教学改革研究课题结题报告.docx
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教学改革研究课题结题报告
课题编号
江西省高等学校教学改革研究课题结题报告
“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告
课题主持人：
章红兰
课题组成员：
蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰
2014年6月10日
高校本科体育专业改革的探索与研究
章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰
摘要：
体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。
本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：
1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。
2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。
总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。
3教育实习基地主要以高校、中学为主。
4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。
5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。
6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。
关键词：
毕业实习体育教育本科生高校
1、前言
1.1选题的依据及意义
1.2文献综述
1.2.1教育实习的概念
1.2.2教育实习模式的概念
1.2.3国内外教育实习情况简介
2、研究对象与研究方法
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
2.2.2问卷调查法
2.2.3数理统计法
3、研究结果与分析-
3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状
3.1.1高校体育教育专业模式的现状分析
3.1.2高校体育教育专业实习基地的分析
3.1.3高校体育教育专业实习时间的分析
3.1.4高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析
3.1.5高校体育教育专业毕业生就业市场的分析
3.2高校体育教育专业教育实习的改革探究
3.2.1高校体育教育专业实习模式的改革探究
3.2.2高校体育教育专业实习基地的改革探究
3.2.3高校体育教育专业实习时间的改革探究
3.2.4高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究
3.2.5高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究
4、结论与建议
4.1结论
4.2建议
5、参考文献
6、附件（问卷调查）
1前言
1.1选题依据及意义
进入21世纪，知识经济的不断兴起，综合国力竞争的加剧，各种新技术的持续发展，我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出，社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化，社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化，使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。
与此同时，高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。
因此，高等体育教育专业有必要作出相应的调整，重新审视其培养的目标定位和方向。
体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。
因此，教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才，检验培养目标的一个重要实践环节。
近年来，随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化，体育教育面临着各种各样的挑战，这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。
对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查，并进行探索和研究，提出了一些新的发展方向和策略，为高校体育教育实习等方面的研究提供了参考和有益的补充。
1.2文献综述
1.2.1教育实习的概念
顾明远在他主编的《教育大辞典》中指出，教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。
包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作[1]。
”
张念宏主编的《中国教育百科书》指出，教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分[2]。
”
1.2.2教育实习模式的概念
模式这个概念是从模型转化来的，最早是指一种科研方法。
面对一类复杂的现象或实践活动，研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施策略，以及其他诸如条件环境的基本要求等等，以深化人们对这一现象或活动的认识，或者启发他人面对类似的情况时采取或借鉴这些基本方法和策略解决问题。
模式一词我国汉语的解释:
指某种事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。
美国沃纳等人把“模式”定义为：
“再现现实的一种理论性的简化形式。
”
教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。
在教育实习过程中，由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。
1.2.3国内外教育实习的情况简介
（1）我国教育实习的发展：
国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分，一是做中外教育实习比较研究，二是做教育实习各要素研究,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。
在教育实习时间方面，《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》明
确规定:
教育实践时间为10-12周，其中见习1-2周，实习8-10周。
通过查阅文献得知,我国本科院校教育实习一般安排在第七或第八学期，实习时间在6至8周，并且在第五或第六学期安排2周左右的教育见习，教育实习三方都认为教育实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。
王启明的《体育教育实习》[3]、金健秋的《体育教育实习改革的研究》[4]提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法，提出将教育见习分散处理，安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。
在教育实习基地方面，盛昌繁的《论体育专业教育实习模式的改革》[5]、王永红的《高师教育实习改革思路探索》[6]通过研究发现，国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少，教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设，实习学校对教育实习基地建设也不热心，几乎全部是由高校独自建设,结果就出现师范院校与实习基地之间难以建立起一种互利互动协同效益的机制，高师院校对于教育实习基地投入多但见效少。
在教育实习模式方面，王国军的《体育教育专业本科生教育实习的探讨》[8]通过研究表明，国内教育实习模式是理论一应用型教育实习模式。
其特点是有一定的实习基地，建立实习指导小组，大学教师与中小学教师共同指导实习生，教育实习的形式包括教育见习和教育实习。
在教育实习评价方面，王芳的《我国普通高校社会体育专业教学实践现状及发展对策研究》[9]、胡建平的《河南省体育教育专业本科生教育实习现状和发展对策》[10]通过研究发现，国内部分院校没有对教育见习进行成绩评定，就更谈不上将教育见习的成绩纳入到教育实习成绩评定中去了,调查发现,我国高校普遍采用一种较省事的教育实习评价方法，将教育实习分为若干部分，例如教学实习、班主任实习工作、课余活动实习、实习态度工作等部分。
然后，根据这若干部分的内容，按照一定的权重，制定定量的评价标准，由实习学校指导老师或高校带队老师分别给出分数或等级。
我国教育实习评价存在着诸多与教师专业发展要求不协调的现象。
评价注重可以量化内容的评价而忽视质性评价，注意终结性评价而忽视过程性评价，评价的主体为指导教师与带队教师,实习生自己没有参与评价的过程，忽视了实习生教育观念反思能力和研究能力等评价。
（2）国外教育实习情况简介：
前苏联教育实习时间长达17--19周，自1985年开始四年制高师时间长达24--26周，五年制高师实习时间达到24--28周，实习分为几个阶段在不同的年级实习不同的内容。
由国家教育行政部门管理，学校主管教学的各部门专职人员负责执行管理，实习要求注重能力的培养和提高，注重教育教学。
指导课外活动和独立进行调查研究，以及对学校管理工作能力的培养，特别强调根据学生的年龄特点运用个别教育的方法，注重实习中的总结和评估[11]。
美国的教育实习时间不少于15周，他们实习的学校分布非常广泛，趋向于不同的自治州，甚至是国外。
实习时间也很自由，主要分散在假期进行。
但因为美国的教育主要体现在各州的自主权上，因而各有自己的实习特点，实习的评定强调自我评定和他人评定相结合，注重自我评定是否恰当[12]。
在日本，教育实习是教育课程中的主要内容，本科一至四年级都要有步骤的连续的进行教育实习，其教育专业学生从低年级就参加一些实际训练，先后在附属学校参观、见习，逐步参与试教，小组辅导和课外体育活动，在实习中注重实践能力的培养和提高，重视加深与学生的感情培养，对教师的责任感有较高的要求，并主张培养创新精神和解决问题的能力[13]。
2研究对象与方法
2.1研究对象
研究对象：
本论文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，以高校2006级至2009级体育教育专业学生为调查对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
为了尽可能多的取得对本研究相关的所需的资料和信息，通过中国期刊网、万方数据库、维普数据库、高校图书馆查阅和收集了与本课题相关的专著、文献及各种相关资料，并通过查阅2006级至2009级体育教育本科生的实习资料，作为本研究的研究基础。
通过分析、综合与归纳，使获取的这些文献资料为本文的研究提供了理论依据。
2.2.2问卷调查法
对高校体育教育学院2006级至2009级体育教育专业部分实习生进行问卷调查。
全面深入的了解高校体育教育专业实习现状和实习模式，以此对高校体育教育实习现状进行探索和研究。
2.2.3数理统计法
研究的所有数据采用excel进行统计分析，对调查问卷进行整理和统计学分析处理，并对处理后的数据进行统计表的制作。
3结果与分析
3.1高校体育教育专业本科生实习改革的研究现状
3.1.1高校体育教育专业实习模式的现状分析
高校不同年级专业学习状况不同，大一主要是学习专业课程，大二和大三有专项课程，而这些课程的设置都是为了大四的实习做铺垫。
高校体育教育专业教育实习，和很多体育院校一样，一直以来都是采用一次性教育实习模式，即把实习安排在大四的第一个学期，把一切实习内容都集中于这段时间内进行实习。
高校体育教育专业实习模式，经过调查，采用的是集中式和分散式实习形式，即一部分学生由学校统一安排实习，这部分学生占到37.1%左右；另一部分自主联系实习单位，有些学生在中小学，占到61.2%左右；也有一小部分在体育俱乐部。
各种实习模式都有各自的优缺点，都能发挥一定的作用，当然，也会或多或少的存在局限性。
根据这种情况，就需要我们一切从实际出发，不断优化，灵活运用，取彼之长补己之短。
高校体育教育实习模式采用至今，取得了不错的效果，今后，应当不断追求完善，根据本校的特点，结合其他体育院校的良好发展趋势，取其精华去其糟粕，科学合理的选择实习模式。
3.1.2高校体育教育专业实习基地的现状分析
教育实习基地是教育实习的重要组成部分，是教育实习工作开展的前提条件，是实现教育实习目的的基础，也是保障教育实习工作顺利完成的必要条件。
我校历届实习现状状况如下表所示（表1）：
表1高校体育教育专业2006级至2009级实习生实习单位的分布状况
实习基地
2006级
所占比例
2007级
所占比例
2008级
所占比例
2009级
所占比例
高校
42.9%
24.2%
49.4%
31.9%
中专、中学
53.9%
74.2%
49.4%
65.9%
小学
3.2%
0
1.2%
2.2%
其他
0
1.6%
0
0
表1表明，高校2006级至2009级教育实习基地中，中专、中学所占的比例较高，分别为53.9%、74.2%、49.4%、31.9%；在高校实习所占比例其次，分别为42.9%、24.2%、49.4%、31.9%，这与我们学校的实习基地有关，我们学校的实习基地主要有江西科大、江西中医学院、南昌航空大学和南大科院等；在小学实习的比例相对较少。
经过调查，高校在教育实习基地的选择上充分考虑了学校自身的因素，主要因素有：
高校一直是教育实习的基地，稳定的教育实习基地便于开展教育实习工作。
另外，学生自主选择教育实习基地，一般都是选择在中学实习，也就是他们本身的母校。
3.1.3高校体育教育专业实习时间的现状分析
高校体育教育专业根据实习的需要，主要采取一次性分段式的实习时间安排，主要目标及安排如下（表2）：
表2高校体育教育专业2006级至2009级学生实习目标及时间安排
教育实习目标
所需时间
时间分配
任务
实习前的见习
0.5周
大三下学期
教案、观摩、口令队形等的学习
实习前的准备、检查
4学时
大三下学期末
实习前的动员
在各个实习基地进行实习
8周
大四上学期
实践
实习评价工作
3学时
实习结束后
总结实习经验
高校体育教育专业真正实习时间为八周，不包括实习前的一系列的准备时间和实习后的评价工作。
一般安排在大四上学期，与其他体育院校的教育实习时间的情况基本一致，总的来说时间有点紧，把教育实习时间放在大四上学期，主要是因为对学校课程的安排不会有太大的影响，同时不会影响学生的学习（如考研、考公务员、就业时间）。
3.1.4高校体育教育专业实习成绩的评价模式的现状分析
教育实习评价是教育实习中的重要组成部分，是对整个教育实习工作的总结，主要评价学生的教育实习成绩，还有教育实习工作中的各个组成因素。
好的教育实习评价方法有助于推动教育实习工作的顺利开展。
根据对高校2006级至2009级体育教育专业教育实习评价的调查，实习评价由实习考核表体现，实习生综合成绩组成如下表所示（表3）
表32006级至2009级体育教育专业实习成绩考核表
实习实践成绩（60%）
实习班主任工作（20%）
社会调查（20%）
教案10%
观摩10%
实践课40%
工作计划10%
工作记录10%
调查计划10%
调查报告10%
从表中可以看出，高校2006级至2009级体育教育专业实习评价主要由三部分组成，实习实践成绩占60%，实习班主任占20%，社会调查占20%，每部分都由几个小部分组成，实习实践成绩是实习生综合成绩的主要部分。
3.1.5高校体育教育专业毕业生就业市场的分析
高等学校毕业生就业工作是整个学校教育过程中的最后环节，是学校完成了学校教育任务后向社会输送人才的工作，毕业生就业工作已成为所有高校师生和社会普遍关注的问题。
高校体育教育专业学生实习结束后，马上面临就业问题，影响教育实习效果的因素是多方面的，而毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定的影响。
统计数据显示（表4）。
表42006级至2008级体育教育专业毕业生就业去向n=208
就业去向
06级
07级
08级
体育老师
39.6%
41%
42%
考研、公务员
17.5%
21.2%
18.9%
与体育有关工作
15.9%
8.2%
15.1%
其他
27%
19.6%
24%
从这个表格中可以看出，毕业后当体育教师的在2006级至2008级当中平均约占了40%左右，考研、考公务员的约占了20%左右，从事与体育有关工作的平均约占了13%左右,其他工作24%左右。
大多数愿意从事体育老师或与体育有关的工作，但从社会需求信息反应出，需要体育毕业生的单位越来越少，这种就业环境会影响在校学生的就业观念，有点学生就可能不愿服从学校对教育实习的安排，自己另做打算，这也成为影响整个教育实习工作效果的因素之一。
3.2高校体育教育专业教育实习的改革探究
3.2.1高校体育教育专业模式的改革探究
根据调查，高校体育教育专业2006级至2009级教育实习，采用的都是一次性教育实习模式，时间一般都是集中在9月份到11月份，即大四的第一个学期，整个实习过程都是集中在一个时间段，即时间集中型模式，本人认为教育实习应当贯穿于大学的各个学习阶段，有利于逐步培养学生的实际教学能力，起到督促学生自觉学习的作用，也有利于素质教育的贯彻与落实，可以分为四个阶段实施。
第一阶段：
参观、见习。
安排学生在教师的指导下参观和见习体育课，时间可以安排在某一个学期，为2-3周左右，然后对见习中遇到的问题进行指正。
第二阶段：
参与其中。
在实习前一个学期，实习生在教师的指导下，积极的投入教学活动，在教师的帮助下，切实感受教学的氛围，加深对体育教学的认识。
第三阶段：
实习。
实习生在指导教师的指导下，独立组织体育教学活动，这一阶段的实习，最主要的目的在于培养实习生能够灵活的运用大学所学的体育教学知识技能，培养其全面的能力。
第四阶段：
反馈改进阶段。
实习结束后，通过教师的评价和自评，实习生找出自身在知识结构、能力素质等各方面的缺陷，自我采取措施加以弥补。
3.2.2高校体育教育专业实习基地的改革探究
教育实习基地是实现教育实习目的的基础，随着市场经济的建立和学校自主权加大及其他一些实际问题（如体育场地设施、体育氛围、单位领导态度、实习对象配合程度），使得教育实习基地成为制约教育实习顺利进行的一个重要因素，同时教育实习基地的建设也需要进一步规范。
根据调查，高校体育教育专业2006级至2009级教育实习基地有一大半在中专、中学，其次是高校，而小学占不到3%左右，可以看出，这已经不符合当前教育的发展和就业形势的需要。
因此，实习基地的选择与建设应注意以下几个方面的问题：
3.2.2.1注重基地的实习环境，在稳定中学实习基地的情况下，多增加小学实习基地。
实习基地的建立，应当跟毕业生毕业后就业的环境相关联，从前文调查研究可以看出，毕业后从事体育教师的体育教育专业学生逐年呈上升趋势，而中小学是体育教育专业学生毕业后从事体育教师工作的主要工作地点，因此，在安排实习的时候，必须充分考虑这一因素，不仅要安排学生到中学实习，还应当兼顾并增加学生到小学实习。
3.2.2.2可以试着建立多元化的实习基地。
教育实习基地不仅建立在高校和中专、中小学，根据社会发展，可以把教育实习基地建立在社区等多种类型的单位，充分发挥体育教育专业的特长为社会体育发展服务，且能适应当前毕业生就业发展趋势，为教育实习学生提供一次择业的机会。
3.2.3高校体育教育实习时间的改革探究
教育实习的时间是保障实现教育实习目的的重要条件之一。
根据前人研究结果表明，确定教育实习时间应以以下几个方面作为依据:
1、体育教育专业的培养目标。
2、体育教育专业课程设置情况3、教育实习在实现体育系培养目标中的作用4、教育实习功能效应显现规律（即指体育系学生在现有教育实习条件下，通过教育实习目的所需的时间）。
根据这些依据，我们可以对体育教育实习时间作出以下几点调整：
3.2.3.1采取分段式实习模式。
从我们历届实习的效果来看，把教育实习进行分段实习势在必得，可以把教育实习工作分为三个阶段进行，第一阶段是大三上学期早期2个学时的教育见习；第二阶段是教育见习后8周的实习，可以分为四个小时段来进行以每两周作为一个小时段，中间留有适当的学习和改进的时间；第三阶段是教育实习后4周的实习工作补差。
通过分段式实习模式，完成了“学习-实践-再学习-再实践”的过程，让实习学生更好的完成教育实习目的的同时，不断的发现问题，解决问题，吸取更多的经验。
3.2.3.2适当的增加教育实习时间。
通过调查有74%的实习生认为教育实习时间应该延长，有56%的学生实习生认为教育实习的次数应该增加。
增加教育实习时间可以让实习学生学到更多的东西，增加更多的实践经验，为以后的工作打好牢固的基础。
3.2.3.3利用寒暑假期进行教育实习活动。
寒暑假实习学生时间充裕，可以充分利用时间在各教育培训基地进行实习实践活动，即不影响教学活动的进行，又可以增加实习学生的经验。
3.2.3.4与社区合作，利用空余时间在社区进行体育指导。
实习活动接近社区，是因为目前的社区都是成片建设，而且目前社区体育设施都很齐全，有助于实习学生更好的完成实习目的，实习学生可以在双休日进行社区指导，有利于实习目的的实现。
3.2.4高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究
教育实习评价是教育实习管理的一个重要手段，通过实习评价所反映的问题，进行相应的解决对策，好的实习评价模式对于充分调动学生的教育实习积极性，合理指导实习进程，客观评定学生教育实习成绩有着极其重要的做用。
高校体育教育专业2006至2009级实习成绩评价采用实习考核评价表进行终结性评价，经过调查，有相当部分人认为目前的评价方法不能很客观的反应学生的真实水平，因此有必要对现有的实习评价模式进行相应的调整。
首先，教育实习评价要具有全面性、综合性。
评价体系中的每一项内容都要引导教师、学生、管理人员对教育实习更合理、更科学的了解，引导他们考虑好怎么样进一步的工作，促进教育实习工作的顺利进行。
然后，对于学生教育实习成绩的评定要包括各个方面的内容，不只是对教育教学内容，还应包括适应能力、创出能力、政治表现等的综合评定。
最后，评定教育实习成绩要有多方面的人进行综合评定。
3.2.5高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究
根据对高校2006级至2009级体育教育专业本科生就业市场的分析，可以得出，大多数实习生愿意从事体育教育工作，但是随着社会市场经济环境的不断发展变化影响了实习生的就业观念，在目前就业形势日趋严峻的形势下，研究分析体育教育专业毕业生就业状况并寻求对策，对体育院系今后的发展和建设，有着十分重要的意义。
主要对策如下：
3.2.5.1建立健全毕业生就业工作对策，进一步加强就业指导力度。
要保证毕业生就业市场的有效运行，就必须加大对毕业生就业市场的投入，建立学校、社会一体化的就业市场服务体系，使学校和社会有机的衔接减少毕业生就业的盲目性，同时也保证学校正常的教学秩序，加快建设全国高校毕业生就业信息网，开展毕业生就业远程服务，利用各种现代化手段做好毕业生就业信息沟通和交流工作。
3.2.5.2加强就业指导，缩小毕业生择业期望与结果的差距。
帮助毕业生认清就业形式，珍惜就业机会；要鼓励毕业生深入基层，服务中学教育和民办教育，体育教育专业毕业生基本上需求相当，但从层次上来看，高中以上学校需求较少，基本饱和，需求大部分是初中，甚至是小学。
3.2.5.3提高体育教育专业毕业生的综合素质，适应社会对体育人才的需求。
随着我国毕业生就业制度的改革和建立，毕业生的就业走上了自由择业、双向选择的道路，在这个人才竞争的过程中，用人单位对聘用人才也提出了新的标准和要求，以便选择优秀人才，用人单位在挑选人才时，首先看重毕业生是否有吃苦耐劳和献身敬业的精神，只有不断提高体育教育专业大学毕业生的综合素质，从社会发展的需要出发，从用人单位聘用复合性人才的要求出发，才能在人才竞争中始终站在就业选择的最前列，才能在竞争中求生存、求发展。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1高校体育教育专业的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。
4.1.2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期2周的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。
总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。
4.1.3教育实习基地主要以高校、中学为主。
4.1
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