教科版小学语文六年级下册古诗两首课堂实录.docx

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教科版小学语文六年级下册古诗两首课堂实录

《冬夜读书示子聿》课堂实录

教材分析：

《冬夜读书示子聿》是教科版第十二册快乐读书屋四古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：

做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。

一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

设计理念：

新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，引导学生探讨古人读书是怎样地不遗余力？

这种自主、合作、探究的学习方式，既关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。

目标设定：

1、知识与能力目标：

学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：

能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。

3、情感、态度、价值观目标：

感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

教学重、难点：

借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

教学过程：

一、导入

师：

同学们，还记得《负荆请罪》中的大将军廉颇吗？

公元前259年长平之战，赵括接替廉颇为赵将，只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。

这就是“纸上谈兵”的故事。

赵括为何会兵败？

一千年之后的宋代大诗人陆游在他的诗中便做出了很好的解答！

今天，我们就一起来学习这首诗。

二、新授

（一）解题

1、指名学生读课题

2、齐读课题

3、解题

师：

你知道了些什么？

生：

这件事发生在冬天的夜晚。

生：

子聿是陆游的小儿子。

生：

“示”的意思是告诉。

师：

能完整地说一遍吗？

生：

陆游在冬天的夜晚里读书，告诉自己的小儿子要好好学习。

（二）介绍作者

师：

对于陆游，你了解多少？

生：

本学期我们学习了他的一首诗《示儿》。

生：

陆游是南宋著名的爱国诗人。

师：

陆游一生酷爱读书，即使到了多病的晚年，仍然“读书有味身忘老”，并且写下了不少教育子女的美丽诗篇。

这些诗篇不仅饱含了对子女的殷切希望，也体现了诗人深邃的教育思想。

本首诗就是他写下的八首《冬夜读书示子聿》中的一首。

那么，是什么原因促使他萌发了要用诗来教育儿子的念头呢？

生：

可能子聿不好好读书，陆游生气了。

、

生：

陆游在看一本教育孩子的书。

……

（三）熟读古诗

1、过渡

师：

刚才同学们丰富的想象，好像让我们回到了800多年前的那个夜晚。

（出示古诗）

2、生自由读古诗，读准字音。

3、指名学生读。

（四）复习学古诗的方法

1、过渡

师：

学习古诗，除了熟读成诵之外，我们还要理解古诗，只有理解透彻，才能读出它的味来。

请同学们回忆一下以往学习古诗的方法。

2、生口答

3、师总结，出示学习方法

（五）自学课文，初感诗意

1、过渡

师：

请同学们自读古诗，看看哪些词语意思你已读懂了，还有哪些词语你不明白的，打上问号，然后把你的收获和同桌交流一下。

2、生自学

3、和同桌交流

（六）全班交流

1、第一句：

古人学问无遗力。

师：

第一句诗读明白的举举手，看来真不少，指名交流诗意。

生：

古人读书、做学问时是用出全部力量，一点也不保留的。

师：

你是怎么读懂的啊？

生：

因为我知道学问的意思是读书学习，也就是做学问，遗的意思是留，无遗力是指用出全部力量，一点也不保留。

师：

由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？

生：

不遗余力

师：

你说的真好，你是怎么知道这些词语的意思的？

生：

我是通过查字典、联系整句诗、请教别人来知道的。

师：

这些都是一些好的学习方法，很值得我们学习。

师：

请你举例说说古人是追求学问是如何不遗余力的？

生：

古人学习的确是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多如：

悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日……

师：

你能为大家简单地介绍下这些成语背后的故事吗？

（指名交流）

师：

听了这些，感觉古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。

（板书：

孜孜不倦）

2、第二句，少壮工夫老始成。

师：

在这句诗中，有两个表示时间的词语，你找到了吗？

从“少壮”到“老”，你读明白了什么？

生：

学习需要有持之以恒的精神。

生：

学习需要有坚持不懈的精神。

师：

不错，学习只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。

（板书：

持之以恒）

师：

做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊！

。

老师想到还有一个词：

功夫。

我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。

（1）多媒体显示：

我选择，我快乐

工夫功夫

①．他三天（）就学会了游泳。

②．这个杂技演员真有（）。

③．明天有（）再来玩吧！

④．中国（），名扬海外。

师：

通过选择比较，我们知道：

“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。

现在我们知道：

古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”。

说到这，老师想到了人民艺术家齐白石“不教一日闲过”你还想到了哪些人，也是“少壮工夫老始成”的？

生：

李时珍从小立志，晚年才编成《本草纲目》；

生：

谈迁历经艰辛二十几年才编成《国榷》

……

（2）、学法小结：

通过学习前两句诗句，你们发现了吗？

如何来理解整句诗呢？

（关键是要要抓住一些重点词语，从而来理解整句诗句的意思。

那我们就用这样的方法来学习接下来的两句。

3、第三、四句：

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

师：

这两个句中，你理解了哪些重点词语呢？

生：

“纸上”：

书本知识。

“浅”：

有限，肤浅。

“终”：

毕竟。

（相机板书：

书本知识）·“此事”：

这些知识。

即指书本上的知识。

“躬（躬行）”：

亲自实践。

（相机板书：

实践经验）

师：

交流诗句意思：

书本上获得的知识毕竟是有限的，要深入透彻的了解这些书本知识，还要亲自去实践。

师：

同学们，看来，读书获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。

在我们以前学习的文章中，也有不少是讲到亲自参加实践，才取得成功的，请你说说有哪些？

生：

詹天佑修筑京张铁路请教当地有农民；

……

师：

生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？

学生交流，师生评价

师：

通过刚才的自学与交流，现在我们基本上已经把整首诗的意思弄明白了，看来你们都很会学习。

来，自己试着说说整首诗的意思。

师：

通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？

生：

交流。

巩固练习（填空）：

这首诗告诉人们，做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

（相机板书：

做学问）

（七）有感情朗读

师：

我们想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？

生：

认真地读，

生：

大声地读，

生：

用心地去读，并把他牢记于心

师：

那我们也来像子聿一样来读读，并把它牢记在心。

记住了吗？

我们来试试（齐背古诗）。

师：

同学们，现在你们明白了《纸上谈兵》故事中的赵括为什么会兵败吗［只有书本知识，没有实战经验］？

看来，你们已经都读明白了这首诗，我们的课堂任务完成了。

三、总结

师：

同学们，听了大家的朗读，老师感受到你们已深深体会到了这首诗所教授的道理，那么最后，老师想以陶渊明的话来总结本课（盛年不再来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。

）希望同学们珍惜时间，发奋读书，做一个既有书本知识，又有实践经验的真正有学问的人。

四、作业超市：

（一）必选题1、抄写并背诵古诗；2、选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。

（二）自选题3、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

教后反思:

1、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。

我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。

接着让学生谈谈听故事感受：

赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？

学生结合实际纷纷说了自己的思考。

这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。

2、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。

拓展延伸，问道：

你还想到了哪些人，也是“少壮工夫老始成”的？

学生想到了李时珍从小立志，晚年才编成《本草纲目》；谈迁历经艰辛二十几年才编成《国榷》……通过对学生已有的知识储备激活，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。

3、课后拓展延伸，

由课内学习到课外阅读《冬夜读书示子聿》的其它几首，增加学生的阅读量，丰富其课外知识，学生所学到的就不单单是一首诗了。

《观书有感》课堂实录

检查预习导入

生背诵《观书有感》

（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。

）

师：

光会背还不行，能默写吗？

生：

能！

师：

还要做一些准备工作吗？

生：

翻开课本，看字词。

师：

谈一谈有没有要注意的字词？

师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。

以“渠”字为例：

师：

这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？

生：

将“木”的一横写长些。

（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。

）

生默写并自查

师出示诗句：

半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）

师：

“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？

谁来帮帮我？

要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。

可这儿用了这个“鉴”字，哎！

（师作焦虑状）

生：

老师“鉴”是镜子的意思。

师：

噢，有这个意思？

你怎么知道的，说出理由来听听？

生：

我查字典知道的。

师：

你真行！

会用工具书帮助学习了。

据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？

生不语

（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。

）

师：

再读一下这句。

生读后师：

读出什么来了吗？

生1：

我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。

师：

你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。

）

生续说：

我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。

师：

你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。

可“开”字你们理解吗？

生：

当“打开“讲

师：

这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。

现在明白这句话的意思吗？

生试说

指一生说：

半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。

）

师出示：

天光云影共徘徊

师：

我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

生：

天光和云影

师：

他们一边照还一边徘徊呢！

什么叫“徘徊”？

（强调双人旁）

生：

来回移动

师：

能否说成“晃动”？

生：

不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。

师：

你怎么知道当时风不大呀？

生：

上句说池塘像镜子吗？

师：

噢！

这就叫联系上文呀！

（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。

）

师：

天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？

生：

好高兴呀！

师：

你怎么知道？

出示：

问渠哪得清如许？

生：

这句中说池塘水很清

师：

“渠”不是“渠道”吗？

你怎么说是池塘呢？

生：

上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘

师：

诗人问什么呀？

生：

诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

师：

问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？

那么诗人有没有得到答案呢？

（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。

）

出示：

为有源头活水来

生齐读

师：

你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

生：

因为有源源不断的活水流进来的。

师：

如果没有活水呢？

生1：

水面就不会那么清澈了。

生2：

池塘就会变成死水一潭。

生3：

水还会被污染。

生4：

天光云影也徘徊不起来。

生5：

诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。

）

师：

是呀！

诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？

生思考后急切地动起笔来。

师选择一生习作，投影出示

观塘有感

陈桥

半亩方塘不见开，

一片污物在徘徊。

问渠哪得脏如许？

为有世人乱扔来。

指小作者朗读，该生一脸愤怒状

师：

你好生气呀！

我知道你是要世人保护好水源是吗？

（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。

）

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

众生：

不对！

不对！

是《观书有感》！

师：

细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

生：

老师肯定想：

诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

师：

你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。

可老师想不通呀？

你们再帮帮我，好吗？

引导学生观看插图

生：

诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

师：

是啊！

出示关于诗人的资料。

着重强调“南宋著名理学家、教育家。

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。

有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

师：

读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？

生举手欲答，师：

再想想好吗？

情景辅助理解：

师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。

眼光从池塘回到书本，并出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！

我要想变得英明有远见，看来要——————————————。

生思考填空

生1：

要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：

不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

生3：

不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：

你们终于体会到了诗人当时的感受。

这种感受还是对池塘吗？

众生：

不是，不是！

诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

师：

诗人和我们都明白了读书的道理。

出示：

半亩方塘就像——————————————。

源源不断的活水就像——————————————。

生一一作答

师：

你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？

手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？

生1：

谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。

生2：

朱熹啊！

您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

生3：

朱熹啊！

您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。

生4：

您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

生5：

我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！

（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。

）