六年级语文下观察人物特点写出人物个性教学案.docx

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六年级语文下观察人物特点写出人物个性教学案

六年级语文下：

观察人物特点，写出人物个性（教学案）

⒈能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。

⒉恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。

⒊培养由外部触及人物内心并能把握其性格的魅力，展示人物的内心世界。

⒋能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。

二、学习重点

目标1、2、3

三、学法指导

⒈作文选材取舍的标准有三个：

一是材料必须为主题服务。

即表现老师爱学生，学生爱老师这一中心。

二是材料要典型、有代表性。

三是材料要力求新颖独特，避免使用陈旧俗套的材料。

⒉记叙文常用的结构形式主要有三种：

①以时间的推移或地点的变换为序安排布局。

②按人们认识事物由深入浅的逻辑规律安排材料。

③以总分的形式布局。

⒊用抒情的语言来叙事，就是将记叙、抒情自然融合在一起，使人在了解记叙内容的同时接受感情的熏染。

①抒情要以记叙为基础。

即事情本身就要有感人之处。

②感情要健康积极。

③选词造句要有感情色彩。

④要注重细节描写。

⑤要着力刻画人的眼睛。

眼睛是心灵的窗户，不仅能表现人的喜怒衰乐，还能反映人的灵魂和精神世界。

四、学习过程

第一课时

学习要点：

尝试写作写人的小短文，激发写作兴趣。

预习导学

本单元的五篇课文写了中外古今的人物。

虽然这些人物所处的时代、环境不同，但都各有特点，各具个性，因而能留给人们不同的鲜明的印象。

这是作者认真观察不同人物的不同特点，充分展示不同人物的不同个性的结果。

希望我们同学从现在开始也要学会细致地观察。

㈠从你的课外阅读中摘抄一两个生动鲜明地写出人物个性的片断。

㈡认真观察你身边的同学，仔细把握其外貌个性特点。

片段写作

㈠品读名著中的人物形象。

交流摘抄片段，初步认识写出人物个性的重要性。

㈡写作实践：

猜猜他（她）是谁。

在人们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄，多日常生活小事，少惊天动地的壮举，所以同学们总觉得写自己身边的人很难写出个性，总以为周围的人实在平凡得让人无话可说，其实不然，有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。

今天我们就要来写一写我们身边的同学。

写作要求：

全班同学进行一次人物素描比赛。

各人自选班上一位同学做为描写对象，用350字左右对这位同学的外貌和个性进行勾勒。

文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像。

文中不可写出这位同学的姓名。

写作指导：

写作此题，有几点要注意：

⒈本题文字的限量是350字左右，在如此短的篇幅重要对这位同学的外貌和个性特征进行勾勒，必须抓准最重要的外貌特征和最鲜明的个性特点，切记写得太多，太分散。

⒉写同学的外貌特征，不能取消同学。

⒊写个性特征时，如有叙事部分，文字要概括。

⒋入题要快，收尾要干脆。

参考例文：

你看他像谁

姚逊

他见人总是笑。

可这么一笑，从他那上嘴唇高高翘起的地方，可以发现他的两颗门牙掉了。

可别笑，要不他可要说我呀。

【起笔引人，一下子抓住了人物外形的主要特征。

】就是嘛，为什么专挑这些说呢？

【转笔，引出人物外形的其他特征。

】他的眼睛非常神气，眼球微微向外突出。

好一对虎眼。

大概是由于笑多了的缘故吧，他的嘴总是闭不拢。

嘴边常常浮起两只浅浅的酒窝。

他的皮肤很白，还是全班出了名的呢！

【缺牙，虎眼，就窝，白皮肤，写出这些外形特征使我们如见其人。

缺牙虽欠美，但有后三者相衬，仍给人可爱之感。

】

他个儿偏高，是校田径运动员，因此经常穿着那套校运动服。

【服饰特点反映人物的喜好。

】他体育好，学习更好。

【由体育及学习，自然引起下文。

】特别是在课堂上那股认真劲儿，并没有因为少了两颗牙怕人嘲笑，相反，它总是争着回答老师的提问。

【主要特征再现。

】你看，他举手总是把右手使劲向前伸，直冲着老师，为了增加高度，引起注意，屁股离开了板凳。

【动作描写，活灵活现地表现了他学习的热情和好胜的个性。

】啊，老师终于点到了他。

他并未一下子站起，反而先坐稳，然后才缓缓地站起来。

【动作的由急而缓，不难窥见人物多变的心理活动。

】他两手在身后交叉着，摆一下身体，晃一下脑袋，便高谈阔论起来，一面说着，还不时用右手食指点点脑门。

【人物形象跃然纸上。

】显然，他的发言很有感情色彩，他那半土半洋的话语常常引得同学们哈哈大笑，他自己有时也禁不住笑了起来。

这一笑，又露出了那排少了两颗门牙的上齿【三现主要特征，与开头呼应，令人忍俊不禁。

】

㈢写作实践。

㈣交流互评。

⒈小组交流：

四人一组，交流所写短文，评出最佳短文，讨论后给出评语。

⒉全班交流：

各组向全班展示小组最佳习作（朗读），老师和同学评出班级最佳短文。

第二课时

学习要点：

进行写作指导，归纳写作步骤，布置写作任务。

㈠写作指导。

高尔基说：

我无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，我一定要在他身上找到不一般的，听怕乍看起来是奇怪的特征，当读者窥见这些特征时，我会迫使他们内心发出微笑。

无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同之处。

作文时怎样才能写出人物的个性风采呢？

首先要观察、思考，发现人物的个性特征。

在生活中，我们应该注意观察人物的外貌、语言、动作、神态，发现其与众不同的地方。

同样的性格开朗，具体的表现却会大不相同，或心直口快，或热情似火，或直率莽撞通过细致的观察，你会逐渐发现身边的人原来是那样的各具特点。

在观察了人物的这些外在表现后，我们还应通过进一步的观察，发现人物形成或这或那的个性的原因，如为什么开朗，为什么忧郁，为什么热情，为什么莽撞这种进一步的观察会使你对人物的性格特征有更鲜明的认识，积累更多的素材，写起来便有了源头活水。

具体写作时，我们可以从外貌入手，也可以从语言或行为入手，亦可通过心理活动来反映，当然外貌、语言、行为、心理活动结合起来辅之以细节描写更好，这样的叙述与描写便可以将人物的个性描摹出来。

因为不同年龄、不同身份、不同职业、不同修养的人，容貌、服饰、姿态、风度、神情、言行等都是不同的，写出了这种种不同，也就写出了人物的个性。

再次，我们还应该注意到描写与叙述的不同，不能误将叙述当描写，因为描写更能体现人物的个性。

描写与叙述有什么不同呢？

描写要对人物的言行、神态、心理等进行细腻的刻画，而叙述只要能将一件事陈述清楚就可以了。

下面我们以写《我的老师》为例谈一谈。

教师是人类灵魂的工程师，同学们天天在接受老师的教诲，可写起老师来，不是累倒在课堂上，就是备课到深夜；不是将谁都不愿教的差班带成先进班级，就是爱生胜过爱子；不是循循善诱，就是苦口婆心总之似乎天下教师都一样，十分干瘪，为什么呢？

那不是因为老师没有个性，而是同学们缺少一双善于发现老师个性的眼睛。

其实不谈别的，就拿每一个教师的教学法来说，就有着明显的不同，而通过记录他们的教学就可以写出他们不同的个性特征。

下面我们就来看看学生眼中的闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅：

记得是初夏的黄昏七点钟，电灯已经亮了，闻先生高梳着他那浓厚的黑发，架着银边眼镜，穿着黑色的长衫，抱着他那数十年来钻研所得的大叠大叠的手抄稿本，像一位道士样的昂然走进教室里来。

当学生们乱七八糟地起立致敬又复坐下之后，他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地掏出他的烟盒，打开来，对着学生们露出他那洁白的牙齿作嫣然一笑，问道：

哪位吸？

学生们笑了，自然并没有谁接受这绅士风味的礼让。

于是闻先生自己擦火柴吸了一支，使一阵烟雾在电灯下更浇重了他道士般神秘的面容。

于是，像念坐场诗一样，他搭着极其迂缓的腔调，念道：

痛─饮─酒─熟─读─离─骚─方得为真─名─士！

这样地，他便开讲起来。

他象中国的许多旧名士一样，在夜间比在上午讲得精彩，这也就是他为什么不惮烦向教学科交涉把上午的课移到黄昏以后的理由。

有时，讲到兴致盎然时，他会把时间延长下去，直到月出皎兮的时候，这才在凉露霏霏沾衣中回到他的新南苑住宅。

（冯夷）

他（徐志摩）在讲台上给我们讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就是化在这一片空气里了。

徐志摩有时干脆就把学生带出室外，到青草地上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国呢。

（卞之琳）

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼大教室里坐满了听众，随后走进一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：

启超没有什么学问──眼睛向上一翻，轻轻点一下头：

可是也有一点了！

讲到精彩处梁启超有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息；悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已，情绪较好时又涕泗交流中张口大笑了，每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。

（梁实秋）

他（鲁迅）离开青年走到讲台上，把两只并不发光却似乎在追究什么的微微陷入的眼睛，默默地缓缓地扫视着渐渐静下来的学生群众，这是一个道地中国的平凡而正直的严肃先生，既无名流学者的自炫崇高的气息，也无教授绅士自我诽谤的风度。

这典型，我们不仅只在《呐喊》这本著作中到处可以看见，即在中国各地似乎也处处都有着他的影子。

作家通过对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅的外貌、语言、动作、神态以及细节描写将闻一多、徐志摩、梁启超落拓不羁、飘逸不群的个性与名士风格刻画得淋漓尽致，而鲁迅与闻一多们的名士教学法则不同，不用表演亦无需做作，本身便有一种伟岸摄人的气质与风采。

读者读至这些回忆性的文字，亦如见其人，如闻其声。

读了这几段文字，同学们分析一下对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅所做的外貌、语言、动作、神态以及细节描写，想必会受到很多启发。

要写出老师的个性，首先得选择能表现老师个性的材料，然后考虑切入角度。

仔细观察、感受和思考，是不难找到能体现老师个性的材料，选择恰当的切入点的。

㈡写作修改。

俗话说：

善作不如善改，无论哪种文体的写作，修改都是重要一环。

中外许多著名作家就强调过修改的重要性。

鲁迅先生说：

写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字或段删去，毫不可惜。

俄国著名作家列夫托尔斯泰在日记中也曾写道：

写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。

三遍四遍那还是不够的。

可见，一篇好的文章，是经过作者精心修改出来。

文章的修改包括哪些方面呢？

无非就是三个方面：

内容、结构和表述。

①内容：

一看主旨是否明确，中心是否突出；二看材料是否新颖，叙述是否具体。

②结构：

一看层次是否分明，条理是否清楚；二看思路是否清晰，段落是否匀称，详略是否得当；三看前后是否呼应，过渡是否自然，结构是否严谨。

③表述：

一看语言是否简洁，文辞是否达意，风格是否统一；二看文句是否畅达，句式是否合度，用词是否通俗。

具体怎样进行修改呢？

这是学生修改文章最头痛的事情。

要修改好一篇文章，首先应通读全文，把握住主旨、结构、思路，再动手修改。

其次要注意先看总体后局部，即修改时应该先着眼于文章的总体结构，再考虑局部和枝节的修改。

譬如记叙文的修改，先应看文章整体思路叙述是否清晰，再看所记叙的事情是否新颖、生动。

最后来考虑过渡及其遣词造句和标点是否正确。

修改的方式有哪些呢？

提供以下几种供大家参考：

①增补：

如：

转折生硬之处，增补过渡句、段或词语使文气顺畅。

②删削：

如可有可无的字、词、句、段一定要删去使文字精炼。

③调整：

如调整句子关系和词序，使句子通顺。

④改换：

如错别字或者病句，予以改正，使文章文字通顺。

㈢布置写作任务。

写一篇写人的记叙文，文体不限，题目自拟，字数600字以上。