学前儿童社会教育形成性考核册答案.docx
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学前儿童社会教育形成性考核册答案
《学前小朋友社会教诲》形成性考核册
教诲部人才培养模式
改革和开放教诲试点
《学前小朋友社会教诲》形成性考核册
学校名称：
学生姓名：
学生学号：
班 级：
中央广播电视大学
学前小朋友社会教诲作业1
（第一至二章）
一、填空题（每空1 分，共 20分）
1、学前小朋友社会教诲是指以小朋友社会生活事务及其有关人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明积极价值为引导，在 基本上，由教诲者通过各种途径，创设 环境和活动，陶冶小朋友性灵，哺育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康小朋友。
2、学前小朋友社会教诲是一门兼有理论性、 与 复杂学科。
3、进行学前小朋友社会教诲要树立人格陶冶目的观、 教诲内容与力量观、渗入性教诲办法观。
4、社会适应能力是一种适应社会变化能力。
这种能力涉及 能力。
社会行动力是一种依照社会现实和需要行动一种能力。
它包涵着 以及将想法变成现实能力等几种方面。
5、 重要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程。
6、皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则理解重要要经历动作活动、 、初期合伙、编程等几种阶段。
7、弗洛姆以为人五大社会性心理需要是：
；超越需要；寻根需要；同一感需要；定向和献身需要。
8、 是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极影响行为，如忍让、协助、合伙、分享等行为。
而 则是指违法行为或为社会所不能接受行为。
在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在妈妈附近高兴地游戏，自信地摸索环境，但并不时刻在乎妈妈与否在场。
并且，小朋友对陌生人也体现出积极兴趣。
在依恋类型中这是 行为体现。
10、 是维系积极社会关系重要社会动机因素，它作为协助、安慰、合伙与分享等行为动机基本，能激发、增进亲社会行为发展。
并且对袭击性行为产生有一定抑制作用。
11、小朋友自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高， 在小朋友自控行为中起着重要作用，小朋友从接受外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身规定和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
12、所谓观测学习，亦称为代替学习，即学习者通过 而习得新行为过程。
班杜拉将观测学习过程分为四个重要组分某些：
注意过程、保持过程、 和动机过程。
13、弗洛伊德最具备代表性观点之一，是她以为个体童年期生活事件在成年期人格发展中起着十分重要作用。
这阐明了 重要性，使日后研究者更为关注童年阶段对人毕生成长价值，而不但仅是把小朋友期视作一种 阶段。
14、埃里克森以为在自主对羞愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能理解时，她们经验会导致其产生羞愧感。
这时教诲者要尽量恰当提供孩子做决定和选取机会，以增进小朋友 发展。
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、 简述学前小朋友社会教诲研究任务。
2、 简述小朋友社会认知发展普通特点。
3、 电视也许给小朋友社会性发展带来负面影响重要有哪些?
4、 简述幼儿教师积极盼望与恰当规定如何影响幼儿社会性发展。
5、 简述幼儿自我评价发展趋势。
6、 简述发展生态学关于建构有教诲意义环境需注意基本原则。
三、阐述题（每小题15 分，共30 分）
1、 试阐述学前小朋友社会教诲与其她领域课程关系。
2、 试阐述幼儿教师如何才干为孩子创设一种积极精神环境？
四、分析题（每小题10 分，共10 分）
涛涛爸爸是一种事业有成商人，为了更好照顾儿子，她为儿子请了两个保姆，一种专管儿子生活，另一种专管接儿子上学下学。
涛涛爸爸以为保姆就是应当服务与服从于主人需要与规定，因此对她们总是用命令语调说话。
保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令语调和她说话。
请用班杜拉社会学习理论分析涛涛行为产生因素及也许浮现问题，应如何对涛涛进行教诲引导。
五、应用题（每小题10分，共10分）
结合学前小朋友社会教诲专业准备规定，分析自身专业状况，并结合自身实际设计详细学习筹划与目的。
学前小朋友社会教诲作业2
（第三至四章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、从学前小朋友社会教诲目的作用来看可以将其功能划分为 、 与评价功能。
2、在目的制定三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教诲目的制定内在根据； 是学前小朋友社会教诲目的制定外在根据；国内教诲目与《幼儿园教诲指引纲要（试行）》是学前小朋友社会教诲目的制定 。
3、方向性原则保证了目的制定抱负性与 ，基本性原则保证了目的制定现实性与 。
4、选取学前小朋友社会教诲内容根据重要有：
、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、 。
5、教诲内容选取要符合教诲目的规定，充分关注 ，体现幼儿身心发展特点，也要反映 。
6、学前小朋友社会学习重要特点有 ，长期性和重复性， ，实践性。
7、 是指教师有目、有筹划、有组织地带领学前小朋友观测某一综合性社会设施或机构，促使她们加深对这些设施和机构理解，丰富她们知识经验，并使她们获得某些社会技能办法。
8、 是指组织学前小朋友按照对的社会行为规定重复进行练习，促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能办法。
9、行为主义心理学以为小朋友良好行为是在不断 过程中建立起来，因此，对良好行为进行经常性 ，是行为习得主线途径。
10、 是指教师通过描述事物特性，协助学前小朋友理解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间联系、关系一种教学办法。
当学前小朋友对某些 内容时，经常采用讲述办法。
11、 是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享她人情绪体验，以使学前小朋友在后来生活中对她人 能积极、习惯性地自然理解和分享办法。
12、陶冶法最大特点是 ，因而，要尽量让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
二、简述题（每小题5 分，共30 分）
1、 简述幼儿社会教诲目的建构整体性原则。
2、 简述幼儿社会教诲总目的及其特点。
3、 简述幼儿园与家庭合伙需要注意问题。
4、 简述应用行为评价法需要注意问题。
5、 积极意义上良好环境应当具备基本特性有哪些？
6、 简述学前小朋友社会教诲内容选取生活性与适当性内涵及其运用规定。
三、阐述题（每小题15分，共30分）
1、 试阐述如何充分运用游戏与区域活动增进幼儿社会性发展？
2、 试结合实际阐述对小朋友进行正面教诲方式与办法。
四、分析题（每小题10 分，共20 分）
1．娃娃家游戏中，三个5岁多女孩为谁做“家”中妈妈争执不休。
突然，A女孩找到了理由：
“今天教师表扬我是能干人，只有能干人才干做妈妈。
”B女孩立即顿悟：
“今天教师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。
”C女孩只得认输：
“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。
”成果B赢了，A很不服气，说：
“我当外婆，反正外婆是妈妈妈妈。
”
请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？
你以为角色扮演在学前小朋友社会教诲方面有哪些作用？
运用角色扮演这一办法要注意问题有哪些？
2、压岁钱
师：
压岁钱是谁给你们？
幼：
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈……
师：
你们想用压岁钱干什么呢？
幼1：
我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。
幼2：
我想用压岁钱买玩具飞机。
幼3：
我想用压岁钱买动画片。
幼4：
我要把钱收起来，长大后来买真飞机。
……
师：
想想，如何使用压岁钱最故意义？
幼1：
把压岁钱给妈妈买菜。
幼2：
用压岁钱买苹果给爷爷吃。
幼3：
我想用压岁钱买好多书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪颖。
幼4：
我想把钱捐给但愿工程，给那些贫困山区小朋友。
请分析在一活动中教师运用重要教学办法是什么。
运用这一办法要注意重要问题是什么？
试对教师这谈话活动进行评析。
五、应用题（每小题10分，共10分）
请依照如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目的。
梨子小提琴
小松鼠捡到了一只大梨子。
它把梨子切开来做成了一把小提琴。
琴声传得很远很远，这样好听音乐，森林里从来没有过。
狐狸听到了琴声，对小鸡说：
“我不捉你了，我要去听音乐。
”狮子听到了琴声，对兔子说：
“我不追你了，我要去听音乐。
”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。
拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。
突然，小提琴上掉下来一粒东西。
咦？
这是什么呀？
小松鼠说：
“这是小提琴上掉下来一种小音符。
”
第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！
小绿芽不久长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。
这些梨子呀，都被做成了小提琴。
森林里处处可以听到音乐，处处均有高兴。
学前小朋友社会教诲作业3
（第五至六章）
一、填空题（每空1分，共20 分）
1、学前小朋友社会教诲活动设计基本原则有：
、 、整合性原则。
2、进行学前小朋友社会教诲活动设计应掌握基本信息有：
、教诲目的与内容方面信息、 。
3、社会性主题方案架构普通是教师从教诲目的出发，选用若干个内涵有关、层次递进子目的及其活动内容，使小朋友在 中积累有关认知经验，然后在 中逐渐学习和形成良好社会性行为过程。
4、教诲目的提出普通有知识、能力与 三个维度。
5、教学目的陈述要注意：
陈述角度要 ，目的陈述应简洁明了、 。
6、学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足 作出判断活动，其重要领域涉及对幼儿园开展学前小朋友社会教诲对 增进作用判断和对教师从事社会教诲工作产生实际成效判断。
7、对教学目的制定重要考察教师目的制定与否 ，并且 突出。
8、从“学”方面看，教诲活动评价重要涉及幼儿 、情感、互动限度、 ______________几种方面。
9、学前小朋友社会教诲评价过程涉及拟定评价 、收集 、设计评价方案、实行评价方案到解决评价成果等若干环节。
10、观测法有 特点，合用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较详细活动。
11、访谈法特点有三个。
第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。
只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。
第二， 。
访谈对象很广泛。
第三，访谈易于实行。
12、社会测量法是拟定某一特定群体内人际关系及该团队内 一种研究办法。
二、简述题（每小题5分，共20 分）
1、 简述社会教诲区域活动特点。
2、 简述学前小朋友社会性发展评价意义。
3、 教师教诲行动反思重要内容有哪些？
4、 简述主题确立几种思路。
三、阐述题（每小题15 分，共15 分）
试结合实例阐述主题方案架构基本要素及相应教诲活动设计规定。
四、分析题（每小题10分，共10分）
请对这一活动目的、准备、内容及过程进行分析评价。
中班《朋友信》
活动目的
1. 理解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友方式），感受有朋友高兴。
2. 乐旨在集体面前简介自己找朋友办法，懂得朋友在一起要互相商量。
活动准备
蘑菇，气球，上面贴有故事中文字，《幼儿用书》
活动过程
1. 出示写有中文蘑菇，让幼儿猜猜上面写什么字，可以请识字小朋友认读，以此引出课题。
2. 听教师讲故事前半某些（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事里说了谁？
说她什么事？
并猜测这“蘑菇信”给谁看见了，她会怎么样呢？
3. 听故事后半某些，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了，日后怎么样）
4. 人们一起来读“蘑菇信”上字和“气球信”上字，并寻找相似中文。
5. 讨论找朋友办法。
（1） 人们一起认读朋友两字，并说说自己有几种好朋友，你是用什么办法找到这些好朋友。
（2） 让小朋友做一种彩球。
（提供纸团和布块），指引幼儿包扎成彩球。
活动建议
1. 课后让小朋友带着自己彩球和小班孩子玩“抛绣球游戏”，找朋友，互相简介名字，一起玩“抛绣球游戏”。
2. 可以画故事中角色，并边添画背景边表达故事内容。
朋友信
有一棵很高很高大松树。
在大松树树干上，有一种洞。
那里面，就住着小松鼠。
住在那么高地方，除了老鹰，谁也到不了。
因此小松鼠是很孤单。
小松鼠多么想有朋友啊。
可是，她胆子小，不敢下到地面上去。
有一天下过了雨，在她树洞口，长出诸多香菇。
这些香菇很大，很香。
小松鼠在每一种香菇上，写上一种字。
诸多香菇拼起来，就是这样一句话：
“我是小松鼠，我想要朋友。
”
小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了。
正在树底下通过小兔子，看到地上这样多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了。
“把它们晒干了，冬天可以吃。
”
回到家，小兔子发现每一种香菇上，都写着字，她仔细一拼，本来是一句话：
“我是小松鼠，我想要朋友。
”
小兔子想：
“本来是孤单小松鼠写。
我乐意做她朋友。
可是，我怎么告诉她呢？
”
第二天，小松鼠正要到门口来找吃。
突然看见，门口有一种很大脸，正在朝她笑呢。
并且，这张脸一边笑着，一边还晃动着。
本来，这是一张画在一种很大气球上脸，画是小兔子。
旁边还写着一句话：
“我做你朋友吧，小兔子。
”
小松鼠朝下一望，只见小兔子正在树底下朝她笑呢。
从此后来，小松鼠有了朋友，再也不觉得孤单了。
五、应用题（共35分）
1、为中班上学期幼儿设计一种关于中秋节主题活动，题目可以自拟，写出主题目的、主题活动框架，有关环境布置、区域活动与家长工作。
并在主题中选取一种活动进行教学设计，写出完整教案。
（20分）
2、请对一位幼儿情绪社会性发展进行为期两周观测，并选取一种记录办法记录你观测成果。
（15分）
学前小朋友社会教诲作业4
（第 七章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、社会性行为问题普通特性有：
、不受普遍办法控制行为、不理睬现实、 。
2、皮亚杰对幼儿实践规则研究表白：
处在学前期小朋友还没有形成对规则较 ，多数时候她们会以为规则怎么样都行。
那么，协助她们规则意识建立则需要通过 来慢慢建立。
3、焦急具备两个核心特性：
即强烈 和 。
4、虽然各种焦急行为干预指引方略有所不同，但是让幼儿接触 ，物体和 _________是所有指引方略基本路线。
5、工具性袭击指幼儿为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作。
此类袭击自身不是为了给受袭击者导致 ，袭击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外目，如获得某一物品等。
对待这种行为，教师不应当过多关注幼儿行为自身，而是应当关注幼儿采用方式 ___________问题。
6、有关后果法即是对幼儿施加其行为强加后果办法。
这种办法强调并澄清了限制，它通过行为效果来传达哪些言行不能容忍。
同步，有关后果能协助幼儿理解为什么某种行为不可取，为她们提供变化这种行为个人动机。
有关后果不是仅仅逼迫幼儿按照成人以为最佳那样去做，而是协助幼儿反思 __________________后果。
有关后果法用 作为专家可取行为基本。
7、强化物普通可分为五类：
、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、 。
8、代币疗法可以使强化作用更加有效，特别是对 矫治时，采用代币疗法，能使管理 ，也能保证指引筹划一致和有效。
9、代币疗法中代币必要是立即可以运用 东西；必要是可以计数，具备吸引力，并且简朴、轻便可携；必要是可以随时都可以以便发放；必要是幼儿不容易复制；必要是不具备其她 ，也不容易与别物体相混淆东西。
10、学前小朋友社会性行为问题普通指引程序是：
拟定指引对象， ，建立个人档案，行为观测记录， ，选取教诲材料。
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述学前小朋友社会性正常行为原则。
2、简述幼儿说谎行为特点与成因。
3、幼儿袭击性行为产生社会认知因素重要有哪些？
4、强化重要操作程序和原则是什么？
5、幼儿行为问题资料应当涉及哪些内容？
6、简述不当强化负面成果。
三、阐述题（每小题10分，共20分）
1、 试阐述焦急行为重要指引方略。
2、 你如何看待自然后果法对小朋友社会学习影响？
四、分析题（每小题5分，共15分）
1、一天早上，小谦特别霸道地对待她邻座同伴，命令她不能坐在她旁边并抢她玩具玩。
到了室外活动时间，诸多幼儿都躲开她，不让她参加她们游戏。
她开始抱怨：
“为什么不要我玩？
”小沙直率地回答：
“由于你总是想当头！
”。
试分析小谦在这一情景中会体验到什么？
教诲者如何引导小谦从中有所学习？
2、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。
不巧是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。
出于沮丧，小杰变得具备袭击性，最后诉诸身体接触来引起小瑞注意。
行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。
小瑞号啕大哭起来。
如果你是教师你会如何协助她们？
请阐明你理由。
3、超超在拿小抹布檫自己桌子时候，把抹布弄得很湿，然后把抹布里水挤在教室桌子，日后干脆边跑边挤水，把教室地板弄湿了好一片。
你是教师你会如何解决这一事件，并请阐明你理由。
五、应用题（15分）
请分析下案例中孩子行为产生重要因素，并制定一种指引筹划。
案例：
今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里尚有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，她妈妈来了。
我摸摸小雨头说：
“看，妈妈来接你了。
”小雨抬起头，看着妈妈说：
“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：
“不行，赶紧走！
”小雨大喊：
“我要玩。
”妈妈气愤地说：
“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”我见状及时对小雨说：
“妈妈回去还要做饭，咱们就玩一小会儿，好吗？
”小雨高兴地答应了。
于是，我示意让小雨妈妈到活动室里等她一会儿，小雨妈妈一脸不高兴地坐在顾雨蘅边上。
小雨拿着她插宝剑在赵孜纯身边走来走去，说：
“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，她用“宝剑”刺向赵孜纯胸口。
“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊：
“教师，她打我。
”小雨妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。
”小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨妈妈气愤地拉起小雨手，一边朝活动室门口走去，一边说：
“看我回家怎么治你。
”
学前小朋友社会教诲作业1参照答案
（第一至二章）
一、填空题（每空1 分，共 20分）
1、尊重小朋友生活，遵循小朋友社会性发展规律与特点；有教诲意义。
2、应用性，实践性
3、整合性。
4、理解与把握新事物，善于调节自己，并与不同人建立融洽关系；遵守社会规范能力，依照信息决策能力。
5、社会化。
6、自我中心。
7、关联需要。
8、亲社会行为，反社会行为。
9、安全型小朋友。
10、共情。
11、言语指引和行为训练。
12、对她人行为及其强化性成果观测；动作再现过程。
13、童年初期经验；“前成人”。
14、情感自主性。
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述学前小朋友社会教诲研究任务。
学前小朋友社会教诲研究任务有三：
一是总结历史发展中学前小朋友社会教诲思想及实践经验，觉得今天学前小朋友社会教诲研究与实践提供思想资源。
二是研究学前小朋友社会教诲基本问题，揭示学前小朋友社会教诲基本原理与规律。
这是学前小朋友社会教诲研究核心任务。
三是指引学前小朋友社会教诲实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教诲水平和效果。
这是学前小朋友社会教诲研究最后任务。
……
2、简述小朋友社会认知发展普通特点
（1）小朋友社会认知发展是一种逐渐区别结识社会性客体过程
一方面，婴儿社会认知发生是一种逐渐区别结识社会性客体过程，即区别结识人类客体与非人类客体、一种个体与另一种个体，自我与非我过程。
另一方面，这一过程还体当前小朋友不同情绪情感、行为意图及社会规则结识上。
塞尔曼以为，在小朋友观点采择能力发展中，能否区别她人故意与无意行为是初期发展中核心一步，之后小朋友才干逐渐理解人们在同一行为中也许有各种意图。
在此基本上，小朋友发现对于同一事件自己和她人有着不同观点和反映，也就能区别自己和她人观点。
（2）小朋友社会认知各方面发展是非同步、非等速
小朋友对自我、她人、社会关系、社会规则以及对人情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等结识并非同步开始，发展也是非等速。
其发生发展总趋势是从结识她人到自我，到互有关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从结识身体到心理再到社会。
而同一年龄小朋友各方面发展水平也是有差别。
（3）小朋友社会认知发展遵循认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响
研究者也以为，小朋友社会认知发展与普通认知发展并非完全平行。
它不完全受认知发展研究。
不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间有关系数普通是中档或偏下。
由于当小朋友普通认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教诲等因素影响和制约。
（4）小朋友社会认知发展水平与社会交往密切有关
小朋友社会认知对象既涉及人及由人构成社会关系，也涉及其生活社会环境。
小朋友不但是认知者，并且是积极行为者，她是通过与她人社会交往、互相作用过程中认知社
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