体育教学中情境设计的运用与探讨.docx

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体育教学中情境设计的运用与探讨

体育教学中情境设计的运用与探讨

摘 要：

21世纪是教育创新的世纪，而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。

作为教师应该变革旧的教学方法并建立一套新型的教育策略，从教学实际出发，在课堂上构建一个平等民主；有创造性的学习活动情境，营造良好学习氛围，激发学生的学习兴趣。

从而使学生主动积极地参与课堂教学成为体育课的主体。

积极自觉地投入课中，走向终身之路。

关键词：

体育教学    情境    创设

体育运动项目多，技术复杂，与其它教学相比有一定的枯燥性,技术复杂，容易使学生上课的注意力分散,身体发生疲劳。

传统教学中，把知识作为外再的强加物，把学生看作是知识的容器和被动接收者，使学生机械的听讲；刻板地模防演练。

这种死板的传授方式，令学生丧失学习的热情和积极性。

阻碍了学生的兴趣的激发，学生兴趣和爱好得不到很好的发展，久而久之，部分学生对体育课的学习兴趣渐渐降低。

从而影响体育课的课堂效果，教学质量得不到提高。

而情境设计它是设计与参与事件相关的整个情景.背景和环境。

也就是设计影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊情境。

在体育教学中插入情境设计对教学有很大的效果，它是把教学内容进行人为的假象和想象，变成形象的有情有景，有人有物活动的特定环境,使学生身在课堂,却仿佛入景入情，引导学生积极参与体育教学活动；在入景动情环境中主动学习体育知识和加速理解掌握技术，充分体验体育学习和锻炼的乐趣。

因此为提高教学质量，研究和探讨体育教学中情境设计具有重要意义。

1.体育情境教学概念

体育情境教学法是指在体育学习过程中，在教师的引导下利用心理现象和身体运动的形式，把教学内容进行人为的假象和想象，变成形象的有情有景，有人有物活动的特定环境，使学生身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。

[7]情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。

[3]

2.情境设计的内容

2.1 选择学习内容

情境模式教学的重心,是要提供学生建构和应用知识的机会。

具体地说：

包括直接影响.间接影响和无影响，问题解决等较高层次的能力。

如学科的核心概念和过程技能,就成为重要的学习内容。

2.2 分析学生的前置经验和潜力发展 

学生对于知识的意义建构,会受到先前知识的影响。

分析和掌握学生对所要学习事物的前量概念,是协助其建构知识的基础。

同时,按照维果斯基的“邻近发展区”，的概念,教学可以创造邻近发展区,使学生在教师或同学的协助下发挥潜力,消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异"因此教学就要走在发展的前面,不断地开发学习的潜力。

[3]

 2.3  提供必要的认知 

情境教学要通过教师或本节课的标题.标记等形式,提供必要的认知,协助学生学习建构知识。

虽然这一做法也意味着限制接触情境中所有事物的机会,但是一旦学生学会了学习,这些限制就可以逐渐撤除。

对教学设计而言,就是在特定教学情境中提供何种认知架构,以及认知建构的提供如何随着学习的进程而加以改变。

2.4  确定学习情境 

学习情境的选择与安排是情境教学的关键。

学习情境的安排不是以教学为中心,而是以学生学习为中心,尽量合乎可迁移性.真实性.多样性.变通性等原则。

3. 情境设计的特点

3.1 主题性

一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着主题来设计的。

3.2 创意性

体育教学中情境教学最主要的特色就是创意设境。

它要求教师在教学设计中，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行突破、创新，并将体育教材内容创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

3.3 激“情”性

前苏联著名教育学家赞可夫说过:

“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。

体育心理学中指出:

“动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。

”情境教学法正是教师通过创设情“景”、“意”“境”用背景音乐、生动语言激发学生求知心理、学习动机和情感，使这种动机与教师的主导产生“共鸣”，通过教学过程中师生的双边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标。

[2]

3.4 主动性

体育情境教学在设计和操作过程中充分体现了教师和学生这对教学主体在教学中的主动性。

其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控，学生在教师的启发和调控下充分拓展思维，积极主动地去探讨学习和积极练习.努力去获得成功。

因此，教师不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。

3.5 实效性

体育情境教学设计，是以学生为中心，从学生的身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。

因此，在设计中，一方面要注意运用简单实用的场地、器材布置和生动的语言，创设氛围，激发学生情感的产生;另一方面要考虑技术技能掌握和锻炼效果目标实现程度，又不失体育教学的个性特征。

4. 情境设计常用方式

4.1 培养学生的主动作用

   一堂体育课无论教师设计的多么好学生不积极主动去学都是没有用的。

案例：

在体育课准备活动中，为发展学生的主动性和参与性，我有意识地将准备操请同学自己来编排和指挥，每节课一人，大家轮流进行，并且将评分的激励机制融入其中，规定如有创新再加分。

结果发现，开始带操时，同学们的准备活动内容还是很古板，没有打破老框框。

后来大家逐渐地将健美操、韵律操和舞蹈的一些动作融入到准备活动中，而一位男生再带操时，他竟将武术动作也融入其中。

每节课都有新动作，每节课都有新花样，后面带的同学及时总结前面同学的优点，准备活动越带越新。

最后评分越来越高，同学们的成就感也越来越强，大家每次对体育课都充满了期待。

[7]

4.2 发展教师的主导作用

学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。

情境应具有诱发动机和功能。

根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱要求不变的情况下变化教学方法，尽量使活动内容具有新异性，满足学生求新好奇的心理，引导学生积极参加活动。

案例：

在一堂排球传球教学中，我发现学生（特别是女生）不愿意动手学，原因是排球比较重，传球时手指痛并容易受伤。

这时我们可以改变传统的教学情境，将器材（排球）更换为五颜六色的气球。

这样气球较轻，传球时手指不痛并不容易受伤。

学生看到五颜六色的气球后，情绪一下子就高涨起来，开始积极自动地练习传球动作。

待学习一段时间后，学生的传球手型定型了，再改用排球教学，巩固传球手型。

用不了多久，排球传球教学的任务也就顺利地完成了。

4.3 利用现代多媒体技术创设情境

现代多媒体技术，能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出来，如学习跨栏动作，可以播放刘翔在奥运会夺冠时的录像，帮助学生理解抽象的跨栏动作，观察到人体在空中时的动作姿态，不仅调动了学生的爱国主义精神，还激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，从而提高了教学效率。

[6]

4.4 让音乐进入体育课堂

体育教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感觉，喜欢上体育课。

同时，让音乐进入体育课堂，从组织学生走进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范播放轻音乐，在学习练习过程中配播儿童，轻快乐曲，创设欢乐轻松的教学氛围，让学生以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

[1]

4.5 游戏法

快乐是学生生活中不可缺少的内容，游戏是学生十分感兴趣的活动。

所以，利用学生好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏让他们享受“快乐体育”。

如“投掷”利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”为目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。

学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。

[4]

4.6 竞赛法

争强好胜是学生的又一天性。

体育教育要充分利用学生不甘落后的心理，将竞赛法用于体育教育中。

如爬山登顶、夺红旗、追赶“逃敌”等。

另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。

学生很容易为一些新生事物激动而兴奋起来。

如课前布置、器材放置，美化的教具具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。

[4]

4.7 假想法

学生想象力丰富。

体育教学不能单纯停留在体育技能训练上，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。

如径赛中的冲刺或中途体力不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。

5. 体育情境教学设计步骤

5.1 确立主题

创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。

5.2 筛选教材内容

在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，用树型设计图排列，并分析与主题的关系。

5.3 教学顺序

    教学顺序分成三段式:

情境导入、情境展开和情境结束。

5.4 教案格式

第课次

教学内容

（主题）

（教学结构）

教学目标

（认知目标）

（技能目标）

（情感目标）

顺序

教学内容

教师主导

学生主体

组织

要求

媒体

情感

次数

时间

注:

教师主导部分主要设计教师教学主导过程，包括教师启发、激情性语言的设计。

学生主体部分主要设计学生学习、练习过程。

媒体部分主要是教学过程中使用教学媒体器材（电脑多媒体、录音机、幻灯、模拟教具等）、方式、方法及选用的背景音乐题材等情况。

情感部分主要是分析设计教学过程中学生心理情感方面的感受，也就是教师对各项练习情感目标的估计。

[2]

6.体育教学中情境设计的运用

6.1更新教学观念

当前正在进行的体育课程改革提出,体育教学要在发挥教师主导作用的同时,特别关注学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力"因此,在运用体育情景教学时,不能打着“新教改”的旗号,简单地将一堂传统的体育课换个新颖的课题,来点音乐伴奏,多一些别致的场地器材的布置,而在教学形式上仍然延用教师负责教,学生专门学的传统教学模式. [1]

6.2 强化目标意识

教师应强化目标意识,积极挖掘和提炼教材的有利因素,将感人的场面与美好形象融入教学活动,有助于使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的体育知识和运动技能,有助于指导学生进行有效的学练。

在实施体育情景教学时,要始终把锻炼效果放在首位,不能单纯地追求“笑声”，还要观察学生流了多少“汗水”,注意学生学会了多少运动技能,切忌舍本逐末。

6.3 注重教学实效

体育情境教学需要借助一定的道具,如小型器材，音乐伴奏，配乐解说等,这些都能为烘托课堂气氛起到画龙点睛的作用,而避免了“言传口授”的单调，枯燥和乏味,有助于提高教学效果。

教师应根据教学目标和教材特点选择恰到好处的乐曲进行伴奏,选用恰如其分的体育器材,不能将一节体育情景课上成了音乐欣赏课,也不要动用大量的器材来创设情境,否则容易导致“喧宾夺主。

” [1]

7.体育教学中情境设计的运用对教师素质的要求

7.1 扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴

体育教学中情境设计的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。

如将其他学科知识有机地结合在体育教学中来，通过教师教学艺术的积极引导.培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。

  7.2 具备改革创新意识和创新能力

体育情境设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束缚，进行不断地探索。

善于吸收其他学科的新思想、新方法，通过自己的认识创造实践—再认识—再创造实践，形成具有自身恃色的现代体育教学特色。

因此，这就要求教师必须具备创新能力，按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以方面:

敏感性。

即容易接受新事物，发现新间题;流畅性。

即思维敏捷，反应迅速，对于特定的间题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案;灵活性。

即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力;独创性。

即产生新的非凡思想的能力;再定义性。

即善于发现特定事物的多种使用方法;洞察力。

即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。

   7.3 真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生能力，把握情境发展过程

体育情境教学的操作过程首先要求教师自己的情感投入，这样才能激发调动起学生的情感。

教师情感的产生在于教师设计情境的过程中对主题情境意义的真实理解，和教师对学生的情感。

其次，教师必须具备较高的教学艺术水平。

当学生处于无意识、盲目状态时，能启发学生进入“角色”，激发学习兴趣;当学生学习的主动性、自觉性较弱时，教师又能用自己的言行去带动他们;当学生主动性、积极性处在发展状态时，教师又能用自己言行去激励他们;当学生练习情绪高涨失控时，教师能及时对症下药给予调控。

这种教学艺术的掌握需教师在不断地学习钻研。

8. 小结

体育教学中情境设计具有独特的优势和适用对象，也存在一定的局限性，并不是想什么时候用就什么时候用，想用多少就用多少，也不是对什么学生都适合用，更不是用得越花越好。

体育教学中运用情境设计也不过是进些年发展的，还需要不断的改进和提高。

在实施过程中要生入渗透新的课程理念和目标意识，善与总结经验，汲取教训，扬长避短，勇于创新，不断改进和完善设计，从而达到教学目的。

参考文献

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