语文课堂教学中学生创新能力的培养.docx
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语文课堂教学中学生创新能力的培养
语文课堂教学中学生创新能力的培养
没有创新意识的人生是苍白的，没有创新意识的民族是悲哀的。
历史也一再告诉我们：
一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。
江总书记曾经指出：
“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。
”邓小平同志也曾经指出：
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
培养具有创新精神的新型人才，已成为新形势下教育的基本走向。
因此，提高学生的创新能力是21世纪全面实现现代化的需要，而课堂教学则是学生求知的主阵地，更是创新发展的主渠道。
那么，怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢？
我认为应该从以下几方面着手抓起。
一、创设民主、和谐的学习环境
传统的教育理念定义教师，教师是知识的传播者，教学的组织者，课堂教学中的师生关系即指挥和服从的关系。
究其实，学生质本是活生生的生命体，尤其在时代科学化、信息化的今天，学生已有了自身的见解和主导，把鲜活的生命视为一架靠教师操作的机器，显然是一种教育思想滞后、教育观念守旧的教学行为，这种观念不利于学生创新素质的培养和发展。
作为教师，我们从所周知，课堂上，当学生的学习成为一种需要，教学的实效性便成了现实。
教学的经验表明：
良好的心境可以使学生联想活跃、思维敏捷，炽热的情愫是实施创新活动的源动力，能充分调动和激发学生大胆探索的积极因素。
因此，在课堂教学中刻意营造一种民主、和谐、自由、轻松的学习的环境，是培养学生创新素质的肥田沃土，是由“要我学”变“我要学”的质的飞跃。
如我在教学朱自清的《匆匆》一文时，导课时，首先引领学生在现实生活中感悟时间的不经而去，鲜活的经验体会，学生真正读懂了时间的不翼而飞，珍惜时光、发奋学习的情趣油然而生。
由此引入名人朱自清对时间的感叹——《匆匆》，学生带着对时间的惋惜、珍爱走进教材，边读边悟，于心于情都与作者、编者达成共识，实现了心与心的对话，情与情的碰撞，只争朝夕、学海扬帆的信心在每一个孩子的心中燃烧。
教学完毕后，每个学生都用自己的切身体会写出感悟时光的读后感，自觉积累了大量有关珍惜时间的名人警句。
二、创设独立、自主的探索平台
创新能力的前提是创造性思维，没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。
创造性思维的显著特点是新颖性，首创性和独特性，因此，作为语文教师，首先要鼓励学生求异思维，求异是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极，独立地思考问题，主动探索知识，全方位多角度创造性地解决问题。
如教学《卖火柴的小女孩》一文时，我提问学生：
小女孩怎样做就可以免于一死？
她的悲惨命运其根本原因是什么？
有的学生说是因为她的父母不爱她，她应该回家，即使挨一顿打，性命还是可以保住的；有的说可以到富人家求情，在这样喜庆节日里，也许富人也会大发慈悲，给她吃留她住夜的，她命运的悲惨关健是不敢挑战生活；还有的说她可以去富人家求职，自食其力，她的悲惨命运在于她生长在那样一个穷富悬殊的社会。
真是生说纷纭，各持所见。
于是，我顺水推舟道：
“老师有一个两全齐美的办法，那就是把小女孩接到我们身边来，那样，她既能和你们一样完成学业，也能免于一死，谁知道这样的好事靠得是什么？
”孩子们顿时恍然大悟：
“是我们的社会制度！
”。
三、创设质疑、善思的学习氛围
古人云：
“学起于思，思缘于疑”，究其实就是，一切创造从疑问开始，一切思维从疑问和惊奇起步。
爱迪生的成长史和辉煌业绩，就是对世界上所有的发明都源于“疑问”的最好诠释。
可见，“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是培养创新素质最基本的途径。
因此，在课堂教学中，引导学生质疑善思，努力发现问题，提出问题，解决问题，是培养学生创新能力的关键所在。
如教学《桂林山水》一文时让学生发散思维大胆质疑，疑问还真是别具一格，如：
桂林的山千姿百态，成因是什么？
桂林的水清澈透明是否与这里山的无土质有关？
“舟行碧波上，人在画游”，那到底是一种怎样的感受？
象鼻山有一个精彩的神话传说，这神话难道全是编出来的吗？
随着质疑的不断升温，学生的求知欲越来越强，虽然这样的质疑连老师都是无奈，但借此启发孩子们去查阅资料、网络XX，不仅培养了学生的学习能力，而且使学生的创造思维推向更深的层面。
因此，质疑善思对培养一代敏思、顿悟、勇于探索的创新人才起到了至关重要的作用。
如今，我们正处于一个知识竞争的非常时期，知识经济时代的特征就是创新，对学生进行创新能力的培养是时代发展的需要，实现中华民族全面复兴的需要。
课堂教学是培养创新人才的重要途径，只有在课堂教学这块肥田沃土中发挥语文学科的特殊功能，才能为飞速前行的社会培养一代高素质的新型人才。
浅析语文课堂提问的有效性
目前课堂上，特别是高年级的课堂常常是设问：
即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？
我作了一番调查，究其原因是教师在提问时没有讲求提问的艺术。
优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。
由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。
陶行知曾说：
“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
知者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。
《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。
这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：
一、提问需要不停地螺旋上升
伟人马克思说：
“事物发展是一个螺旋上升的过程。
”语文教学也应该如此。
下面我就以自己在教学《那片绿绿的爬山虎》的片断为例来谈一谈。
师：
刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！
现在请同学们拿出笔，数数课文有几个自然段？
师：
那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？
1、低起点：
教师的提问必须立足于中下学生。
无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。
以上几个提问看似简单，却十分地重要。
首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。
最后，通过读有关爬山虎句子，也是学生朗读课文能力的一种抽样检测。
师：
同学们，这篇课文重点是在写爬山虎吗？
师：
那么是在写谁呢？
谁能告诉大家课文主要出现了几个人物？
（语文老师、叶圣陶先生、我）
师：
知道叶圣陶先生吗？
能用一句话来评价他吗？
（板书：
赫赫有名的作家）
师：
我是谁？
能用一句话来说说我吗？
（板书：
不起眼的初中生）
师：
课文主要在写哪两个人的事呢？
2、逐深入：
教师的提问必须启发于大多数的学生。
毕竟班级中60%的学生都处于相等的学习水平，所以老师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。
这几个提问是以上答案的延伸，它对问题的答案更需要有一个复习旧知、概括语言的过程。
第一、关于叶圣陶先生的简介已经在本册教材第六课讲到了，现在老师再次提问，学生就必须学会静下心来回忆与思考；第二，对于用一句话来评价叶圣陶先生、用一句话来说说我，这都需要有一定的概括能力，尤其是引导学生说出诸如“赫赫有名”与“不起眼”这样的一组反义词，当然我这样的对比设计主要是为了后面更好地引出叶圣陶先生的品质。
师：
是啊，课文主要记写了我与叶老先生两人之间的事。
倒底讲了两人之间的什么事呢？
请同学们快速浏览课文告诉老师。
3、高要求：
教师的提问必须深入于优秀学生。
一个班级总有20%的学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，应该提出一些值得深究的问题。
美国教育家布鲁纳道：
“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”说的也正是这个道理。
这个问题的设计需要学生高度的语文概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。
师：
现在你能说说课文主要讲了什么事了吗？
（指中等学生回答）
师：
你再说说看。
（指一中下学生回答）
师：
你能说吗？
（再指一中下学生回答）
4、再回落：
优等生通过对问题的进一步回答，也必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下学生）去回答那些较有难度的问题，也许就迎刃而解了。
当然，教师的提问并不是说有学生能回答出来就算完了，更重要的是通过个别学生的回答来带动对课文的进一步理解，做到让每一个人都豁然开朗。
所以在这个环节中，我带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。
二、提问要切合实际面向全体。
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1、注意提问的大小与数量。
课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。
大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。
这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。
缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。
课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。
不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：
一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。
多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
2、注意提问的深浅与难易。
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。
究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
提高提问的有效性
提高语文课堂提问的有效性,是每个语文老师非常关心和必须解决的问题.语文课堂本是精彩的课堂,课堂提问的方式应该灵活多样,不拘一格,更不应该简单呆板,一成不变.它或者问而不答,造成悬念以激发学生学习兴趣;或者步步紧逼,层层追问,以启发学生深入思考;或者于不经意处发出奇问,以激活学生思维;或者在无疑处质疑问难,以培养学生的探索精神……可以是教师问学生,也可以是学生问教师,还可以是学生问学生,甚至可以让学生自己发现问题,再由自己设法解决.在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式,则要具体问题具体对待,不可强求一致.但作为始作问者的语文老师,要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性.
语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识,形成语文技能,提高语文素养,训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题,引导学生开展思维,探索正确答案时学生的接受度与效率.我们在语文教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问上着实下一番功夫,而课堂提问的基本原则是有效性.
首先要对问题进行了精心地准备和设计,问题类型比例适当,而且有一定的内在联系,符合学生的认知过程.教师的问题以启发,创造性等高级认知问题为主,使教师能通过问题,引导学生进行深入思考,拓展思维和创新解决问题,从而培养学生的语言学习能力,逻辑分析能力,认知理解能力和创新能力.
由此得出语文课堂提问的有效性要着力关注科学性,启发性,创造性,适度性和鼓励性等5特征,在近期教学中关注并探索着提问启发性和提问鼓励性的探索:
启发性.精心设计的问题要重视思考型,鼓励启发型和开放型的问题,轻视记忆型,检查型,封闭型的问题.好的提问应该富有启发性,应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,感受祖国语言文字的魅力,而不应该急促地迈向结果.启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题.爱因斯坦说:
"学生提出一个问题,往往比解决一个更重要."鼓励学生自己去揭示问题,探索语文知识,发现语言规律,体会一个探索者的成就感.
鼓励性.这样的问题有助于创设一个平等,民主,宽松,活跃的课堂气氛.人文是语文的特性,语文课应该是人情味很浓的课堂.在这样的气氛下学生的思维空前活跃,其学习兴趣,求知欲望和思考的积极性异常高涨,学习自信心十足.求知欲是进行创造性活动的原动力,学生主动求解的内在动机一旦被激发,就有了创造的意图和同化新知识的愿望.至此,学生已融入文本,开启了智力大门窗体底端
中学语文课堂提问的思维训练
实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。
一、六种题型的设计和实践
1、急问抢答题
教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
例如：
在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：
“这一单元包括哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？
”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。
例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？
在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲《师说》问道：
“《师说》论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？
教者在各教学环节中，发出一串串急问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。
这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。
2、平问审答题
教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。
例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。
”同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。
其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻的理解。
再如，讲授《土地》一文，
总结时，可提出，“平时常见的土地在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示，原因是什么？
希望同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。
”学生审思后，会从作者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。
平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。
经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。
3、比较答问题
教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。
教材中可作比较的内容是很多的。
例如散文诗《海燕》的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海鸭、企鹅，这是作者颇费艺术匠心的构思。
在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。
又如散文《绿》，作者为了突出梅雨潭“绿”的特色，用北京什刹海佛地的“绿场”，杭州虎跑寺的“绿壁”，西湖、秦淮河的“绿波”作衬托比较，使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。
在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。
例如《祝福》中，作者用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。
《纪念刘和珍君》中几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。
《二六七号牢房》一开始就写着：
“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步，……是的，这一切我也很熟悉。
”对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较分析，很容易被忽略过去。
为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。
4、研讨争辩题
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nbsp; 庄子说：
“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。
例如，在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出：
“当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？
请你们在比较中，追究其根源所在。
”
同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比较，在比较中争辩。
在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。
青少年学生的时代感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。
5、启发想象题
想象力是智力的翅膀。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
青少年学生内心世界充满着神奇和向往。
启发想象符合青少年学生的心理特点。
为此，可注重从三方面设题。
第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。
教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌唱》，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而使他们受到想象力的锻炼。
第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。
例如，鲁迅的《药》安排了一明一暗两条线，写了两个故事。
华老栓买人血馒头给儿子治病，儿子病死；革命者夏瑜因革命被杀，随着情节的发展，两条线索，通过刑场、茶馆、坟地等场景，由连结到交织，最后巧妙地融汇在一起。
但作者对第二个故事用侧面描写的手法，仅写了“——这小东西也真不成东西；关在牢里，还要劝牢头造反”、“……他说，这大清的天下是大家的”、“……这小东西不要命……”“他这贱骨头打不怕……”抓住这几句话组题，启发学
生展开想象，讲述《夏瑜的故事》。
夏瑜在作品中未出场，但一个意志坚强、胸怀坦荡、为革命不惜捐躯的民主主义革命者的形象却栩栩如生浮现在全体同学面前。
在新课程理念下对语文课堂提问的几点思考
在新课程理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。
在这个过程中，教师不能满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。
在这样的一种教学过程中，“提问”扮演了非常重要的角色。
一、提高新课程理念下的提问水平
新课程理念下的课堂提问，应时在教师回答学生的问题的过程中友谊通过各种方法再次“激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解”。
新课程理念下的课堂提问已不仅仅是激发学生兴趣，调节教学进度，也不仅仅再是为了理解教学内容，学习知识，启迪思维，而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题，是师生之间，生生之间，师生与文本之间形成一种对话，从而使学生真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后在带和问题走出教室，形成一种多向且互动开放的状态。
这一切，都是为了促进学生的发展，培养学生终生受用的能力。
然而就我们目前的教学情况看，其中以语文课为例，“提问”在一些教师那里，仍未走出传统提问观念的圈子，其主要表现有：
1、 学生课前预习，但上课时教师不是首先让学生发文，而是自己直接先问。
2、 教师发文，大多仍只满足以确定的认知结果，实现教师预定的教学方案。
课堂上几乎没有争论一切问题都“迎刃而解”。
3、 提问内容多属认知水平和理解水平的问题，少有或几乎没有评价星际创造性的问题。
4、 提问与回答之间没有较多的思考空间，有的甚至追求回答的高效率，学生根本没有冷静独立思考的机会，只是忙于应答状态。
以上这些表现，应该说与新课程理念之间还存在相当一段距离。
二、研究高水平的提问策略
1、提问要有层级，能面向全体
在提问难度研究中，有一个“解答距”的概念。
所谓“解答距”就是让学生在经过一段思考后才能解决问题，让思维的轨迹有一段距离。
根据“解答距”的长短，提问大致可分为四个级别：
一级问题，学生只要参照学过的例题、例文就能回答；二级问题，没有现成的套子可以依托，但只不过是现成套子的变式；三级问题，要求学生能够运用学过的知识进行解答；四级问题，无现成方式参照，需要学生创造性的解决问题。
这四个问题的级别转化为语文阅读教学中的提问类型，大致可以分为认知性的问题、理解性的问题、评价性的问题、创造性的问题。
在教学中，针对教学实际，教师应把四级水平的提问进行合理安排，有机结合，让所有学生的思维都运转起来，让所有学生都浮想联翩，激发每一个孩子的积极性，满足不同水平学生的求知欲望。
2、所提的问题要具有概括性，能“以一当十”
所谓概括性，就是从课文的整体出发，设计出能“牵一发而动全身”的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。
如有的老师教学《社戏》，设计了这样一个问题：
“为申莫说平桥村是我的乐土，起深层原因是什麽？
这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的积极性。
再如：
北京著名特级教师宁鸿彬先生在教学《皇帝的新装》时，要求学生：
请你以“ 皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。
像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体联系的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的诸方面的能力都有促进作用。
但在不少语文课中，我发现教师设计问题时，大多是按照课文的自然顺序按段提出问题，类似过的串讲模式。
还有的教师不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。
这两种情形都容易造成提问的多且碎。
更有甚者，有的教师能把一篇课文分解出几十个问题，搞的学生晕头转向。
以上情形的出现，与教师过分追求表面化的学生参与有关，也与教师本身的理解几概括水平有关。
要提高提问水平，教师首先要吃透教材，这是基本功。
以前听语文界的名师们讲课，如宁鸿彬、魏书生等人，感觉他们对教材的理解达到了炉火纯青的地步；他们的提问，总是运用自如，而且学生说得多，教师说的极少，甚至屈指可数。
3、提问的节奏应该急缓相间，错落有致
适宜的提问节奏体现的是一种和谐之美，它给人的是一种愉悦的感受。
同时，只有适宜的提问节奏才有可能提高学生参与的深度和广度。
心理研究结果表明，稍长的等待时间对学生语言行为有如下效果：
学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少；思辨性的事例增加；提出了更多证据，且有推力性的叙述；学生提出问题的数量和学生计划收集资料的活动次数增加了；成绩不好的学生回答次数也增加了。
这说明，学生回答问题的数量及质量与教师等待的时间在一般情况下成正比。
因此，教师在提问过程中必须设置必要的停顿时间，以有利于学生思维、想象等能力的发展，有利
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