二年级下册语文教学反思.docx
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二年级下册语文教学反思
二年级下册语文教学反思
一、看、读、说、写、画──《找春天》教学反思
《找春天》是第一单元的一篇看图学文，课文共八个自然段，描绘了春天美丽的景色和勃勃生机。
课文配有两幅生动有趣的插图。
根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课我通过“看”、“读”、“说”、“写”、“画”几个方面进行教学。
首先，引趣揭题，创设情境，假想旅行，将学生带入特定画面中，初步体会春天的美。
指导看图时，引导学生由上至下、从远到近的顺序观察图上有哪些景物，了解它们相互的联系。
启发想象，训练说话，初知春天的一些特征。
“读”是理解课文的有效手段。
本课采用多种方法指导朗读，听读、自读、赛读等多种方式，调动学生的积极性。
学完本课，让学生模仿课文语句，以《找春天》为题，写春天的特征；让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明春天已经来到。
使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。
最后，让学生动手画出心目中的春天。
这样使学生兴趣浓厚，积极性很高，内容丰富，真实体现出学生对春天的认识和对大自然的热爱。
二、《草》教学反思
４０分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
（1）打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
（2）以学定教，促进学生的自主学习
自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
（3）创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
三、孩子赠我一片明亮的天空 ──《笋芽儿》教学札记
《笋芽儿》这是一篇童话散文，本文用拟人手法，写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长过程。
本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学生爱春天，探索自然的奥秘。
在这一课上，我觉得在识字与写字及阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面：
（1）、情境导入，激发兴趣，引入文本
“让学生喜欢阅读”是新课标对低段阅读教学提出首条目标。
上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。
使学生和笋芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界。
（2）、随文识字写字，使学生觉得识字有趣
在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习。
如：
在开始认识笋芽儿图片后，问：
“你认识这笋芽儿的名字吗？
”并结合课件来辨认笋芽的结构，又问：
“你能把笋芽写漂亮吗？
”并指导书写，又用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂亮呢？
”进一步引导学生把字写工整，规范。
而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”等要写的字也是穿插在阅读中来认写的。
这种识字写字方法采用分散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识字写字的效果要好。
也容易让学生注意力集中。
（3）、抓住重点词句，引导对话，体验情感
文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，春雨的低声呼唤，雷公公的粗重的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。
尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友都趴在桌上作沉睡状，春雨姑娘弹琴的样子，雷公公打鼓的样子，都表演得惟妙惟肖，从教学情况来看，学生早已进入文本之中，真正实现了与文本的对话。
使教学过程达到高潮的是师生的表演读环节，在这个环节上，我让喜欢哪个人物的小朋友扮演那个角色。
在这个环节上，表演笋芽儿的学生再次进入了角色，看他们一个个向上钻的样子，活脱脱一个个生机勃勃的小笋芽儿，孩子们表演的兴趣高昂，连下课时间到了也没感觉。
（4）、较好地把握教材
新课程也强调，我们使用教材要创造性的使用，而不是全部照搬。
我在师生表演读时，并没有完全照课文在读，而是用学生喜欢的方式和语言在表述，才使得表演读精彩纷呈。
（5）、扮演好教师的角色
新课程强调“教师不再是学生学习的传授者，而是学生学习的引导者，促进者，参与者，合作者”。
上这一课时，我放下了老师的架子，把自己当小笋芽儿，让孩子们做春雨姑娘，做雷公公，呼唤小笋芽儿，表演了小笋芽儿沉睡的样子，撒娇的样子，向上钻的样子，都让学生们不认为那是老师，而是笋芽朋友。
在我示范读完课文时，孩子们送给我热烈的掌声，在掌声中，让我感受到了他们对笋芽儿的喜爱，使教学处于一种平等和谐的氛围中。
总得来说，在识字写字教学上我打破了常规教学方法，在阅读教学上，我以情感为线，创设情境，使学生情感萌发，课中引导学生在读演中体验情感，最后在表演中使情感升华。
四、小鹿看不到玫瑰花吗？
──《小鹿的玫瑰花》教学反思
记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：
“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？
知道自己种的玫瑰花有香味吗？
”
生１：
他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告诉他的。
生２：
他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。
生３：
他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味。
生４：
这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。
小鹿既然有弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？
在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！
干吗让别人来告诉他？
其他同学先陷入沉思„„后都好象恍然大悟地说：
“对呀！
小鹿应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。
”我先一惊，继而说：
“对呀！
那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？
”„„
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。
我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。
作为教材里的课文最好能自圆其说„„
五、《泉水》教学一得──润物无声
《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。
本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。
因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：
学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：
让学生也来打比方；用“泉水流到哪？
遇到谁？
说了些什么话？
”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。
课虽然结束了，但那清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。
六、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。
雷锋的名字经常被挂在嘴边，但孩子们对他的了解并不多，这样怎么能感悟课文内容呢？
于是，在学习课文之前，我让孩子们查找雷锋的资料，孩子们有的买了关于雷锋的书，有的上网查找了资料，有的听了父母的介绍。
在孩子们了解了雷锋后，我又开展了雷锋故事会，会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人好事。
他们了解的之多，让我惊讶，他们讲得那么好，让我欣喜。
活动结束后，我才来讲课文，于是，孩子们对雷锋那踏着泥泞，送迷路的孩子回家；踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，再不需要多讲，“雷锋叔叔，你在哪里？
”这深情的呼唤，再不需要调动情感。
课堂上，学生的朗读真是水到渠成，他们通过对读、领读，一次次陷入到情节之中。
正因为有了对雷锋的了解，孩子们对课文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。
孩子们还会找身边的雷锋呢。
七、平等对话──《我不是最弱小的》教学反思
通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。
上课时，我提出这样一个问题：
“如果你有机会成为其中的一员，你愿意成为谁？
”
“你愿意成为谁？
”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：
在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他人。
可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。
“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一种幸福”，为什么不可以？
当然行！
在这些有理有据的答案面前，使我不由得从内心发出感叹：
“今天的学生，真是好样的！
”
面对学生如此精彩的表现，我也在想：
在传统的课堂里，书本、教师、优生„„类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有自己的个性，创新更是无从谈起。
而要激活学生创新的意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”却是何等的重要！
试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；
5假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会„„那么，这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？
即使有，学生们又怎敢亮出？
八、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。
文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读的乐趣。
卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的生活经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童心，并从中受到了情感熏陶。
学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本之间的距离。
接着我教给学生默读的方法：
集中注意力，不出声，不指读。
然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。
初步默读课文后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大！
”“卡罗尔是一个非常有爱心的孩子！
”“那一群小猫太有趣了！
”“伯洛是一只很可爱的小猫！
”此时我能尊重学生的独特感受，对他们的不同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：
课文哪些地方写得有趣？
让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的句子或段落再交流。
《课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。
在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。
最后我设计了一个环节：
仿照课文的写法，试着写一则广告词。
学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。
九、《日月潭》教学反思
１、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。
通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
２、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：
“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。
”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：
“你喜欢什么时候的日月潭？
为什么？
”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：
“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。
”有的说：
“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。
”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
３、学生是学习和发展的主体：
《语文课程标准》指出：
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。
”
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。
教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。
这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
十、《葡萄沟》教学随笔
《葡萄沟》一课是一篇讲读课文，介绍了葡萄沟是个好地方，那里生产水果，其中葡萄最受人喜爱，它品种多、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。
这篇文章，语言朴实，用词准确，通过读就能够让人感受到葡萄沟真是个好地方，同时能够引起读者对葡萄沟产生热爱之情。
根据教材内容的特点和学生的实际情况，我确定本课教学重点是：
了解葡萄沟出产什么，为什么说它是个好地方。
从而落实语言文字的训练，来提高学生的语文能力。
本课教学我着力于了四个方面的训练：
一、训练语言
着眼于“篇”，抓住课文中重点语句和段落，从内容和形式等方面扎扎实实进行语言训练，培养和提高学生理解语言和运用语言的能力。
在指导学生阅读的过程中，还注意了学习习惯的培养，如边读边想边批注的习惯，把能力的提高和习惯的养成有机的结合起来。
二、发展思维
如理解课文第二自然段是怎样围绕中心一层一层地叙述的，来训练学生思维的条理性。
三、德育目标的达成
本篇内容思想教育内容不明显，在教学时要着意点拨，相机渗透，实现文与道的统一。
四、培养能力
这里的“能力”指的是读书的能力。
如教学第三自然时以“放”为主，从而让学生综合运用已经掌握的语文基本功，自我学习，从而让学生能够在自身的语言实践活动中提高阅读能力。
十一、体验真情评价──《难忘的泼水节》教学后记
在教学中运用客观的、准确的、充满真情实感的评价（尤其是鼓励性的评价），会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发对所学内容的浓厚兴趣。
在教《难忘的泼水节》这一课时，我提出了这样一个要求：
“请同学们自己选择最喜欢的、体会最深的段落或句子读给大家听，看看你是不是真的能把理解到的东西读出来。
”
“谁愿意读一读？
”
“多么幸福哇，１９６１年的泼水节„„”
“多么令人难忘啊，１９６１年的泼水节！
”一位学生站起来朗读自己选择的这一段。
“你们觉得他读得怎么样呀？
”我问。
一位同学给了他这样一段评价：
“我觉得他读得很流利，也很有感情，他在课下一定认真地读过课文，这点值得我学习。
但是在最后一段重复出现的‘多么’这个词，我觉得应该更加强点语气，在这点上我练得较多，我来给你做个示范好吗？
”说着又泛读了一遍，而前一位同学在听到了来自同学的评价后，认真地说：
“谢谢你，回去后我一定在重点词语的朗读上多下功夫。
”
看！
这些评价来自学生内心，蕴涵着真实感，在评价他人的过程中，学生自然而然地看到了他们的长处，他人的努力，从而信任他人，欣赏他人，互相之间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，他们不断吸取他人之长来完善自我。
十二、语文有效对话中要披文入情──《北京亮起来了》教学案例
１、低段语文阅读教学必须遵循“文道统一”。
要抓住文章的语言，在品味语言韵味的同时使学生受到“道”的教育、美的熏陶。
我认为学生真正的学习热情还是要让学生沉浸在语言的美感、语言的魅力中，教师要做的首要任务是：
如何让学生“披文”，即揭开语言的“外壳”，进入文本的精神实质。
我在本文的教学实践中，让学生自己在比较、探索过程中产生矛盾，使他们自己产生探究的愿望，而这些过程都是在语言的实践过程完成。
２、要在语言的品味中培养学生质疑意识和能力。
我认为，引导学生品味语言不仅是感受语言给我们带来了什么，而且要体会到为什么要这么写。
让学生在反复得朗读、词语、句子的比较中产生新的疑问。
比如，本课学生抓住“古老”和“年轻”这对反义词同时出现在一句话提问，也就抓住文章的空白点，可以进行多向思维，从而进入文本意境深处，也使学生逐步摸到了作者的情感的脉搏。
３、语文课堂的有效对话关键是设计好话题。
话题是师生之间、生生之间、生本之间、学生与媒体之间对话的主题。
好的话题是“人文性”和“工具性”的结合体，能勾起学生自主、合作、探究学习的愿望。
话题设计基于教师对文本的解读程度、对学生“前理解”和心理需求的了解，它又在课堂动态过程中生成。
本课教学中，在导课时，我通过书写课题使学生产生疑问，从而引出话题；在整体感知课文时，让学生看图说自己的印象，从而引出话题；在品读课文时，用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题；让学生反复课文，产生疑问引出话题；最后背诵课文时引出话题。
十三、放飞心灵──《动手做做看》教学札记
我觉得这节教研课上的很成功。
首先孩子们课上积极主动的参与学习，兴致高涨。
课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。
卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。
在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。
在这节课上，孩子们的心灵是自由的。
语文课标指出：
要把语文课上成开放而有活力的语文课程。
语文课就应该给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的快乐。
此外，这节课也有不足之处。
课上老师的教学机智还有待提高。
本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。
如：
卢毅在同学做实验时指出：
“程伟同学是把金鱼扔进水里的。
”我当时没有对他作出回应。
其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做实验效果会更好。
又如：
让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。
此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。
如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好
十四、《邮票齿孔的故事》教学反思
《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
过本节课的教学，让我收获颇多，和学生一样，我也懂得了许多有关邮票的知识，和孩子们又进行了一次亲密接触，增进了师生之间的感情，同时通过这次讲课自己又得到了一次锻炼。
我们班有许多小邮迷，我借此机会请他们把自己珍藏的邮票带来给大家看，全班同学都承认邮票确实是“微型的小百科全书”，小邮迷们也高兴极了，决定把集邮进行到底。
我认为课文教学并不能拘泥于课堂，而应时刻与生活联系起来，这样才能长效地激发学生的学习兴趣。
十五、语文课要和学生生活紧密结合──《画风》教学后记
语文教学要把语文课堂活动和学生生活巧妙结合起来，这样的教学才能引起学生的兴趣，才能焕发学生的学习积极性。
在《画风》一课的教学中，我先引导学生懂得：
风是一种自然现象，只要仔细观察风中的景物就能画好风。
然后开展了一个活动：
与课文中的小朋友比一比，看谁画的风多？
孩子们个个动脑筋想起来，我启发同学们回忆下自己经历过的有风的场景，同学们高兴地立刻画起来，有的画飘舞的蒲公英，有的画了放飞的气球，有的画了晾在铁丝上被风吹斜了的衣服„„。
通过画风，既检验了学生对课文的理解，又锻炼了学生的观察能力和想象能力，激发了学生的学习兴趣。
画了“风”后，为适时进行有效延伸：
让学生根据自己的理解开展读课文比赛，然后我精心制作的小风车奖给学生。
当同学们争先恐后地朗读时，我又趁机提出：
“看谁能让我们手中的风车动起来？
”这一下，教室里顿时活跃起来，孩子们一个个举着风车动起脑筋来，用嘴吹，用手舞，举着跑，一个个有趣的答案被孩子们想了出来。
这个设计，既是加深学生对课文内容的理解，又是对想象能力的一种培养。
下课前，我给同学们布置了一个别出心裁的作业──
喜爱画画的你：
用你的画笔，画出不同的风。
喜爱朗读的你：
有感情地朗读课文。
喜爱表演的你：
和好朋友一起表演课本剧。
喜爱阅读的你：
找一些写风的文章，读一读。
喜爱游戏的你：
做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。
喜爱散步的你：
到操场上、星月山上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。
喜爱观察的你：
观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化„„让同学们在活动中学习，在活动中完成作业，让学生在轻松有趣的活动中体验语文学习的无穷乐趣。
紧密联系学生生活进行语文教学，语文课就再也不是枯燥的字词训练课，而是学生精神生活有趣的一部分。
十六、让小朋友成为识字的主人──《充气雨衣》教学反思
苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天１０到１２小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度„„”因此，新课程积极倡导
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