一年级语文下册《12古诗二首》池上小池公开课教学设计及反思.docx
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一年级语文下册《12古诗二首》池上小池公开课教学设计及反思
一年级语文下册《12.古诗二首》(池上、小池)
公开课教学设计及反思
一、设计说明
《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境,非常接近儿童的生活,充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,通过情境体验,让诗中的画面和感情在学生头脑中“活”起来。
二、教学目标
1.学会本课7个生字。
认识“首、踪、迹”等12个字。
2.正确、流利地朗读《池上》《小池》两首古诗。
3.在理解诗歌的基础上,学会想象诗歌中包含的画面。
三、教学重点、难点:
有感情地朗读、背诵诗歌;想象诗歌包含的画面。
四、课前准备
1.课文插图、关于本课的多媒体课件。
(教师)
2.古筝曲《春江花月夜》。
(教师)
3.做一份本课生字小卡片。
搜集整理以前读、背过的古诗。
(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
1.师引言:
同学们,夏天到了,你们高兴吗?
说说为什么。
(学生交流)是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!
今天,老师把照片给你们带来了,大家愿意和老师一起分享快乐吗?
请大声说出你们看到的美景吧!
(课件展示)
2.师激趣:
看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?
(学生交流)看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?
这节课我们就一起欣赏《古诗二首》。
3.识记并书写生字“首”。
(1)指生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义、引申义,并组词。
(3)指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳:
点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。
4.揭题:
诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。
板书诗题。
相机理解诗题:
荷花池塘里。
5.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。
白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
二、初读古诗,认读生字
(一)自读诗句,认识生字词。
1.教师范读。
2.学生自由读古诗。
(课件显示要求:
拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。
)
3.汇报交流。
(二)熟读古诗。
1.划节奏读诗。
师引导:
大家已经能把诗读通了,但我们还应该读出诗的节奏来。
2.指名汇报,相机大屏显示诗歌的节奏。
3.指名读诗。
4.师讲解诵读要领并范读:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听—
5.齐读古诗。
6.趣味诵读。
7.小结:
同学们,刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,这样多有趣啊!
8.师引导:
同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?
(一个小娃偷采白莲。
)
三、吟诗炼字,体会意境
(一)前两行——小娃偷采莲。
1.师引言:
一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?
让我们一同走到荷花池边去看一看吧。
(课件出示:
“小娃撑小艇,偷采白莲回。
”)
2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
3.学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
(2)指导学生观察画面展开联想:
荷塘是什么样的?
白莲是什么样的?
(3)指导学生融情想象:
如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?
做些什么呢?
(4)采访式指导朗读。
①小娃欣赏着美景,陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?
(高兴。
)来,读出你的高兴。
(被采访的学生读)
②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?
(又高兴又激动。
)来,读出你的激动。
(被采访的学生读)
③小结:
小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。
请大家一起读出你们此刻的感受。
(学生齐读)
4.朗读前两句诗,思考:
你最欣赏其中的哪个字?
(1)师引导:
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
(2)指导读出紧张、高兴的心情。
(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。
(齐读)
(4)引导学生讨论:
你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?
(6)小结:
对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。
(齐读)
(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯。
1.师引导:
小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?
你们从哪儿知道的?
2.学生默读后两行诗,谈理解。
3.学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解:
不解——不懂得,不明白,不知道。
(3)认识浮萍。
①导学:
浮萍究竟是什么样的呢?
②看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。
(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。
)
(4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)
(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯真质朴的孩子呀!
(6)看到浮萍开了,你会怎么想?
(替小娃担心、着急。
)
(7)指导学生读出这种心情。
(自读、指2—3名学生读、齐读。
)
4.猜诗人的行为、心理:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
你们猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑。
)
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(4)指导朗读。
四、感情朗读,背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。
2.检查背诵。
3.师引导:
诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?
4.小结:
其实,像这首诗一样,写儿童有趣的诗还有很多,大家可以读一读。
五、指导写字
第二课时
一、以诗引诗,创设情境
1.(出示配乐课件:
吟咏春天。
)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流:
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?
(都是描写春天景色的诗。
)
3.教师引导:
大自然的美景总是令人陶醉。
从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。
生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题。
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。
南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目:
小池。
)
5.学生读课文题目,教师介绍作者。
二、初读古诗,学习字词
1.教师导学:
这是一个什么样的小池塘呢?
我们一起来有滋有味地读读吧!
出示自学要求:
(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。
(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。
(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。
教师相机指导:
3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。
三、深入朗读,体会诗意
(一)整体感知。
1.课件出示插图:
仔细观察画面,说说你都看到了什么?
2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。
(二)理解诗意。
1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。
(1)相机引导质疑:
泉眼的水是怎样流的?
“惜”是什么意思?
谁舍不得谁?
怎样理解“爱晴柔”?
(2)指导朗读:
一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。
这么宁静的景色,我们该怎么读呢?
(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。
)
(3)指导想象:
荷叶刚露出什么?
蜻蜓就怎样了?
它们会说些什么?
(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。
有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?
(学生交流)
(5)引言:
多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
①指名反复读,读出欣喜的语气。
②配乐读。
2.总结:
是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!
全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
四、拓展延伸,升华情感
1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?
2.大自然中还有很多美景色呢!
正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。
五、写字指导
板书设计
课后反思:
《池上》这首诗中,诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。
在教学中,通过自主阅读,小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。
引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美和小娃的天真可爱。
南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》,以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物由衷的热爱。
教学中以美丽的自然景色直观导入,激发学生的求知欲。
教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。
教学媒体运用恰当、适度,为突破重、难点服务。
媒体,作为语文课堂教学信息传播的中介,其重要作用是毋庸置疑的。
它虽然只作为一种辅助手段,但如果在教学中作恰当、适度的运用,可以极大提高课堂教学的效率的,这一点在本教案中体现得较为明显。
本教案将录像、图片都用上了,既为实现教学目标服务,又调动了学生学习的积极性。
教师通过媒体运作,变抽象为形象,从而达到突破重难点的目的。
12古诗二首
[教学目标]
知识与技能
1.会认“首、踪、迹”等生字,会写“首、采、无”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
情感态度与价值观
体会古诗的韵味,培养朗读古诗的兴趣。
[教学重难点]
重点:
识字、写字,背诵两首古诗。
难点:
了解古诗的大意。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、创设情景,导入新课
1.(课件出示荷塘图片)看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么?
2.看到那么美的荷塘,谁不想欣赏一番呢?
一千多年前,诗人白居易也来到池边,还看见荷花池里发生的关于一个小娃的有趣的故事,于是,诗人忍不住就吟诵了一首诗。
(展示:
漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人,吟诵出这首诗《池上》)
3.想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗?
今天我们就来学这首古诗。
(揭示诗题)
二、循序渐进,掌握字词句
1.自读诗句,认识生字词。
(1)自由读《池上》,画出生字娃娃,要读准字音,难读的字做上记号多读几遍。
(2)课件出示生字,小老师教读生字,教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。
(3)课件出示生字词,采用抽生个别读、开火车读等多种形式,让学生灵活掌握本课生字。
2.巩固生字,指导书写。
(1)出示生字“首”“采”,教师指导学生观察字形笔画。
学生练习描红。
(2)教师重点指导两个字易写错的部分。
首:
下半部分是“自”,共九画,第四画是“短撇”。
采:
上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”。
3.生字娃娃告诉老师,它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏,它们都躲到诗句里去了,看大家能不能准确地叫出它们的名字。
(齐读古诗)
三、诵读古诗,了解诗意
1.教师范读,学生领读,全班齐读古诗,读通读顺。
2.出示挂图,引导学生看图:
图上画的是什么地方?
是谁在干什么?
(引导学生在自读古诗中得到答案)
3.教师解读古诗。
(1)课件出示古诗翻译。
(2)对照翻译,理解词语意思。
撑:
撑船,划船。
艇:
轻小的船。
解:
知道,懂得。
踪迹:
行动留下的痕迹。
浮萍一道开:
水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
(3)课件出示每句诗的翻译,让学生找出相应的诗句。
(4)指名学生读诗句翻译,另一名学生朗读诗句。
4.集体讨论:
这首诗讲了一个什么故事?
故事中的“小娃”可爱吗?
为什么?
5.指导朗读、背诵古诗,读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。
第二课时
教学过程
一、看图揭题,学习《小池》
1.出示课文插图,问:
这是什么?
2.小池美吗?
美在哪里?
(指导看图,用自己的话说说)
3.从图片中可以看出《小池》描写的是()的景色。
A.春天B.夏天C.秋天
二、初读感知
1.自由读古诗,要求:
读准字音,读顺诗句。
2.同桌合作读课文。
检查字音,纠正读错了的字音。
3.指名两人一组朗读并汇报。
三、图文对照,理解感悟
1.看课文插图,说说你觉得池塘怎样。
诗中是怎么写的?
引出诗句:
泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。
2.交流自学。
理解“泉眼、晴柔”的意思。
(泉眼:
泉水涌出的那个口子;晴:
晴天;柔:
柔和)
3.仔细观察图画,你看到了什么?
诗中是怎么写的?
引出诗句:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
4.学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。
5.简单讲述诗意。
初夏的早晨,阳光灿烂,一个幽静的小池边,只见小池中已经长出了一些嫩绿的荷叶,有的荷叶还没有完全展开,只是露出一个尖尖的小角。
池里的泉水正在悄悄地流动,池水非常清澈,倒映着浓密的树荫。
这时候,飞来几只蜻蜓,有一只飞累了,落在尖尖的荷叶上休息。
6.全班齐读全诗,说说此诗描写的是哪一个季节。
诗中哪些词可以体现出来?
四、学习生字,巩固词语
1.出示带音节生字认读,去掉音节认读。
2.小组合作,创造性地认记字形。
3.认读课后“读一读,记一记”中的词语。
板书设计:
《池上》
前两句—小娃偷采莲
池上乡村孩子质朴、纯真
后两句—景美童心纯
《小池》
泉眼惜细流
联想
小池树阴爱晴柔景色清新
令人留恋
小荷尖尖角
所见
蜻蜓立上头
古诗二首[教学反思]
学习古诗的时候,我先出示课文插图,启发学生领悟图画内容,充分尊重了学生的已有经验。
在生字教学中,抓住字词,扎实训练,夯实基础。
然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的构建和生成。
抓住“读”的根本,结合古诗意境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。
然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,激发阅读兴趣。
13荷叶圆圆
《古诗二首》教学反思
这节课的开始,我启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;在生字教学中,抓住字词,扎实训练,夯实基础。
然后让学生自由质疑,引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要,有利于学生的发展。
抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。
然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。
写字教学环节,让学生自主写字,注重提高学的生观察能力和书写水平。
本节课的背诵坚持以读为本,促进学生感悟。
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。
2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。
特别注意指导学生读出诗的韵味。
注意韵尾“流、柔、头”的读法。
《古诗二首》教学反思
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书。
在充分挖掘想象力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更透彻。
在教学中借助影视资源,紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。
在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价,使朗读层层深入,在评价中适时借助影视资源理解诗句,体会情感,升华情感。
在想象中朗读,让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,在学生想象出现困难时,借助影视资源,让学生感悟课文情感,达到情感的升华,体会作者所要表达的内在思想感情。
《古诗二首》教学反思
优点之处:
1.抓关键字词,体会情感。
在设计中我抓住诗句中的动态词“撑、采、回、开、惜、照、露、立”,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。
2.学习生字时,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。
3.注意语文课“听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。
在设计中,我将这五要素融入到课堂中。
古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。
4.在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。
在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。
不足之处:
1.教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进,方法“增换调补”没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。
通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
改进措施:
1.上课时间时刻提醒自己注意时间,每到一个环节都有意识的去看看时间,严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读,以读助讲。
减少老师的废话。