
究分析新的教学理理念，总结出适应本校现状的高效课堂新教学模式，推广给广大教师，起到了很好的引路作用。
课题组为每个学科都确定了实验教师，鼓励他们在自己教学与研究的基础出总结出带规律性的教学模式。
吕妙丽老师是语文学科实验教师。
根据语文新新课标的理念，在作文教学方面总结出“布置生活→布置作文”的教学模式。
这一模式的理论依据是“儿童生活是儿童写作的源泉”，这下是新课标中的生活理念。
在传统的作文教学中，教师普遍发现孩子无话可说。
为什么会这样呢，吕老师调查
后认为，主要是儿童没有生活。
于是她就改变作文教学方式，每次在布置作文前几天，就给孩子们布置活动。
活动包括游
戏、劳动、考察等等。
比如，在给学生布置半命题作文《我学会了＿＿》的前几天，列举了洗衣服、择菜、杀鱼、叠被子、折纸、剪窗花、修自行车、购物、溜冰等二十多项生活内容，安排学生有选择地去学习；再比如，在给学生布置命题作文《我的父母》前，安排孩子们去听下班回家的妈妈的脚步声；还有，在训练心理描写习作前，安排孩子们去观察
采访高考刚结束的哥哥姐姐；等等。
有了作文前的生活准备，孩子们写作水平日益看涨，而且再也看不到孩子们撅嘴了，
有时学生还主动问下一次写什么作文呢。
这样一来，学生在写作文时就有话可说，十分乐意写作文。
后来，吕老师就把这一做法规纳为相对教学模式，全校教师竞相效仿。
李慧莲老师是数学课实验教师，她总结的数学教学模式是：
“观察生活→解决数学问题”。
在实际教学中，李老师
发现小学生到了二年级后，对数字、对数学逐渐不感兴趣了，每次做数学作业都要父母或老师再三督促。
后来，学生每次
在上新课之前，李老师让学生先看看教材中的生活插图，让孩子说说教材中的插图讲的是什么事，通过看图，让孩子发现生活中的数学问题。
例如，二年级上学期一篇叫“表内乘法”的内容，书中有一张生活插图，图上一群孩子在公园玩耍。
有的孩子在玩火车，有的孩子在玩过山车，有孩子在玩高吊车。
老师问：
“这群孩子可能就是你们班上的呢。
在公园，你想和同学们怎么玩呢？
图上的孩子们在玩什么呢？
你
喜欢玩什么呢”说到玩，学生自然很高兴。
学生说，人多了，肯定要分组玩，就像图片上的孩子们一样，为了公平，还要
把每组的人分成一样多。
老师接着说：
“你知道这个公园里的火车、过山车、和高吊车够不够让你们班的同学同时玩呢？
”学生说，这要看这个公园一共有多少个座位？
接着，
赶忙去数图上各种车的座位数和人数。
老师抓住机会说：
“别数了。
明天数学老师就会教你们用最简单的方法知道这个公
园够不够你们班同学同时玩。
”学生听后，很期待地说：
“真的呀？
老师明天会教什么方法呢？
”这样就打开了学和学习
数学的兴趣。
李老师从这件事上总结出数学教学的一种由生活以数学的教学模式。
甄铁元老师是一名品德教师，他总结的教学模式是“生活→品德”的教学模式。
就是引导孩子先观察生活，再指导孩子感悟做人的道理。
这种模式很受学生喜欢，也为老师们提供参考。
在总结教学模式时，老师们是在新课标理念指导下来做的。
比如上述三种模式都体现新的理念，即生活观。
归纳出新的模式，对提高课堂教学效率起到很好的保障作用。
（四）、发挥现代教育手段作用，试验“优质课共享”策略
我们学校一直重视电化教学，我校装备了多媒体教室和电子备课室。
去年，我校又在每个教室安装了“班班通”，更新了电子备课室电脑。
现代教育手段的普及，为优质课共享提供了物质条件。
为此，课题组充分利用现代教育手段，探索“优质课共享”的路子，把优质课共享作为一种策略，为搞高教学效率服务。
课题组主要在共享上做文章，探索出多条路，多层面的共享形式。
一是实验教师上示范课，为利用“班班通”为全校教师做示范课，为教师研究提供素材。
每一个月，都会有一名实
验教师上一节优质课，使用班班通，让全体教师观看，然后，请教师发表研讨意见。
二是实验教师上优质课，直接供学生学习。
在集体备课基础上，由一名实验教师执教一节课，供全年级学生直接观看学习，这样，全校学生都能享受到优秀教师上的课。
三是为学生，为老师播放外地优秀教师上的做质课。
实验组安排教师专门从网上或外出学习的教师中下载搜集外地教师的优质课，通过班班通，播放给师生观看，这样就是教学形式成为开方式，使学生享受到全国最优秀的教学。
四是通过电子备课室，教师相互交流，共同提高。
学校成立有校园网站。
课题组的老师们把学校最优秀的课堂教学放在网上，供大家观摹研究。
许多老师看后写下反思上传到网上，极大地丰富了大家的教学思想，为提高教学效率起到良好的作用。
（五）、以生为本，试验“指导学生自主学习”策略
现在，“生本”思想是一种被多数人认可的一种教育理
念，然而，在学校教育中，特别是教学中如何实现这一理念，还值得深入探究。
我校曾把“自主性学习”作为一个独立课题进行过研究。
在“优化课堂教学，有效提高教学质量”课题实验中，课题组的老师们再次进行实验研究，特别是对学生的课堂活动、课堂学习做了更深入的研究。
重点研究了以下问题：
①学生自主性学习的心理基础；②学生自主性学习的实现方式；③指导学生自主性学习的方法和策略；④课堂上学生主体性和教师主导性的关系及处理方式。
以上四个方面分别由课题组教师进行选择性研究。
通过
研究，老师们写下了许多体会，做了许多实验记录。
课题组
在老师们实验的基础上，解决了学生自主学习的一些基础理
论问题，归纳总结了指导学生自主性学习的一些基本方法。
这些理论和方法包括：
A儿童自主学习有其心理基础。
儿童具有自我学习的心
理基础，但一到六年级儿童自我约束和自我管里能力不同。
在指导儿童进行自主学习的时候，要因人而异。
B在指导学生自主学的方法和策略上。
教师要一要鼓励
学生尽可能去“想”。
教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。
教会学生学会思考、善于思考。
善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，
善于多角度思考，善于纵深思考。
二要鼓励学生尽可能去“说”。
学生思维的合理性要通过语言表达出来，老师
要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
三要鼓励学生尽可能去“问”。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各
种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。
对重
点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
四要鼓励学生
尽可能去“做”。
教师要为学生设计、提供做的时间和必要
的物质条件。
如让学生分小组复习，充分相信学生，放手让
学生自己去读，自己去写、去积累，还鼓励学生比一比，谁
能将语文园地中要求背诵的知识全记住。
这样学生在自己学
习的过程中充分体现了自主性。
五要鼓励学生尽可能去
“演”。
这些方法目前以在教师中广泛运用。
C在探讨教师的主导作用和学生的主休地位上，教师通过一系例案例进行研究，从而实现课堂上教师与学生关系的准确定位。
比如张育鸽老师，在语文教学实验中，同一节节课采用不现的方法上课，一种方式是教师主导式，一种是开放式，即学生主体式，实验后，写下了《主导式与开放式教学对教学效果的影响》，给老师们很大的启发；品德教师闫红芝在品德教学实验时，同一内容的课，采用“同课异构”的方式在四个班用四种不同的方式组织活动，得出四种不同的效果，于是写下实验论文《走出“异构”迷雾》，用各种不同的方式上课，最终寻找出发挥学生主体作用的最佳课堂效果。
研究证明，指导学生学会自主性学习，对提高课堂教学效率具有十分重要的作用。
五、研究效果及分析“优化课堂教学，有效提高教学质量”的研究是一种广
泛的教学活动研究。
在研究过程中，课题组多角度地进行试
验，进行对比分析，找到了一些提高课堂教学效率的方法和
策略，总结了一些教学经验和体会，丰富了课堂教学的理论，
而且由此带动了全校教师对提高课堂教学效率的探索与思
考。
当然，提高课堂教学效率的策略研究是一个持久的探索
工作。
这项工作没有最好，只有更好。
在未来的研究工作中，
我们认为至少还有以下一些问题需要我们进一步突破：
一是什么样的教育效果是最佳效果？
这一个关于教育
评价的问题，需要在实践中进行深入的理论探讨。
二是新的课程理念对课堂教学效率有什么样要求？
课
标中没有具休说明，但作为教师，应当对新课标进行解读，
找到相关的要求。
三是提高课堂教学效率的最佳方法、实现形式还有哪
些？
这是身为一线教师值得天天留心思考实验的一个问题。
这些问题是我们未来研究的方向。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之；宽以济猛，猛以济宽，政是以和。
将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。
最高贵的复仇是宽容。
有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。
宽容就是忘却，人人都有痛苦，都有伤疤，动辄去揭，便添新创，旧痕新伤难愈合，忘记昨日的是非，忘记别人先前对自己的指责和谩骂，时间是良好的止痛剂，学会忘却，生活才有阳
光，才有欢乐。
不要轻易放弃感情，谁都会心疼；不要冲动下做决定，会后悔一生。
也许只一句分手，就再也不见；也许只一次主动，就能挽回遗憾。
世界上没有不争吵的感情，只有不肯包容的心灵；生活中没有不会生气的人，只有不知原谅的心。
感情不是游戏，谁也伤不起；人心不是钢铁，谁也疼不起。
好缘分，凭的就是真心真意；真感情，要的就是不离不弃。
爱你的人，舍不得伤你；伤你的人，并不爱你。
你在别人心里重不重要，自己可以感觉到。
所谓华丽的转身，都有旁人看不懂的情深。
人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人却很少。
谁在默默的等待，谁又从未走远，谁能为你一直都在？
这世上，别指望人人都对你好，对你好的人一辈子也不会遇到几个。
人心只有一颗，能放在心上的人毕竟不多；感情就那么一块，心里一直装着你其实是难得。
动了真情，情才会最难割；付出真心，心才会最难舍
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