学前儿童特殊教育期末复习参考.docx

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学前儿童特殊教育期末复习参考

选择+名词解释

1、学前特殊儿童教育：

是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。

包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。

特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。

生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：

听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：

听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。

3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。

智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类

4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。

它主要包括：

构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。

语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。

5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。

主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。

患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。

症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。

儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。

6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。

通常包括低视力和盲两种。

从教育的观点讲，盲就是无法通过正常文字学习的人，低视力就是通过改善一切必要的环境尚能通过普通文字学习的人。

点评：

盲或低视力均指双眼而言。

若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。

仅仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范围。

最佳矫正视力是指，以适当镜片矫正所能达到的最好视力。

如眼睛近视，没带眼镜前视力为0．1，但佩带眼镜后视力能够达到0．3，这就是最佳矫正视力。

低视力：

视力在0．1与0．3之间为低视力。

0．1以下为盲的范围。

需要注意的是：

多数视力障碍儿童有残余视力，真正全盲（无光感）的视障儿童很少。

7、听觉发展障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；从而难能同一般人进行正常语言交往活动。

表示声音的大小和听力损失的单位是分贝（dB），听力损失超过25分贝，即出现听力障碍。

注意：

1、重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。

2、如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于听觉障碍的范畴。

3、听力损失70分贝以上为聋。

听力损失40分贝以上为重听。

8、肢体障碍是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。

这个定义中指的肢体残疾包括以下四种情况：

（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；

（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；

（3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常所造成的躯干或四肢功能障碍。

9、身体病弱儿童是指患有疾病或者体质差的儿童，包括患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童，轻者可以普通学校学习，重者需要在专门的学校，通过其他形式接受教育。

10、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。

智力残疾包括：

在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。

11、智力超常儿童一般是指正态分布中智力极高的那部分儿童，即智能发展明显超过了同龄常态儿童的水平，或者具有某方面突出发展才能的特殊才能。

目前，国际上一般把智商超过140的儿童少年鉴定为超常儿童少年。

12、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。

它主要包括：

构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。

13、构音障碍是指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。

替代音：

如：

“好热（re）”念成“好乐（le）”，“师傅”（fu）念成“师户”（hu）

添加：

（1）添加韵头：

如男孩（nanhai）说成“nian孩”。

（2）添加声母：

把“远”读成ruan。

遗漏：

（1）把声母漏掉：

“晚（wan）安”说成“安安”；

（2）把韵尾漏掉：

“牛奶（nai）”说成“牛na”；（3）把韵头的元音漏掉：

“漂亮（piaoliang）”说成了“paolang”。

扭曲音：

例如把普通话中的s发成了θ，或者把w发成了类似英语的v

14、流畅度异常：

以语音、音节、单词和短语的不正常速度、节奏和重复为特征的语流的中断，可能会伴随过度的紧张、挣扎行为和多余的表情及动作。

15、发音异常指的时音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。

根据不同的表现形式，发音异常可分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。

16、语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

语言发展异常有下列的一种或多种情形：

（1）语言发展的起步年龄较晚

（2）发展的进度较慢（3）发展的程度较正常儿童低下语言发展异常特征是：

语意异常，即词不达意，或无法理解说话者的意思；语法异常，即说话句型、结构简单，有颠倒、混淆或省略等不合语法的现象；语用异常，即说话不合沟通的情境或用词不当；语形异常，即有字形辩认不清或混淆等现象；词汇异常，即词汇少甚至没有。

17、婴儿孤独症是一种起病于36个月以前，以严重孤独、社会交往障碍、言语发育障碍、刻板运动和对环境奇特反应的一种广泛性发育障碍。

基本特征：

（一）社会交往障碍

（二）语言障碍（三）兴趣范围狭窄，表现刻板、僵化的行为方式其他特征：

（一）智力障碍

（二）特殊依恋（三）特殊才能

15、儿童多动症称作儿童注意障碍多动综合症（AttentionDeficit-HyperactivityDisorder）关于定义有狭义和广义两种。

广义来说，凡是各种有实质性损害的大脑疾病、先天性脑发育不全，以及精神病、贫血、铅中毒等现象的多动、注意障碍、冲动任性、认知能力或协调动作障碍等症状统称为“多动综合症”。

它是继发性的多动综合症，也是多病因所到处的临床综合症。

狭义的定义：

认为ADHD儿童无明显的大脑实质性损伤，其智力正常，找不到明确病因，但有轻微脑功能障碍，而且有不同程度的学习困难或行为障碍。

突出表现为自我控制能力差、注意力不集中，活动过多、情绪不稳、冲动任性，有感知、认知、语言或协调动作等障碍，凡大脑有明显实质性损伤疾病、儿童低能及精神病等均不属本病。

16、感觉统合（SensoryIntegration）是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。

通俗的讲，感觉统合就是将有用、有关的信息报告给大脑，然后做出适当的反应，无用、无关的信息过滤掉。

17、感觉统合失调（SensoryIntegrationDysfunction）是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效的分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调。

感觉统合失调的表现：

（一）前庭平衡功能失常

（二）视觉感不良（三）听觉感不良（四）触觉过分敏感或过分迟钝（五）痛觉过分敏能感或过分迟钝（六）本体感失调（七）动作协调不良（八）精细动作不良

18、学前儿童的问题行为是指儿童在身心发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的不适当的行为，主要包括：

1.行为过多2.行为不足3.行为不当

19、正强化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，该行为发生的频率将会提高。

20、负强化是指当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤除其正在承受的厌恶刺激。

简答+论述

1、学前特殊儿童分类

（一）生理发展障碍儿童

学前视觉障碍儿童的教育\学前听觉发展障碍儿童的教育\学前肢体障碍儿童教育（截肢儿童\关节炎儿童\脑瘫儿童）\学前身体病弱儿童的教育

（二）智力异常儿童（智力超常和智力落后）

（三）语言发展障碍儿童

（四）广泛性发育障碍儿童（学前孤独症和学前多动症）

？

2、早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用

早期干预的概念最早是在20世纪60年代提出的，由于贫穷和作战计划的推动，美国联邦政府于1965年首先通过服务3至4岁环境不利幼儿的《启蒙教育方案》（TheprojectofHeadStart），该方案通过学校的策划与指导，结合社区与家庭，由教师进行家庭访问，带领孩子从游戏中学习，指导家长有关教养子女的方法，以改善低收入家庭中幼儿文化环境，使之在入学前的心智发展，不致因文化刺激贫乏而较平常儿童落后，从而减少其入学后的学习困难。

发起该方案的理论基础是不良的社会经济环境同时也可产生不良的生物学危险因素（如不良的营养和健康状况等）以及不良的社会化进程（如没有必要的教育、缺乏进取的动机等），而孩子早期的这种经验对日后的生长发育具有很大的影响，因此，“HeadStart”的目的是铲除影响孩子健康成长的不良根基与温床。

在我国的特殊教育领域，早期干预是指主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。

通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。

3、如何将心理学理论运用于学前特殊教育的实践？

（学前特殊教育心理学基础）

心理学的基本观点

1.行为学习理论

它将学习过程解释为条件作用，认为学习是个体处于某些条件限制（刺激环境）之下产生的反应，因此个体学习到的行为可以解释为刺激与反应之间关系的联结，学习的过程是一种累积归纳（由特殊到一般）的过程。

2.认知发展理论

它强调学习就是对事物的认识、辨别与理解，学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情景中运用已有的认知结构去认识、道别以至于理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验从而改变自己的认知结构

3.人本理论

它强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。

4.加德纳提出的多元智能理论

他认为每个人都具有逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能与自然观察智能等八种智能。

每个人的智能是其中多种智能的组合，但每个人在多种智能的拥有上不尽相同，因此需要利用自身的智能优势，因势利导，扬长避短或扬长补短，发展成各种具有个性与特长的人。

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心理学在学前特殊教育中的应用

1.应用行为分析

2.认知行为矫正模式

3.合作学习模式

4.差异教学模式

4、身体病弱的几种主要类型及教育干预方法

患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童

哮喘儿童及教育干预

哮喘儿童不存在智力问题，也没有其他的学习和生活困难。

当他们进入普通教育机构时，作为教师应该具备一定的医学知识和急救知识，并对班级中其他儿童进行一些该知识的简单普及。

应注意以下几个问题：

（1）教师要注意找到学生的过敏源，并了解哮喘发作时的适当处置程序。

（2）有的学生带着药物上学以控制发作。

教师应密切注意学生服药情况，尤其不要过量。

对于长期服药者，要注意药物可能产生的副作用及引起的行为变化。

教师应该把观察到的情况提供给家长，以便确定下一步的治疗方法。

（3）轻度哮喘发作时，往往只要让学生坐下、呼吸放松，就可以控制住，有时让患者喝杯温开水，便可制止轻度发作。

发作时，有的学生感到坐或站比躺下舒服，可安排他坐在椅子上或别的什么地方，脸向前，双手放在膝盖上，双肓向前，以利于用口呼吸。

（4）对于在运动时哮喘发作的学生，应注意做好准备活动，缩短训练时间。

教师应和家长一起检查，确定学生能够参加和不能够参加的运动。

有些运动项目，如游泳、体操等，较少引起哮喘发作，短跑与长跑相比。

较少引起发作。

在温暖、湿润条件下做运动和寒冷、干燥的室外相比，也较少引起发作。

通过适当的处理（如在激烈运动前服药），学生可以参加篮球、径赛等体育活动。

癫痫儿童及教育干预

1.大发作

教师须知：

（1）保持镇定和安静。

发作时病人没有痛基，教师不应害怕和紧张，以免引起学生们的同样情感反应。

（2）扶患者躺下，防止跌伤或撞伤。

（3）解松衣领和腰带，有利于呼吸道通畅。

（4）清除病人衣内和身边的易碎或尖锐的物品。

（5）不必设法限制病人，影响其动作，因为发作一旦开始，就只能顺其自然。

强压肢体容易发生骨折或脱臼。

2.小发作

突然发生短暂的意识丧失，语言中断，活动停止，固定于某一体位，不跌倒，两眼茫然凝视，病人和教室内的活动失去联系，没有先兆，没有肌肉抽搐。

发作时间持续2~10秒，不超过30秒。

意识很快恢复，继续正常活动，学生继续原来的活动，对发作不能记忆，即根本意识不到发作的问题。

没有发作后的嗜睡。

小发作不易被诊断出来，往往被视为学生的行为问题，教师应该了解小发作的一些特征，以下特征若有两个以上重复出现，就意味着学生可能有小发作：

头下垂；打瞌睡或缺少注意；臂或肩轻微抽动；目光茫然凝视，眼睛向上翻或眼睑痉挛；说话时戛然而断；活动时突然中止动作，手中东西常常落地。

教师通过观察，应把怀疑对象告诉其家长及卫生教师做进一步检查。

小发作也有典型的脑电图改变。

3.精神运动性发作

心理（或精神）运动性发作是一种最复杂的发作，不仅影响到运动系统，也会影响到心理过程。

半数患儿可有先兆，如恐惧感、幻听、幻视、面色改变等，很快进入发作期。

精神异常，表现为一系列无目的而又离奇的重复刻板运动，如摸索、转圈、咀嚼或咂自己的嘴唇或做出意想不到的危险行为等，可伴有语言障碍以及感觉的改变。

脑电图有特征性的改变。

发作可持续几分钟到几小时。

发作后，病人不记得发生了什么事情，表现出乏力、嗜睡、头痛、精神紊乱等症状。

长期多次发作有智力低下以及性格的改变。

发作时，教师不能离开病人，防止自伤和危及他人的危险发生。

5、学前儿童孤独症矫治措施

一、 应用行为分析法

二、感觉统合疗法：

这主要是针对患儿感觉统合失调的现象而提出的一种新疗法。

三、游戏疗法：

该法主要针对自闭症者的情绪障碍，解决起情绪上的不安、恐惧，使他们愿意与社会和他人接触，逐渐走出自闭的世界，同时可以开发其创造力。

四、结构化教学

应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）是指人们在尝试理解、解释、描述和预测行为的基础上，运用行为改变的原理和方法对行为进行干预,使其具有一定社会意义的过程。

这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）来教孤独症儿童。

教学（训练）的方式叫分解式操作教学（DiscreteTrialTeaching）。

这种DTT是一种具体的训练技术。

它主要具有以下特点：

①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。

为什么叫分解式操作教学（DTT）呢？

这是因为这样的教育过程包括着多种"操作"，每项"操作"都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：

①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。

一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。

培养自闭症儿童的沟通与语言能力

对于一个处于语言前沟通能力发展阶段中的自闭症儿童，家长和教师应该注意培养起自闭症儿童的沟通意向和克服因为沟通障碍引起的问题行为等。

而其中最主要的是增加自闭症儿童的简单发音和有沟通意向动作等语言前沟通能力，以及自闭症儿童与大人之间的共同注意力。

有学者把关于自闭症儿童语言前沟通能力的教育方法特点归纳为几个方面：

第一，根据正常孩子的语言发展顺序，来决定自闭症儿童的语言前沟通能力训练的目标；

第二，为自闭症儿童提供大量丰富的机会，使他们能够像正常儿童那样在良好的学习环境中发展起语言前沟通能力；

第三，注重让自闭症儿童在与教者的互动中学习语言前沟通能力，而不是教者单独决定学习目标和过度地使用外部干预方法；

第四，语言前沟通能力的训练学习目标要有实际功用，也就是要以日常生活和有意义活动为基础来发现确定。

第五，肯定简单发音、手势眼神和有意向动作等语言前沟通能力的培养是自闭症儿童正常语言必不可少的前提条件

提升自闭症患者的社会交往与社会认知能力

皮亚杰认为，儿童的游戏能力在一定程度上可以说是起源于模仿能力。

如果自闭症儿童在动作模仿和语言模仿上存在严重的局限，则他们在语言能力、游戏能力和社会技能等方面的发展也会相应滞后。

接下来是训练独立游戏能力，然后才是社会技能和交往技能的训练。

6、学前多动症原因与矫治策略

原因：

（一）遗传

（二）脑部器质性病变

（三）家庭环境影响：

研究认为不良的家庭和社会环境对ADHD有诱发和加重的作用。

家庭环境包括了父母的教养方式、父母的文化水平和父母的经济地位，而这些与ADHD病症具有相关性，研究表明ADHD儿童的父母在教育成效，父母的责任，父母对命运/机遇的信念，父母对子女行为控制的外在控制性较强，说明ADHD儿童的父母在教育子女方面存在一些不正确的观念和行为，同时王雪等研究也表明家庭环境和家庭教育方式对ADHD发病有显著的影响，并提出了要改善家庭环境来支持ADHD儿童的治疗。

可以看出良好的家庭环境和更加宽容的社会环境有益于ADHD儿童的康复治疗。

（四）生化环境因素

1.铅中毒：

铅是一种多亲和性毒物，主要侵犯神经系统、造血系统和消化系统，且这种侵害对人体的损伤是不可拟的。

2.饮食失调：

高糖饮食可以引起儿童多动症，高糖饮食会使儿童茶酚胺等神经递质分泌不足，从而引起多动症。

锌和铁的缺乏。

3.滥用涂改液：

涂改液中含有一些有害于儿童神经系统的化学物质

4.食品添加剂

矫正策略：

（一）药物治疗

目前，大多数专家认为利他林治疗儿童多动症非常有效，可使注意力集中，缓解活动过多的症状，从而达到改善行为的目的。

但是利他林唯一的缺点是它无法根除这种疾病，只能长期服用。

利他林每片10mg，每晨一片，餐后服用，如服用一段时间后效果不明显，可酌情增量，药物剂量因人而异。

周日，假期没有学习任务时可以不服药，如果需要学习，可提前半个小时服药，一次服药作用可维持4~6个小时。

可服用1~5年，但随年龄增长，情况好转，药量可以逐渐减少，直至停药。

（二）心理治疗

1.自我控制训练

通过一些简单、固定的自我命令让患儿学会自我行为控制。

例如一道简单的题目让患儿解答，要求患儿命令自己回答之前完成以下四个动作：

停－停止其他活动，保持安静；看－看清题目；听－听清要求；最后才开口回答。

2.放松训练

由于多动症儿童身体各部位总是长时间处于紧张状态，如果能让他们的肌肉放松下来，多动现象就会有所好转，放松训练时间要集中，可以一连几天，从早上一直训练到晚上，其间除了患儿吃饭、休息外，其余时间都按计划进行训练。

在实施放松训练时，每小时放松15分钟，患儿一达到放松要求就给予物质奖励，其余45分钟可以安排患儿感兴趣的游戏。

3.支持疗法

这一疗法要与其他疗法相结合，用来帮助患儿解脱受挫折以后的情绪抑郁和由学习困难导致的自尊心不足。

（三）行为治疗

行为治疗是由治疗者设计治疗计划来改变多动症儿童存在的注意力难集中、多动及情绪不稳定等问题。

强调矫正目前的异常行为，建立正常行为。

（四）认知－行为治疗

认知－行为治疗是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或名部语言来控制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言指导，达到自我控制、自我调节的目的。

在开始采用认知－行为疗法的时候，教师要引导儿童在行动时把教师的指令和要求说出来，反复多次后，重复出现要治疗的行为的正确行为后，在教师的提醒下，让儿童自己说出应该如何行动，经过长时间的训练，使儿童逐步形成稳定的态度，从而达到改善其行为的目的。

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7、感觉统合失调与家庭教养方式有什么关系？

感觉统合失调一般都发生在孩子身上，这些孩子的智力水平可能在平均以上，却在学习、行为、或情绪上有障碍。

对特殊儿童而言，智力落后儿童、学习障碍儿童、自闭症儿童在很大程度上都存在感觉统合失调问题。

感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响，有研究证明，儿童发展过程中出现的语言发展迟缓、多动症及自闭症等可能与感觉统合失调有一定的关系，感觉统合失调可造成儿童不专心和活动过度、肌肉张力不足、动作协调性差、认知障碍、问题行为、协调能力缺乏等。

感觉统合失调的原因：

遺傳因素：

遺傳疾病、結婚及懷孕前未先做健康檢查、濫用藥物、有吸菸、喝酒的習慣等。

環境因素：

如鉛中毒—建材、水質、食物，鉛塗料的汙染—玩具上的漆，汽車排出廢氣—加油站附近，含鉛汽油等。

腦部缺氧：

如難產、產程過長。

未提供適當的感覺刺激。

-如育幼院的孤兒缺乏擁抱、愛撫、探索的機會。

现代都市小家庭

8、正强化矫正训练计划（课件上有例题）

所谓正强化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，该行为发生的频率将会提高。

正强化的误用：

类型

第一，过早强化。

第二，延迟强化。

第三，强化错误行为。

第四，强化物不被受训练者喜爱。

正强化原理的实施步骤

一、准备阶段1.正确选择目标行为，合理确定终点行为2.分析问题产生的前因和后果3.正确的选用强化物

二、实施阶段

1.在正强化方案实施之前，应将计划告诉受训练者2.处理好正强化和剥夺的满足

3.及时发放正强化物4.使用恰当的指导语5.让被矫正者逐渐脱离程序

三、追综阶段

9、视觉障碍形成的原因与教育干预

原因：

先天性原因是指由于家族遗传、近亲结婚等造成的与生俱来的，与后天因素无关的眼病

后天性因素所致的眼病主要包括视觉器官的病变，如白内障、青光眼、角膜病等。

也包括由于心因性因素和环境因素引起的视觉障碍。

教育干预：

（一）感官训练1.视觉训练2.听觉训练3.触觉训练4.嗅觉与味觉训练

（二）智力的发展（三）言语技能的培养（四）运动技能的训练

（五）生活自理及社交技能的培养（六）心理健康教育

10、听觉障碍形成的原因与教育干预

原因：

1.遗传原因2.近亲婚配3.感染致聋4.药毒致聋5.外伤致聋

6.甲状腺功能低下7.Rh血型不合8.产程致聋

9.其他：

导致听觉障碍，还有其他一些原因，如煤气中毒、酒精中毒、铅、磷、汞、苯胺染料及其他化学工业，重金属工业毒性物质长期接触导致慢性中毒、放射疗法及其他情况下的电离辐射，听神经瘤、糖尿病、肾功能障碍、噪音、心理因素、营养不良以及老年性聋等。

教育干预：

1、听觉训练课程：

听觉训练的任务就是使听觉障碍