综合应用能力D类重要知识点背诵.docx
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综合应用能力D类重要知识点背诵
1.素质教诲：
素质教诲是与应试教诲相对一种教诲观。
素质教诲是根据人发展和社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极精神、注重开发人智慧潜能、形成人健全个性为主线特性教诲。
2.素质教诲基本内涵：
（一）素质教诲以提高国民素质为主线宗旨。
（二）素质教诲是面向全体学生教诲。
（三）素质教诲是增进学生全面发展教诲。
（全面发展是国家教诲方针核心某些，全面发展不等于平均发展，二是和谐全面发展）
（四）素质教诲是增进学生个性发展教诲。
（五）素质教诲是以培养学生创新精神和实践能力为重点教诲。
3.6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第22次会议修订《中华人民共和国义务教诲法》明确规定：
“义务教诲必要贯彻国家方针，实行素质教诲”。
这标志着素质教诲上升到法律层面，成为国家意志。
4.素质教诲目的与规定：
目的：
①增进学生身体发育
②增进学生心理成熟化
③造就平等公民
④培养个体生存能力和基本素质。
⑤培养学生自我学习习惯、兴趣和能力。
⑥培养学生法律意识。
⑦培养学生科学精神和态度。
规定：
①面向全体
②增进学生全面发展
③增进学生创新精神和实践能力培养
④增进学生生动、活泼、积极地发展。
⑤着眼于学生终身可持续发展。
5.国内当前教诲目：
以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有抱负，有道德，有文化，有纪律”德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人。
6.马克思关于人全面发展学说是国内确立教诲目理论根据；教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法。
7.全面发展教诲构成及其关系：
全面发展教诲由德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲构成，它们互相依存、互相增进、互相制约，构成一种有机整体共同增进人全面发展。
8.素质教诲与人全面发展关系：
①人全面发展是素质教诲目。
②素质教诲是实现人全面发展重要途径。
9.新课程改革任务：
基本任务：
全面贯彻党教诲方针，调节和改革基本教诲课程体系、构造、内容，构建符合素质教诲规定新基本课程体系。
核心任务：
增进每个学生得到最大限度发展，其主线途径是转变教师教学模式，教诲理念来转变学生学习方式，为学生搭建一种自主、合伙、探究、交往学习平台。
10.新课程改革详细目的：
①实现课程功能转变。
（核心）
②体现课程构造均衡性、综合性和选取性。
③密切课程内容与生活和时代联系。
④改进学生学习方式。
（倡导自主学习、探究学习、合伙学习）
⑤建立与素质教诲相一致评价与考试制度。
⑥实行三级课程管理制度。
（国家、地方、学校）
11.新课程改革理念：
①关注学生发展
②强调教师成长
③注重以学论教
12.新课程构造重要内容：
①整体设立九年一贯义务教诲课程。
②高中以分科课程为主
③从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课程。
④农村中学课程要为本地社会经济发展服务。
⑤逐渐走向课程综合化。
13.义务教诲阶段课程原则体现出普及性、基本性、发展性三大特性。
14.学生观：
学生观是教师对学生基本看法，它影响教师对学生结识及其态度与行为，进而影响学生发展。
新课程改革规定树立“以人为本”学生观。
重要观点如下：
（一）学生是发展中人，要用发展观点结识学生。
1.学生身心发展是有规律。
（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差别性等）
学生身心发展规律客观上规定教师应根据学生身心发展规律和特点来开展教诲活动。
2.学生具备巨大发展潜能。
3.学生是处在发展中人。
把学生作为发展中人来对待，就要理解学生身上存在局限性，就要容许学生出错误。
固然，更重要是要协助学生解决问题，改正错误，从而不断增进学生进步和发展。
4.学生发展是全面发展。
（二）学生是独特人。
1.学生是完整人。
2.每个学生均有自身独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大差别。
（三）学生是具备独立意义人
1.每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。
2.学生是学习主体。
3.学生是责权主体。
15.教学观：
1.教学是课程创生与开发过程。
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展过程。
（新课程强调教学是教与学交往、互动、师生双方互相交流、互相沟通）
3.教学重过程甚于重结论。
4.教学更为关注人而不只是学科。
16.学习方式：
（一）、自主学习：
是与老式接受学习相相应一种当代学习方式，是以学生作为学习主体，通过学生独立分析、摸索、实践、质疑、创造等办法来实现学习目的。
特点：
是一种积极、独立、元认知监控学习。
（二）、探究学习：
是学生在积极参加前提下，依照自己猜想和假设，在科学理论指引下，运用科学办法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系一种学习方式。
类型：
接受式探究和发现式探究
特点：
问题性、过程性、开放性。
过程：
问题阶段---筹划阶段---研究阶段---解释阶段---反思阶段。
（三）合伙学习：
学生为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。
特点：
互助性、互补性、自主性和互补性。
合伙学习意义：
1.合伙学习可以激发创造性，有助于培养学生合伙意识和合伙技能。
2.合伙学习有助于学生之间交流沟通，有助于培养团队精神，凝聚人心，增进结识与理解。
3.合伙学习可以增进学生不断反省、不断提高。
17.新课程改革评价理念：
1.变化课程评价过度强调甄别和选拔功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
2.建立增进学生全面发展体系。
3.建立增进教师不断提高评价体系。
18.教师职业道德基本构成：
（教师职业抱负、责任、态度、纪律、技能、良心、作风、荣誉）
19.教师职业道德功能：
①对教师工作增进功能
②对教诲对象教诲功能
③对社会文明示范功能
④对教师修养调节和引导功能。
20.教师义务涵义：
教师职业道德核心内容就是要贯彻和践行教诲公正与教诲仁慈。
①不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平。
②尽职尽责，教书育人。
③创设一种良好内部教诲环境。
21.教师义务作用：
①有助于减少和协调教师工作中矛盾和冲突，使各项教诲教学工作顺利进行。
②有助于在教诲工作中自觉遵守教师道德规定，选取最佳教诲行为。
③有益于教师在教诲教学工作中培养崇高道德品质。
22.教师良心特点（公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性）
23.教师良心作用：
（指引作用、自我监督作用、评价作用）
24.教师公正内容：
（坚持真理、秉公办事、奖惩分明）
25.教师公正作用：
1.有助于调动每个学生学习积极性。
2.有助于学生形成公正无私道德品质。
3.有助于教师威信形成。
4.有助于形成良好教诲教学环境。
5.有助于社会公正实现。
26.教师职业道德规范：
（一）爱国守法----教师职业基本规定
1、教师要全面贯彻教诲方针。
2、自觉遵守教诲法律法规，依法履行教师职业权利。
3、不得有违背党和国家方针政策言行。
（二）爱岗敬业----教师职业本质规定
1、对工作高度负责
2、认真上课备课
3、认真批改作业
4、认真辅导学生
5、不得敷衍塞责
（三）关爱学生---师德灵魂
1、关怀爱护全体学生，尊重学生人格、平等公正对待学生。
2、对学生严慈相济，做学生良师益友。
3、保护学生安全、关怀学生健康、维护学生利益。
4.不讽刺、讥讽、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
（四）教书育人---教师天职
1、遵循教诲规律，实行素质教诲。
2、循循善诱，诲人不倦，银钗施教。
3、培养学生良好品行，激发学生创新精神，增进学生全面发展。
4、不以分数作为评价学生唯一原则。
（五）为人师表----教师职业内在规定
1、坚守崇高情操，知荣明耻。
2、严于律己，以身作则。
3、衣着得体，言语规范，举止文明。
4、关怀集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
5、作风正派，廉洁奉公。
6、自觉抵制有偿家教，不运用职务之便谋取私利。
（六）终身学习---教师专业发展不竭动力
1.崇尚终身学习精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识构造。
2.潜心钻研业务，敢于摸索创新，不断提高专业素养和教诲教学水平。
27.教师职业道德修养途径和办法。
途径：
1.努力学习师德理论，树立人民教师道德理论人格。
2.积极参加社会实践，做到知行统一。
办法：
1、加强理论学习，注重内省、慎独。
2、确立可行目的，坚持不懈努力。
3、敢于实践磨炼，增强情感体验。
4、虚心向她人学习，自觉与她人交流。
5、对的开展批评与自我批评。
28.教诲方针：
教诲必要为社会主义当代化建设服务，为人民服务，必要与生产劳动相结合，培养德、智、体等方
面全面发展社会主义事业建设者和接班人。
29、教诲改革与发展：
国家适应社会主义市场经济发展和社会进步需要，推动教诲改革，增进各级各类教诲协调
发展、衔接融通，完善当代国民教诲体系，健全终身教诲体系，提高教诲当代化水平。
国家
采用办法增进教诲公平，推动教诲均衡发展。
30.学校教诲制度：
国家实行学前教诲、初等教诲、中档教诲、高等教诲学校教诲制度。
31.办学条件：
设立学校及其她教诲机构，必要具备下列基本条件：
（一）有组织机构和章程；
（二）有合格教师；
（三）有符合规定原则教学场合及设施、设备等；
（四）有必备办学资金和稳定经费来源。
32.受教诲者权利：
（一）遵守法律、法规；
（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；
（三）努力学习，完毕规定学习任务；
（四）遵守所在学校或者其她教诲机构管理制度。
33.教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（二）贯彻国家教诲方针，遵守规章制度，执行学校教学筹划，履行教师聘约，完毕教诲教学工作任务；
（三）对学生进行宪法所拟定基本原则教诲和爱国主义、民族团结教诲，法制教诲以及思想品德、文化、
科学技术教诲，组织、带领学生开展有益社会活动；
（四）关怀、爱护全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生行为或者其她侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象；
（六）不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平。
34、教师职责：
教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民
族素质使命。
教师应当忠诚于人民教诲事业。
35.教师有下列情形之一，由所在学校，其她教诲机构或者教诲行政部门予以行政处分或者辞退。
①故意不完毕教诲教学任务给教诲教学导致巨大损失，
②体罚学生，经教诲不改。
③平行不良、侮辱学生，影响恶劣。
36.未成年人享有生存权，发展权受保护权，参加权等权利。
国家依照未成年人身心发展特点予以特殊、优先保护，
保障未成年人合法权益不受侵犯。
37.保护未成年工作，应遵循下列原则：
①尊重未成年人人格。
②适应未成年人身心发展规律和特点。
③教诲与保护相结合。
38.小学教师专业原则基本理念：
（师德为先--学生为本---能力为重---终身学习）
39.教师基本公民权：
政治权利，宗教信奉权，平等权，人生权，文化教诲权，经济权以及监督权。
40.教师作为教诲教学人员职业权利：
①教诲教学权
②学术研究权
③指引评价权
④报酬待遇权
⑤参加管理权
⑥进修培训权
41，教师作为专业教诲教学人员义务：
①遵纪守法
②履行教诲教学职责
③对学生进行思想政治教诲
④爱护尊重学生
⑤保护学生合法权益。
⑥提高水平
42、1989联合国大会通过小朋友权利公约基本原则：
①小朋友利益最佳原则
②尊重小朋友尊严原则
③尊重小朋友观点与意见原则
④无歧视性原则
43，学生权利：
（一）参加教诲教学权
①参加教诲教学活动权
②使用教诲教学设备权
（二）获得经济支助权
（三）获得学业证书权
①获得公正评价权
②获得学业证书权
（三）申诉起诉权
（四）法定其她权利
44，学生权利保护方面（人生权、受教诲权、义务教诲保障权、特殊群体受教诲权）
注：
这里特殊群体指：
女性，经济困难学生，残疾人、违法犯罪未成年人。
一、认知过程：
1、注意
注意特性：
指向性、集中性
注意分类：
故意注意、无意注意、故意后注意
注意品质：
注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分派
2、感觉
感觉基本规律：
感觉适应、感觉对比、感觉补偿、联觉
3、知觉
知觉特性：
选取性、理解性、整体性、恒常性
4、记忆
记忆分类：
依照记忆内容不同：
形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、
依照信息加工和储存内容不同：
陈述性记忆、程序性记忆
依照时间长短不同：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆过程：
识记--保持---再现
遗忘规律：
遗忘进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程因素：
①学习材料性质
②识记材料数量和学习限度大小。
③记忆任务长期性与重要性。
④记忆办法。
⑤时间因素
⑥识记态度
⑦识记材料系列位置
5、思维
思维特性：
（间接性、概括性、）
思维过程：
分析和综合、比较和分类、详细化和系统化。
思维种类：
直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，
再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。
二、记忆规律在教学中应用：
（如何提高记忆）
1、明确记忆目、增强学习积极性
2、理解学习材料意义
3、对材料进行精细加工，增进对知识理解。
4、运用组块化学习方略，合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量。
6、注重复习办法，防止知识遗忘。
三、复习办法：
1、及时复习。
2、合理分派复习时间。
3、做到分散与集中相结合。
4、重复阅读与试图回忆相结合。
5、复习办法要多样化。
6、运用各种感官参加复习。
7、掌握复习量、坚持适度超额。
（150%）
四、情绪情感过程：
情绪分类：
心境、激情、应激
情感分类：
道德感、理智感、美感
五、意志过程：
意志行动基本阶段：
采用决定阶段、执行决定阶段
意志行动中动机冲突：
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。
意志品质：
意志自觉性、坚决性、坚持性、自治性。
六、个性心理：
（需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统）
1.影响能力发展因素：
①先天遗传因素影响
②初期经验影响
③教诲和实践活动影响
④个人勤奋
2、人格特性：
独特性、稳定性、整合性、功能性。
3、影响人格形成因素：
①生物遗传因素
②社会文化因素
③家庭教养方式
④学校教诲因素
⑤个人主观因素
4、学生良好人格塑造：
①激发中学生自我教诲意识。
②进行人格素质整合教诲。
③实行以提高文化素质为目综合素质教诲。
④强化情感陶冶与行为训练。
⑤优化育人环境，协调家庭、学校、社会教诲，形成人格培养正合力。
⑥大力开展心理健康教诲征询，
⑦建立健全良好人格培养勉励与约束机制。
5、气质类型：
（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）
6、自我调控系统涉及自我认知、自我体验、自我控制。
七、影响个体身心发展因素。
1、遗传（遗传素质）2、环境3、个体主观能动性。
4、学校教诲
八、学校教诲在人身心发展中起主导作用因素和体现：
因素：
①学校教诲是有目、有筹划、有组织地培养人活动，它规定着人发展方向。
②学校教学是通过受过专门训练教师来实进行，相对而言效果较好。
③学校教诲能有效控制和协调影响学生发展各种因素。
④学校教诲给人影响比较全面、系统和深刻。
体现：
①学校教诲按社会对个体基本要素，对个体发展方向与方面做出社会性规范。
②学校教诲具备加速个体发展特殊功能。
九、影响学生学习成绩因素：
学习成绩是学生学习效果外在体现之一，影响学生学习效果因素是多方面
，因而有影响学生学习成绩因素也是各种各样。
1、智力因素：
感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。
2、非智力因素：
注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。
3、教学因素：
教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。
4、学习因素：
学习筹划、学习习惯、学习办法、课堂学习、复习等。
5、环境因素；家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。
6、心理与健康因素：
遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。
学习品质是影响学生学习成绩重要方面。
普通而言，学生学习品质涉及学习态度、学习能力、学习行为。
学习行为是指学生在寻常生活中所体现出一切活动，涉及学习环节，学习秩序，学习办法和学习习惯等。
学习态度是指学生对学习评价和行为倾向，涉及学习结识、学习动机、学习情绪等。
学习能力是指学生顺利完毕学习行为所必要主观条件，涉及智力、个性和知识储备。
十、人身心发展规律与教诲启示：
（一）个体身心发展顺序性
启示：
在对青少年进行教诲时，必要循序渐进，不能“揠苗助长”。
（二）个体身心发展阶段性
启示：
教诲工作必要从学生实际出发，针对不同年龄段学生，提出不同详细任务，采用不同教诲内容和办法，依照实际状况，对学生区别对待。
在教诲教学规定、内容和办法选取上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段衔接和过度。
（三）个体身心发展不平衡性
启示：
教诲必要适应人发展不平衡性，在人素质发展核心期内，施以相应教诲，增进该素质发展。
（四）个体身心发展互补性
启示：
应集合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生自身优势，增进学生个性化发展。
（五）个体身心发展个别差别性
启示：
在教诲工作中发现研究个体间差别特性，教诲工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生潜能和积极因素，有放矢进行教学，使每个学生都能得到最大发展。
十一、学生学习办法指引：
（一）学习筹划指引
①设立目的和安排时间，都要力求详细化。
②要切合实际，循序渐进。
③要留有余地，使筹划富有弹性，便于执行。
④要结合实践，及时调节。
（二）听课办法指引
①认真听②注意看③多动脑④积极练⑤做笔记⑥善归纳
（三）写作业办法指引
①先复习后写作业②仔细审题③认真表述④细心检查
十二、学习动机与学习效率关系
心理学研究表白，动机强度与心理学之间关系并不是一种线性关系，并且是倒U型曲线关系。
中档强度
动机最有助于任务完毕，即动机强度处在中档水平时，工作效率最高。
各种活动都存在一种最佳动机水平，
动机局限性或过度强烈都会导致工作效率下降。
此外，动机最佳水平还随任务性质不同而不同：
在学习较复杂问题时，动机强度最佳水平点会低些；
在学习任务比较简朴时，动机强度最佳水平点会高些。
十三、成败归因理论
美国心理学家维纳对行为成败归因进行了系统研究，发现人们倾向于将活动成败因素及行为责任归纳为如下六个因素：
（能力高低、努力限度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态，外界环境）
十四、学习动机培养
①学习动机培养是学校思想品德教诲有机构成某些。
②设立详细目的及到达目的办法。
③设立榜样
④培养学生对学习兴趣
⑤运用原有动机迁移，使学生产生学习需要。
⑥注意学生归因倾向。
十五、学习动机激发
①创设问题情境，实行启发式教学
②依照作业难度，恰当控制动机水平。
③对的指引成果归因，促使学生继续努力。
④充分运用反馈信息，妥善进行奖惩。
十六、增进学生良好学习习惯方略
1、发挥课程主渠道作用，培养学生良好学习习惯。
2、课堂中对的引导。
3、注重勉励与表扬，对学生进行正强化教诲。
4、开展丰富多彩活动，在活动中培养学生良好学习习惯。
5、发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯合理。
6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
7、建立学生良好学习习惯评价体系。
十七、学习兴趣激发和培养
1、建立积极心理准备状态。
2、充分运用本学科特点优势，激发学生学习兴趣。
3、创设问题情境，激发学生学习兴趣。
4、改进教学办法，增强学生学习兴趣。
5、根据学习成果反馈，激发学生进一步学好愿望。
十八、学生问题解决能力培养：
1、提高学生知识储备质量和数量。
2、专家与训练解决问题办法与方略。
3、提供各种练习机会。
4、培养思考问题习惯。
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平。
十九、创造性培养办法
1、创设有助于创造性产生适当环境。
2、注重创造性个性塑造。
3、开设培养创造性课程，进行创造性思维训练。
二十、小学生品德发展特点
1、逐渐形成和谐道德认知能力。
2、品德发展具备协调性。
3、品德发展具备过渡性。
二十一、影响品德发展因素
（一）外部因素
1、家庭教养方式。
2、社会风气。
3、同伴群体。
（二）内部条件
1、认知失调
2、态度定势
3、道德结识
二十二、增进学生形成良好品德办法
1、有效说服。
（教师说服不但要以礼动人，还要以情动人；教师进行说服时，还应考虑学生原有态度）
2、树立良好榜样
3、运用群体商定。
（经集体成员共同讨论决定原则、协定，对其成员有一定约束力，使成员承担执行责任）
4、予以恰当奖励和惩罚。
5、价值辨析
二十三、道德发展基本理论
（一）皮亚杰道德发展理论
1、自我中心阶段（2--5岁）3、可逆性阶段（8--10岁）
2、权威阶段（5--8岁）也称作“她律期”4、公正阶段（10--12岁）
（二）柯尔伯格道德发展理论
1、前习俗水平
阶段1：
惩罚与服从定向阶段
阶段2：
相对功利定向阶段
2、习俗水平
阶段3：
谋求承认定向阶段，也成“好孩子”定向阶段。
阶段4：
遵守法规和秩序定向阶段。
3、后习俗水平
阶段5：
社会契商定向阶段。
阶段6：
原则或；良心定向阶段。
二十四：
小学德育重要内容涉及：
爱国主义教诲、抱负教诲、集体主义教诲、
劳动教诲、人道主义与社会公德教诲。
二十五：
德育过程基本规律：
（一）德育过程是具备各种开端对学生知、情、意、行培养提高过程。
1、学生思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知：
即道德结识，是学生品德形成基本。
情：
即道德情感，是产生道德行为内部动力。
意：
即道德意志，是调节道德行为精神力量。
行：
即道德行为，是衡量一种人道德修养水平重要标志。
2、德育过程一半顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程。
（三）德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教诲影响过程。
（四）德育过程是一种长期、重复、不断迈进过程。
二十六、德育途径
1、思想政治课与其她学科教学。
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
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