教师招聘教育心理学精华复习.docx

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教师招聘教育心理学精华复习

针对历来研究学问中存在着的要么倚重经验要么倚重理性的错误,培根提出要将两者联姻,以求认识世界,这种认识世界的方法,就是培根创立的经验归纳法。

为教育学奠定基础。

教育的社会属性是什么

教育传统一词体现教育继承性

教育功能指的是教育能够干神马

教育直接目的促进人的身心发展

●教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均

等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

（强调等级） 

教育的全民化，即教育对象的全民化，教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，全民教育的内涵主要包括：

教育的民主化和教育的普及化，它特别强调使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除义盲。

（强调对象）

古代印度宗教权威控制教育权的是婆罗门和佛教

科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是学会关心

教育三要素：

教育者受教育者教育影响教育影响在内容上指教育内容在形式上指教育手段

●注意注意有2个特点：

指向性和集中性。

他的功能：

（选择功能），也就是可以选择盯

着哪个人。

（保持功能），你可以选择盯多久。

（调节监督功能）注意集中的情况下，错误减少，准确性和速度提高。

注意的种类：

（无意注意，强调突然性）正在上课的时候，有人推门而入，大家不自觉地向门口注视；大街上听到警笛鸣叫，行人会不由自主地扭头观望。

（有意注意，强调习惯性）工人上班，学生上课，交警指挥交通（有意后注意）一个学习外语的人在初学阶段去阅读外文报纸，还是有意注意，很容易感到疲倦；随着学习的深入，外语水平不断提高，当他消除了许多单词和语法障碍，能够毫不费力地阅读外文报刊，可以说达到了有意后注意的状态。

根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、集中性注意、和分配性注意。

同一时间内把注意分配到不同的对象上，例如边讲课边留意开小差的学生就是注意的分配。

●动机功能：

1、激活功能（例如，饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激

起寻觅活动。

）2、引导功能（指向功能）例如在学习动机的支配下，学生的活动指向与学习有关的目标，如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施。

3、维持和调整功能（强化功能）教师经常教导学生们要获取较渊博的专业知识，以便成为专家或学者。

这一动机为大学生们所接受，促使他们虚心好学．如饥似渴地钻研专业知识．很好地完成了学业。

●学习迁移根据迁移的【内在心理机制】，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性

迁移。

平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子、新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。

重组性迁移：

对知识和技能的重新组合，能产生出新的知识和技能，如把蜂鸣器和水壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶，把眼镜片放入眼睛中，形成新产品既隐形眼镜

●从学习【结构逻辑层次】的不同，把学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。

水平迁移：

学

习内容之间的逻辑关系是并列的，如：

学习哺乳动物概念后，把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别；婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”；垂直迁移：

自下而上的迁移由数字运算到字母运算的转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。

此类迁移也常见于归纳式的学习中（先分后总）。

自上而下的迁移如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法则，可以更好地理解和进行加法运算。

●学习策略可分为：

（一）元认知策略元认知策略（开始前的计划，想法）大致可分为三

种：

计划策略、监视策略和调节策略

（二）认知策略（操作过程的方法）

（1）复述策略复述策略①利用无意识记和有意识记（死记硬背）②排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。

当先前学习的记忆内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，记忆力逐渐减弱的现象，就称之为“倒摄抑制”。

当我们背诵英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，前面学习过的材料对记忆的影响；当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。

③整体识记和分段识记（每天背一点）④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥划线强调

（2）精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略①记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。

②做笔记③提问④生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象。

⑤利用背景知识⑥联系实际生活（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

①列提纲②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）③利用表格（一览表、双向表等）（三）资源管理策略（具体的操作分配）

（1）时间管理策略①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间

（2）学习环境的设置（3）努力资源的管理（4）学习工具的使用（5）人力资源的利用

●态度与品德学习的一般过程的三个阶段：

依从、认同、内化

依从是从众或者服众，指的是人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。

认同指的是个体由于欣赏某人，受他人影响，使自己的态度和行为与别人相近

内化是指将外界成文或不成文的规则作为自己的规则和内在标准，并用以指导实际行动。

依从是最低层次，内化是最高层次。

三者在形成动机上也有所区别，依从是出于“获得奖励或避免惩罚”，认同是由于“欣赏他人”，而内化则是“将外界规则作为内在标准”。

●学生评价类型根据教学活动的作用划分为1、诊断性评价。

指开学初或者一个单元教学

开始进行的评价，例如摸底考试。

2、形成性评价。

指的是教学过程或者刚给学生上完课，学生形成了知识点，给学生口头提问或者书面测验。

3、总结性评价。

指一个大学期对学生学习结果的评价。

教师招聘考试属于相对评介，这个不是以达到多少分就录取，而是要看相对排名，对60分及格这种叫绝对评价。

●试卷命题的难度、区分度、信度和效度的理论学习.区分度:

试卷区分度反映试题区分不

同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。

测试信度也叫测试的可靠性：

信度：

指反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，指测量的前后一致性程度。

测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。

例如，如果同一套测试在对同一测试对象进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。

测试效度亦称测试的有效性：

也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。

●直观手段一般可分为：

（1）实物直观。

（亲身体验）通过直接感知实际事物而进行的一种

直观方式。

例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。

（2）模象直观。

所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。

例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。

（通过放PPT播放视频）（3）语言直观。

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

●发散思维又叫辐散思维，（创造性思维）根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从

多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。

例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。

发散思维具有流畅性、灵活性、独特性特点。

常规思维是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题

●国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的

基础。

首先应能体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

●义务教育的特点：

1、义务教育的国家强制性（是义务教育最本质的特征。

）2、免费

性3、基础性（所有适龄儿童。

少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。

）4、公共性（大家都有责任）

●解决问题过程：

1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设

●简述教学工作的基本环节。

（1）备课；

（2）上课；（3）课外作业的布置与反馈；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。

●教学是学校工作的中心环节。

班主任工作的首要任务是理解和研究学生，工作的中心环节是组织和培养班集体，班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育

班主任工作的关键是提高班主任素质班主任是德育的实施者

●学校行政体系中最基层的行政组织是班级。

通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级的常规管理。

班级组织建构主要是为了教育，所以其首要原则是有利于教育的原则。

由我国班级当前存在的问题可知，采用最多的是“教学中心”的领导方式。

班集体形成的主要标志之一是形成了正确地集体舆论。

班级管理主要包括四种模式：

常规管理，平行管理，民主管理和目标管理。

目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。

班会一般分为三类：

常规班会，主题班会，生活班会（班集体核心是班干部）

●班级管理的实施过程：

组织、指导、协调

●未成年思想培养任务：

爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献

●班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。

●上位学习：

也称总括学习。

下位学习又称类属学习，学习长方形周长公式后，再学习正方形周长公式，这种学习属于下位学习。

上位概念是宏观，下位概念是分类（如蔬菜上，黄瓜下），正方形是特殊的长方形

●教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

新课程标准理念：

以学生发展为本

●素质教育的重点培养学生的创新精神和实践能力

●新课程评价包括促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系

●教师与学生在人格平等的关系，在社会道德相互促进的关系。

教师的根本任务：

教书育人。

●生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。

●教育目的的作用：

导向、激励、评价。

●近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

教育心理学中的动机的分类仅分为近景的直接性动机和远景的间接性动机，没有近景的间接性和远景的直接性这两种说法——估计是为了增加选择题的迷惑性吧

●举个例子，有一把扫帚，告诉你它是扫地用的，就是陈述性知识，告诉你如何使用扫帚扫地的就是程序性知识。

前者回答是什么的问题，后者回答怎么做的问题

●瞬时记忆又叫感觉记忆，保存时间短。

相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大短时记忆是指一分钟以内的记忆，容量有限。

短时记忆的信息编码以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码。

例如，你从朋友那里听来一个电话号码，马上根据记忆来拨号，过后就记不住了。

另外，听课时边听边记笔记，也是依靠短时记忆。

特点：

一，时间短