英语课题研究报告.docx

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英语课题研究报告

英语课题研究报告

　　英语课题研究报告

　　一、课题研究的背景

　　新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。

而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。

培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。

而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。

它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。

本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。

完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。

看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。

如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。

　　二、课题研究的意义

　　课题的理论意义和实践意义

　　课题的理论意义:

《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求:

培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。

即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。

　　课题的实践意义:

　　培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。

通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。

在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。

利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。

注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。

加强学生的基本功训练，培养写作能力。

力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

　　课题名称的界定和解读培养初中英语书面表达能力是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。

也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。

在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。

再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。

多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段开题阶段（2021年3月-2021年5月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人:

张建宾）

　　第二阶段研究阶段（2021年5月-2021年11月中旬）

　　1.研究初期（2021年5月-2021年6月）完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查（座谈、问卷调查），优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流（制作课件、座谈交流朱丽2负责），运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流（张帆老师负责七年级教学案例设计，张金玲、董松老师负责八年级教学案例设计，李名会负责九年级教学案例设计）。

　　2.研究中期（2021年7月-9月）搞好作文能力培养的前期准备工作。

主要完成以下任务:

（1）开展一节兴趣指导课:

主题书面表达能力培养如何调动学生写作兴趣，目的增强学生自信心，激发写作兴趣。

（参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。

自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式）

（2）实际基本功训练（a、b阶段）:

　　a、参与研究教师抓好知识储备:

词汇量（单词和短语句式）的积累，简单5种基本句型（s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c）讲解及操练。

　　b、以说促写:

（参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架）

　　（3）写作方法指导促进表达能力形成（c、d阶段）专门写作课完成

　　c、写作方法训练（短句短篇分类作文训练）

　　d、写作4步训练（材料作文训练）（参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程）集中训练。

1看材料写提纲（开头中间---结尾）;2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。

研究教师做好问题及解决方案记录

　　（4）初中英语书面表达能力培养课堂实施探究。

参与研究教师认真研究书面表达能力培养课堂实施过程，写出课后反思和小论文。

　　（5）中期汇报。

准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;张梅负责）

　　3、研究后期（2021年10月-2021年11月）参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。

（参与教师均完成此任务）

　　第三阶段结题阶段（2021年12月上旬）收集整理研究资料，完成结题报告。

（张梅负责）

　　课题研究方法

　　行动研究法、对比研究法（实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学），问卷调查法。

　　课题成果的预期和呈现

　　课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容:

分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。

　　英语课题研究报告

　　英语作为全世界人民通用的一种语言，每天都有许多的中国人在学习它。

但是大多数的中国人在学习英语过程中都遇到了一个难题，那就是阅读的难题。

阅读理解的题目从初中考到了研究生，可谓难坏了许多的中国学生，甚至有些学生谈阅读色变。

阅读能力是衡量一个人英语水平高低的一个重要标志，我们英语组为了更好的解决这个难题，对其进行了课题研究。

通过教学摸索和实践学习，现在我将阶段性的认识总结如下：

　　一、从基础知识方面，平时我们应当注重扩充自己的词汇量，打牢自己的语法基础，为日后的英语阅读扫除障碍

　　英语词汇的学习是英语学习中很重要的一个方面，不认识单词或词汇量过小都会导致英语阅读的困难。

所以功夫在平时，平时就应该把基础打好，努力记忆许多单词，为提高阅读能力打基础。

语法是人类思维长期抽象化的工作成果,是思维的巨大成就的标志。

每种语言的语法都反映着该民族的特点。

要想看懂任何语言就必须有良好的语法基础，有了好的语法基础才能有好的语感。

　　二、逻辑思维方面来锻炼学生

　　在阅读过程中，我们要努力理清作者思想发展的脉络。

我们在学习过程中经常会遇到这样的问题：

感觉我们读明白了文章的大意，但是在做题的时候总是理解不透彻作者的用意，概括不出作者的观点。

因此平时应该锻炼自己提炼各个段落的内容，清楚各个段落如何组成了文章有机整体，理解作者运用的事例与他所阐述问题观点之间的联系，明确他是以什么样的方式（讲故事，列举数据，引经据典）来表达自己的观点的，以此来理解作者的深层含义。

　　三、进行阅读理解的训练

　　任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式;都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。

你在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。

而如果你去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现自己理解上偏差，从而找出自己理解不准确的原因：

究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。

经过这种训练，你对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。

不同的文化会造成思维方式的不同，只有与地道的英美人士的思维比较，我们才能准确地抓住理解的实质。

　　四、巧妙绕开生词

　　我们这里所说的巧妙绕开生词的方法就是说，只要我们从总体上把握了文章，不用认识每一个单词也能照样理解整篇文章。

　　1.英语文章中不是所有的词的功能都是同等的，有些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。

这类词有：

表示人名，地名，机构名等专有名词。

遇到这些词，只要我们能辨认出它是专有名词，就能理解文章而不必知道它的意思。

比如在下面的句子中：

Infact,saysDavidDinges,asleepspecialistattheUniversityofPennsylvaniaSchoolofMedicine,theresevenaprohibitionagainstadmittingweneedsleep.两个引号之间的部分就不必去管它。

　　2.我们不用弄清上面某些部分的原因是，它们的后面往往有一个同位语来解释说明它们的意思。

这就引起了我们不用弄懂所有单词意思的第二个理由。

也就是说如果我们对文章中的某一个单词不熟悉，我们还可以根据统一篇文章中的其他信息来帮助判断。

这类信息有：

同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词、上下义词以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等。

　　以上总结了提高学生阅读能力的几种方法，当然方法还很多，我只是简单提了其中的几种。

其它的还需要我们在学习和教学中继续探索。

要真正快速地提高英语阅读理解能力，关键还在于多读，尤其是多读一些难度较大的文章。

利用语法知识解决阅读中的困难，通过阅读加深对语法知识的理解。

只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。

阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。

英文有一句话说得好：

Onecannotsucceedwithoutperseverance.。

只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。

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　　一、研究背景

　　考试改革和课程标准的要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》在考试招生制度改革部分指出要着重考察综合素质和能力（教育部,2010）.《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部,2003）.概要写作题型要求学生具备基本的英语阅读能力,观察分析能力,逻辑思考能力,概括能力等,考察的正是学生的综合语言运用能力和思维能力.本文拟从近年来高考出现的新题型进行分析,特别是对山东,浙江等几个课改试验区的设计,采用的新题型的背景和意义进行初步研究,着重从加强听力训练,依然重视阅读教学,重新审视口语教学等三个方面简要阐述了自己的看法,结合自己的教学实践,提出一些初步思考与建议.普通高等学校招生全国统一考试（以下简称高考）作为一种选拔人才最好的手段,是我国影响最大的选拔性考试。

为了提高英语的教学质量,我国在不断强化和改革基础教育阶段的英语教学,以改善其不合理的地方。

浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都进行了改革,尤其对英语教学,不仅可以进行提前考,而且三年两次机会。

因此对面临此次改革的第一届高考生来说,研究他们的英语学习观念和英语学习动机是很有意义的。

通过研究他们,才能让学校和教师了解,从而更好地迎接这次挑战本研究通过问卷调查和访谈对浙江省余姚中学的高一学生进行了学习观念和学习动机的调查。

调查发现,即使英语高考有变化,但是教师和学校没有变化,以至于学生有心无力,其学习观念,学习动机也就没有多大的变化。

通过进一步的访谈发现,高考新方案出台已有大半年,可是学校及教师没有很深刻的认识到这次改革方案的变化,并且没有很及时地提出相对应的措施,仍然按以往的教学进行教学。

通过调查,发现新的英语高考改革方案对学生英语学习存在积极的反拨作用,主要表现在学生对英语感兴趣,增加了学习时间,学习策略上也有一定的积极性。

因此针对上述问题,提出以下建议:

教师应该改变自己的教学方式,丰富教学内容,合理布置作业难度,提高学生学习英语的兴趣以及集体备课,集体研究式教学。

　　二、概念界定

　　1.题型和命题形式的变化：

阅读理解分为两节，增加了七选五任务型阅读理解题。

浙江卷增加读后续写和概要写作。

　　2.更加突出能力立意：

阅读理解部分的事实细节题减少，推理判断题的量居高不下，增加了难度较大的理解文章的基本结构和理解作者的意图、观点和态度的题目。

对考生校验语篇中语言知识错误的能力要求提高。

　　3.融文化意识的考查于阅读之中：

尤其在2020年的完形填空中，试题不仅考查考生在具体的语篇中正确理解词汇的意义和灵活运用词汇能力的同时，还考查考生文化意识中的跨文化交际能力。

2020年全国I卷高考英语测试是一次让考试成为考生运用知识、根植文化、体味生活、培养素养、净化心灵、引领价值取向的人生历程。

今年高考英语根据26个省市需要分别命制了全国I、IIIII卷供不同的省市使用，但试题力求平稳、难易度适中，其语言材料语境真实，语言地道，素材与现实生活息息相关，时代感强，符合学生的认知水平和生活实际，融知识性、教育性和趣味性于一体。

试题覆盖面广，又重点突出。

　　英语学科同其他学科一样，坚持以立德树人为根本任务和核心内容，强化高考考试内容的育人导向。

坚持在试题中渗透社会主义核心价值观、法治理念，考查综合素养。

在命题中注重弘扬优秀传统文化，注重理论联系实际，注重考查学生独立思考和运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。

因此，要增强题型的考核功能，创设新题型，尤其是开放性试题，在确保高考的基础性、综合性和应用性的同时，确保国家教育考试的科学性、导向性和规范性。

　　三、理论依据

　　1、依据马克思关于人的全面发展学说为指导。

马克思主义在论述人的全面发展时指出：

要使人的一切天赋（潜能）得到充分发挥。

人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面，是人的身体和精神、生理和心理得到充分自由发展的重要内容。

如何使人的潜能得到充分发展已成为世界关注的人才培养方面的前沿课题。

　　2、以建构主义学习理论与教学理论为指导。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。

　　3、核心素养理论。

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。

为此，他们基于对未来公民形象的追问，提出了21世纪技能、21世纪核心素养、关键素养、综合能力、共通能力、核心素养等理念。

这些理念甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。

　　4.以新方略教材为蓝本，夯实基础知识，对照《考纲》和《考试说明》，全面排查和梳理知识点，帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识，让学生温故而知新，查缺补漏，通过对已经学过的知识进行归纳扩展，归类辨析。

抓好词汇，语法教学，加强听力训练，提高学生语篇阅读能力，培养其正确的应试技巧，进一步落实规范答题，提高学生的应试能力。

总之，通过高考模拟调适心态，帮助学生掌握一定的应试策略。

力争通过高考复习使尽可能多的学生达到高考能力要求，信心十足地走进考场。

　　四、课题假设

　　英语学科同其他学科一样，坚持以立德树人为根本任务和核心内容，强高考考试内容的育人导向。

坚持在试题中渗透社会主义核心价值观、法治理念，考查综合素养。

在命题中注重弘扬优秀传统文化，注重理论联系实际，注重考查学生独立思考和运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。

因此，要增强题型的考核功能，创设新题型，尤其是开放性试题，在确保高考的基础性、综合性和应用性的同时，确保国家教育考试的科学性、导向性和规范性。

　　五、研究目标

　　近五年全国高考英语新课标卷命题分析及备考启示

　　本文就2020年全国高考英语新课标卷的命题立意、考查内容、考试情况、考生答题情况、存在问题等做深入的分析，以便从中探索规律、得到启示、进而有效地搞好复习备考工作。

　　六、研究内容

　　高考试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴含并集中体现了学校的育人导向，承载着中华民族的集体追求，对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。

　　1.对近五年高考真题研究。

　　2.本文就2015-2020年全国高考英语新课标卷的命题立意、考查内容、考试情况、考生答题情况、存在问题等做深入的分析。

　　3.分析高考新变化，新亮点。

　　4.制定模拟试卷，预测2021高考题目。

　　七、研究方法

　　1、文献法

　　阅读新课程改革、学科核心素养等相关的教育文献资料，提高新课程教育改革的理论素养，提高学科核心素养的理论水平。

　　学习关于学科核心素养培育的案例，方法与策略。

　　2、调查法

　　通过调查，了解英语学科教学的现状，及尝试迷你试卷带来的成效。

从而不断完善培育学生英语学科核心素养的方法与策略。

　　3、统计数据法

　　以真题搜集的方式来研究，对每个题型做出数据统计。

　　4.制定试卷。

　　通过高考模拟调适心态，帮助学生掌握一定的应试策略。