1215班级管理课程期末复习指导文本.docx
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1215班级管理课程期末复习指导文本
（2016.12.15）班级管理课程期末复习指导（文本）
赵莉：
《班级管理》期末复习指导活动开始！
各位老师、同学好！
欢迎大家参加本次教学活动。
本次活动的内容主要有以下三方面：
一是对本课程的基本情况做一简要归纳；
二是对各章的复习要求和要点进行分析；
三是对本课程的期末复习方法提出建议。
一、本课程的基本情况
1.课程主要内容及各章相互关系
本课程课内学时数为36，分为以下八章，各章的学时数如下：
上述内容也可大体分为以下四部分：
（1）第一章班级管理相关问题概述，主要对班级的起源与发展、班级与班集体的内涵与特征、班级管理的内涵和任务等进行了介绍，本章在全书中处于统领地位。
（2）第二章班主任的地位和职责，强调了班主任工作的重要性、主要职责和日常工作，由于班主任是搞好班级管理的关键，所以，将其相关工作放在第二章进行了介绍。
此外，由于班主任工作的专业性和综合性很强，对其专业素养要求较高，因而，在本课程的“第八章班主任专业素养”中，进一步介绍了班主任专业素养的养成策略和班主任威信的形成途径等。
（3）第三章班集体建设，主要介绍了班集体的形成过程、班集体建设的基本原则和主要方法。
本章既可看作是对第一章中班集体的相关问题的进一步展开，也是后续第三至七章各个层面班级管理中所应秉承的基本理念和主要原则。
（4）第四至七章，分别对班级的学习管理、文化建设、人际关系、学生的身心健康等四个层面的建设及管理理念、主要内容、策略与方法、以及典型案例进行了阐述。
2.本课程的特点和基本要求
（1）本课程的突出特点是：
①针对性强：
本课程以班级及其管理为主要研究对象，主要针对班级管理中存在的问题，对班级管理的基本理念、内容、原则和方法等进行了分析和阐述；
②实用性强：
本课程针对班级管理中的问题，选取了较多的典型案例和资料进行分析，与此同时，还有一些班级建设或活动的方案设计，将所学理论与班级实践紧密结合，便于学生学以致用。
（2）通过本课程的学习，学生应当能够做到：
①了解班级管理的基础知识、基本理论，提高班级管理素养；
②将所学知识应用于班级管理实际，解决在班级管理过程中出现的问题，提高解决实际问题及建设优秀班集体的能力；
③更新班级管理理念，掌握班级管理的基本原则与方法，结合班级实际，不断创新班级管理方法，做好班级管理工作。
二、各章复习要点分析
第一章班级管理相关问题概述
（一）本章考核要求
1.重点掌握
班级管理的内涵、任务、内容
2.掌握
班级的内涵及基本特征
班集体及其基本构成要素
优秀班集体的特征
3.了解
班级的起源
我国班级制度的形成及发展
班级管理中的新问题
（二）本章复习要点分析
1.重点掌握班级管理的内涵、任务、内容
（1）班级管理的内涵
广义的班级管理：
是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。
其要点有四：
第一，班级管理是一个过程，这一过程是围绕着教育活动而开展的；第二，班级管理活动是在班级管理者（主要是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；第三，班级管理的目的在于班级教育活动的顺利开展和教育目标的最终实现；第四，班级管理要遵循一定原则，采取一系列的措施和方法。
狭义的班级管理：
是指班主任按照一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。
简单地说，班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。
（2）任务
班级管理的任务主要包括：
①建设良好的班集体
建设良好的班集体，始终是班主任的中心工作，也是班级管理的重要任务。
②组织好教师集体和家长集体
班级管理许多工作必须通过任课教师和学生家长配合来完成，形成一个以班主任为核心的，有统一目标的教师集体和家长集体，共同管理好班集体。
③制定班级工作计划
班级管理是一种有目的的活动。
班主任从本班的实际出发，制定出每学期切实可行的班级工作计划，不断引导学生前进。
④做好班级常规管理工作
班级常规管理工作不仅是落实班级工作计划的环节，也是使班集体能正常工作的必要条件。
（3）内容
班级管理的内容主要包括：
①班级组织管理
建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作。
班级组织管理的主要工作有班级组织的设计，指导班级建设，发挥好班集体的教育作用等。
②班级制度管理
其内容可分为两方面：
一是应在《中小学生日常行为规范》和《中小学守则》等基本制度的基础上，根据班级自身情况对基本制度进行再造，产生班级自己的制度。
如：
班级规章制度、班级公约等。
二是执行班级制度的过程要力求公开、公平、公正，让人人都成为班级权力的执行者，参与班级制度的执行过程，体验班级制度执行中的权力、控制与服从关系。
③班级教学管理
班级教学管理是班级管理的核心工作。
其主要内容包括：
首先，要明确班级教学管理的目标和任务，使学生有共同的学习目标，学会合作。
其次，要建立并维护班级正常的教学秩序，以教学为主，使学习成为学生的中心任务，建立有效的监督机制，以使全班学生在良好的学习氛围和教学秩序中都得到最大发展。
第三，要建立班级管理指挥系统，其主要包括三个方面：
一是以班主任为核心的班级任课教师群体；二是以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；三是以学习小组为中心的执行系统。
只有各系统正常运转，班级工作才有保障。
第四，要指导学生学会学习，主要包括培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚韧的学习意志、丰富的想象力、较强的动手操作能力和自学能力等。
④班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用与客观事物而实现的相互配合的动作系统。
班级活动的种类繁多，按活动方式分，可分为课内活动和课外活动；按活动内容分，可分为德育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、综合活动等；按活动目的分，可分为目标内化活动，建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等。
所有这些班级活动都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和任课教师加强对活动的管理和指导。
2.掌握班级的内涵及基本特征
（1）班级的内涵
关于班级的内涵问题，不同学者从不同的视角进行了不同的解读。
学者李学农认为：
班级是现代学校制度的产物。
同一年龄、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处于一定的教育阶段上，这就是“级”。
从教育者为实现一定教育目标所开展的活动看，班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织；从学习者的学习活动看，班级是一种学习组织；从学习者的社会经验学习看，班级也是一种社会关系的存在。
（2）班级的基本特征
班级的基本特征主要表现为：
①班级是一个社会性组织
班级是一个复杂的小社会，同时也是学校最基层的小团体。
班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，也是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。
班级组织具有各种社会组织都具有的共同特点。
②班级是一个学习型组织
班级是典型的学习型组织。
这种学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的总和绩效。
③班级是一种教育组织
班级是一个由教师和不同背景的学生组成的，以促进个体发展为目的的教育组织。
班级本身具有一种不可替代的作用和教育能力。
班级是有效实施教学计划的教育组织，是现代教育最具代表性的一种教育形态。
④班级是稳定的正式群体
班级是作为一个正式群体而存在的，有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。
班级这种比较稳定的群体一旦形成，就会成为学生个性发展的影响源。
霍曼斯社会交换理论认为：
班级群体存在活动、相互作用与感情三种要求。
这三种因素相互依赖、相互制约，维系着班级的稳定。
3.掌握班集体及其基本构成要素
（1）班集体的内涵
班集体是指有一个坚强的领导核心，已经形成自觉的纪律，有公正的舆论，团结友爱，勤奋好学，能以集体主义价值观为导向，为班级整体目标的实现而共同活动的集合体。
同时，班集体也是班级群体发展到高级阶段的表现形式。
（2）班集体的构成要素
班集体的构成要素为：
①班级——班集体的活动场域
班集体作为班级群体发展的最高级阶段，无论其发展为普通的班集体，还是发展成为优秀的班集体，其各种活动依然要依托于班级来展开。
即班级是班集体的活动场域。
班集体的建设离不开班级，要约束于班级的规章制度，依赖于班级的文化传统。
②全面发展——班集体的任务
班集体无论是何种特色，其开展各类活动都要围绕着学校教育教学任务来进行，学校教育教学任务是促进学生全面发展，这也是学校和班集体开展各项工作的主线。
③学习活动——班集体的基本特征
班集体是将教育目标落实到受教育者身上的最基层单位，也是开展学习活动的最基层单位。
学习活动是班集体各项活动中耗时最多、全员参与范围多广、参与程度最深的班集体活动，也是班集体的基本特征。
④人际交往活动——班集体的社会性特征
班集体不仅是学生开展学习的学习组织，而且是培养学生社会化、使学生成为社会人的小型社会性组织。
班集体同社会性组织一样，也存在各种分工，有各种各样的活动，所以班集体中不可或缺地存在人际交往活动。
4.优秀班集体的特征
优秀班集体的主要特征为：
（1）奋斗目标明确
优秀的班集体要有明确的奋斗目标。
这是优秀班集体的目标特征。
要明确个人奋斗目标和集体奋斗目标。
（2）领导核心坚强
班集体要有凝聚力和向心力，班级管理和教育要高效运转，就必须要有坚强的领导核心。
这是优秀班集体的管理特征。
（3）人际关系和谐
在班集体的日常生活学习中，优秀的班集体是人际关系和谐的集体。
这是优秀班集体的心理特征。
（4）价值导向正确
优秀班集体是价值观正确的的群体，这是优秀班集体的价值特征。
（5）组织纪律严明
组织纪律，能够维持班集体的正常秩序，规范班集体成员。
优秀的班集体应该是组织纪律严明的，这是优秀班集体的组织特征。
（6）个性发展充分
优秀的班集体不但是目标一致、行动统一、价值取向趋同等有机统一的“一般性”的整体，同时也是个性充分发展的“特殊性”的个体。
个性的充分发展是优秀班集体的个性特征。
第二章班主任的地位与职责
（一）本章考核要求
1.重点掌握
班主任在班级管理中的地位和作用
2.掌握
班主任的职责
3.了解
班主任日常工作的主要内容
（二）本章复习要点分析
1.重点掌握班主任在班级管理中的地位和作用
具体表现为：
（1）从学校的教育教学工作来看，班主任主要承担着服务者、管理者和协调者的职务。
（2）从班集体的建设方面来看，班主任是组织者和建设者。
（3）从学生成长及全面发展状况来看，班主任主要起着指导者、保健者和教育者的地位和作用。
（4）从学校、家庭、社会教育的相互协调方面来看，班主任在其中主要起着协调者的作用，是沟通学校、社会和家庭的桥梁。
2.掌握班主任的职责
班主任的职责可概括为以下几方面：
（1）做好班级德育工作
班主任工作的核心是德育工作，学生思想道德、政治精神面貌是班主任工作好坏的“晴雨表”。
（2）指导班级日常管理
班级日常管理范围十分广泛，涉及到班级工作的方方面面。
（3）教育影响学生
按德、智、体、美等全面发展的要求，教育影响学生，促使他们成长、成熟、成才。
（4）协调任课教师关系
班主任要善于与其他任课教师沟通，努力形成教育合力。
（5）沟通家庭教育和社会教育
班主任要巧妙地联系家庭教育和社会教育，取得家长的配合。
要根据家庭特点，因家庭施教，建立家校合作模式，共同培养学生。
第三章班集体建设
（一）本章考核要求
1.重点掌握
班集体建设方法（制度规制法、自我管理法、激励教育法、契机教育法、情感管理法）
2.掌握
班集体建设的原则（全面性原则、自主性原则、差异性原则、民主性原则）
3.了解
班集体形成的一般过程
班集体建设的理念（尊重学生、爱护学生、信任学生、鼓励学生）
（二）本章复习要点分析
1.重点掌握班集体建设方法
（1）制度规制法
班规的制定，具体内容包括班内的规章、制度、计划、办法等。
在班内配置《学生守则》《学生日常行为规范》《班级公约》《学生管理条例》《文明班级条件》《班干部及各岗位负责人的职责》等。
班规应该由学生自己制定，经讨论，根据民主集中原则，大多数学生认可就可实施。
这样就可做到“有法可依”“依法治班”。
其具体方法有：
岗位责任制；分级管理制；上下负责制。
（2）自我管理法
学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。
其具体做法为：
设立“学生班主任”；全员参与、人人有岗；各负其责，责任到人。
（3）激励教育法
激励教育法也可称为“拇指教育法”。
是班集体建设中比较有效的方法。
“拇指教育法”提倡教师对学生要多用拇指，少用食指。
是以鼓励、表扬为主的一种赏识教育方法。
（4）契机教育法
教育契机是指在教育过程中事物发展或转化的关键、枢纽、决定性的环节，是教育活动中的偶然性时机或偶发性事件。
班主任要善于发现、抓住、创造一个又一个教育契机，对学生进行教育，达到交流情感、转变观念、提升境界的目的。
班主任要有一双发现契机的“慧眼”，善于捕捉稍纵即逝的教育契机，及时“下手”，适时教育。
其具体做法为：
抓住关键时间、抓住关键事件、抓住关键人物。
（5）情感管理法
情感管理既是一种心与心的平等交流，也是教师的一种行为示范、言传身教。
情感管理的前提与基础是：
教师本身是一个值得学生亲近和爱戴的人。
班主任要想运用好情感管理，就要真心诚意对待学生，关心爱护学生，应将自己的思维放到和学生同等地位来进行思考，这样所发现的问题、得出的结论、制定的措施、提出的意见，才能让学生乐于接受，发挥好情感管理的软实力。
2.掌握班集体建设的原则
班集体建设的原则主要在体现在两个方面：
一方面是在班集体的管理中所坚持的原则；另一方面是在学生的教育上所坚持的原则。
无论是管理还是教育，都离不开学生这个主体，因此，在班集体建设上，应遵循的最大原则就是教师的目光不能离开学生。
（1）全面性原则
如何在班集体建设中突出学生的全面性原则？
一是要全面了解学生的现实情况；二是要还学生一个完整的个性空间；三是要让学习快乐起来。
（2）自主性原则
青少年学生具有很强的自尊心和强烈的独立性，他们希望教师尊重自己的人格，听取自己的意见，信任自己的行为。
学生在参与班集体建设时，其内心已把自己当作班集体的主人，在对外交往中，特别是在与教师的交往中，更期望教师能够给予他同等的主人翁地位。
这种相互之间情感的认同，最基本的外在表现就是信任。
哪怕在一些小细节上出现差错，教师也要相信学生的本意是为了班集体利益，只是在落实上出了差错，切不可面对学生的失误将其“一棒子打死”。
在具体的建设管理中，班主任还要学会放手，既学会“弹钢琴”，又学会“牵牛鼻子”，对学生多一些鼓励、少一些训斥；多一份肯定、少一份否定；多一点表扬、少一点批评；敞开心扉地与学生交往，开诚布公地与学生建立联系。
（3）差异性原则
每一个学生都是一座金矿，就看教师怎么去合理开采。
班主任必须对学生全面了解，既掌握整体的普遍特性，又区分个体的特征，根据学生的身体、心理、性格以及暂时的学习状况等，建立对每一个学生的客观、正确的认识，按照学生个体的不同，为每一个学生在班集体建设中找到目标、寻得地位，特别是对一些暂时落后的学生，要研究差异性的学习方法，满足每一个学生的成长需求。
（4）民主性原则
在班级建设中，要正确发扬民主，坚持民主性原则，处理好民主与集中的关系。
班主任坚持民主性原则，一方面要努力营造民主氛围，在班级规章制度的制定、集体活动的组织、班级事务的管理等方面，广泛征求学生的意见，在具体举措中体现学生意愿，使班级建设的方方面面都体现集体的智慧和学生的思维；另一方面要努力推动班级民主进程，有意识地让学生参与班级事务，创设各种表现机会，让每一个学生都有可能走上前台，参与具体的建设活动。
当然，民主并不是放任自流，班主任在利用民主性原则建设班集体时，应注意民主不能随意化、民主管理不只是班主任的事、权力不能完全下放。
第四章班级学习管理
（一）本章考核要求
1．重点掌握
常见的学习指导与评价模式，能结合实例说明应如何科学地指导学生学习、客观评价学生。
2．掌握
学生学习的特点和主要内容
非智力因素对学生学习的影响
班级学习评价的作用和类型
3．了解
“全面了解和研究学生”的重要性
课堂教学发展的新动态
（二）本章复习要点分析
1．重点掌握常见的学习指导与评价模式，能结合实例说明应如何科学地指导学生学习、客观评价学生。
（1）常见的学习指导模式
所谓学习指导模式，是指在学习指导实践中逐渐形成的、以一定理论观点为基础的学习指导的结构模型及操作方式。
常见的学习指导模式主要有：
①专题模式
学习指导的专题模式或称专题讲座式，是指教师根据学生的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对学生进行学习指导的模式。
其形式既可是教师就某个学习方法问题对学生进行专题讲授，又可是邀请一些有经验的专家学者为学生进行学习指导讲座。
②规程模式
学习指导的规程模式或称规程引导式，是指教师把规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料（通常称作“学习规程”）印发给学生，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规程进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法的一种学习指导模式。
③诊疗模式
学习指导的诊疗模式或称咨询诊疗式，是指教师根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，有针对性地进行诊断、辅导和矫治，从而使学生改进学习方法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率的一种学习指导模式。
学生的学情既有共性又有个性，因此要采取各种科学、有效的方法，对学生进行学习动力、学习方式、身心状况、师生关系、家庭环境和个性特点等方面的诊断；根据诊断结果，分别对每个学生进行具体的学习指导，力求使学生形成独特的学习认识活动的技能技巧。
④交流模式
学习指导的交流模式或称经验交流式，是指教师组织、指导学生在同学之间就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，从而学会学习的一种学习指导模式。
其常用的形式有：
学法经验交流会、学法座谈会、学法园地、学习常规答辩、学法主题班会、学法表扬奖励会、作品展览会、优秀学法专刊或专辑、学生学法宣讲小组等。
一般说来，通过召开学习方法报告会、学习经验交流会的形式进行学习方法指导的做法比较常见。
（2）常见的班级学习评价类型
普遍接受的班级管理评价一般有五种分类：
①学生自我评价与他人评价
按照参与评价的主体，班级学习评价可分为学生自我评价与他人评价。
学生是发展的主体，学生的自我评价过程也是促进其自我认识能力和自我教育能力提高的过程。
他人评价则有助于学生更为全面、客观地了解自己。
②相对评价与绝对评价
按照评价的基准，班级学习评价可分为相对评价与绝对评价。
相对评价是指某个学生与自身原有发展状况进行纵向对比，或某个学生与其他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。
③单项评价与综合评价
按照评价的内容，班级学习评价可分为单项评价与综合评价。
单项评价是指对学生学习的某一个侧面进行的评价；综合评价是指对学生学习的各个方面、各科进行的全方位、完整、系统的评价。
④定量评价与定性评价
按照评价的方法，班级学习评价可分为定量评价和定性评价。
定量评价是指用数据反映学生学业状况的方法；定性评价是用语言文字方式对学生的学习发展状态和学习发展进程进行描述性评价。
⑤诊断性评价、过程性评价与总结性评价
按照评价时间和作用，班级学习评价可分为诊断性评价、过程性评价与总结性评价。
诊断性评价是指在教学之前，为使教学能更有效地进行而对学生学习的现状、问题及原因的评判；过程性评价是指侧重关注学生学习成长过程的评价；总结性评价是指在学期末，针对某一学生或某一班级的学习所进行的各方面的综合性评价。
（3）结合实例说明应如何科学地指导学生学习、客观评价学生
教师科学地指导学生学习、客观地评价学生对于学生的学习进步与个性培养十分重要。
每个学生的学习动机、学习特点、学习习惯、学习方法不同，所采用的学习指导和评价方式也不相同。
上述四种学习指导模式是比较常见的、经典的学习指导模式，教师要根据每个学生的学习状况和身心发展特点，因材施教、因情施教；并可综合运用多种学习指导模式，以达到事半功倍的学习指导效果。
同样，在对学生进行学习评价过程中，也不能拘泥于某一种单一的学习评价类型，要将各种评价加以综合运用；与此同时，在评价过程中，还要尽可能做到客观、公正地评价。
在论述过程中，应注意结合实际进行。
【例：
典型案例分析题】
让学生体味成功的甜蜜
【案例简介】
我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。
每次找他谈话，他都会答应：
“老师，今天一定完成。
”但到了第二天却拿不出作业来。
老师无论是“哄”还是“吓”，他都以不变应万变，总是改不了不完成作业的坏习惯。
怎么办？
不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。
那天放学前，我又找到了他，与往常不同的是，当他表示今天一定完成作业后，我并没有到此为止，而是进一步问他：
“你准备怎样确保作业一定完成呢？
”他说：
“今天一定抓紧时间做。
”
这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做。
于是，我趁热打铁，对着全班同学说：
“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：
今天×同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。
你们想听听他的介绍吗？
”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。
虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。
听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。
听到这掌声，该生脸上洋溢着笑容……我知道，他体验到了完成作业的甜蜜。
放学了，我又找到了他，对他说：
“以后的作业能按时完成吗？
”他说：
“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。
以后，他果然把每次作业都做得非常认真、整齐。
我也再没有因为其不做作业而找过他。
此事过去了，但对我的启示是很深的。
它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的“后进生”来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么，就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。
冰心说过：
“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。
”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。
如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。
所以，在今后的工作中，我会给学生多一些鼓励，不断总结，使自己在班级管理工作中不断成长。
【试分析】以上是一位班主任介绍的教学案例，试运用本章或本课程所学理论（如：
诊疗模式、交流模式、非智力因素培养方法、因材施教理论、激励教育法、契机教育法等）对本案例进行分析。
即：
（1）理论分析。
说明你分析本案例时所采用理论的主要观点和意义；
（2）本案分析。
对本案例中班主任的工作指导思想、处理问题的方法和策略以及效果作用等做出分析与评论；
（3）启示分析。
结合实际说明本案例对班主任开展学生教育与管理工作有哪些启发。
2．掌握学生学习的特点和主要内容
（1）学生学习的特点主要表现在：
①掌握知识、培养能力、发展智力
学生学习是以掌握课本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主的。
学生进入学校学习的主要目的之一是掌握科学文化知识，为今后更深入地学习和实现自己的理想、促进社会进步打下良好的基础。
学生
升级会员 