自农村幼儿母亲育儿观念.docx
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自农村幼儿母亲育儿观念
中华女子学院本科毕业论文（设计）
论文题名
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ﻬ独创性声明
本人声明所呈交的论文是本人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外,论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得中华女子学院或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
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日期:
指导教师签名:
日期:
一、绪论ﻩV
（一）研究背景V
1．问题的由来V
2.选题的意义ﻩVI
3.选题的目的ﻩVI
（二）研究对象与方法ﻩVII
1.研究对象ＶＩI
２.研究方法VIＩ
二、研究综述VIII
（一）相关概念界定ＶIII
1．育儿观念VIII
2.育儿支援ﻩＶIIＩ
（二）相关研究回顾IX
1．关于育儿过程中母亲的重要性的研究ＩX
2.关于育儿观的研究ﻩX
3.关于科学的育儿方法的研究ﻩX
4．关于育儿方面的政策的研究ﻩXI
（三）小结ＸＩＩ
（一）研究过程及结果ﻩXII
1.测试内容及目标ﻩXII
２.测试过程XＩIＩ
3.数据处理办法ﻩXIII
4.测试结果ﻩXIＩI
（二）３-６岁农村幼儿母亲的育儿观念ﻩXＶ
1.3-6岁农村幼儿母亲的育儿观念XV
2．3-6岁农村幼儿母亲育儿所存在的问题XVＩ
４.结论ﻩXVIIＩ
１.3-6岁农村幼儿母亲的育儿现状ﻩXVIＩI
２. ３-6岁农村幼儿母亲在育儿方面希望得到的援助XＩX
致谢：
XＩX
参考文献：
ﻩ20
附录：
ﻩ2２
3-６岁农村幼儿母亲育儿现状调查研究
——以北京市平谷区为例
摘要
社会经济文化的持续推进和教育法规的不断完善,使越来越多的人意识到早期教育特别是家庭幼儿教育的重要性。
它不仅会影响我国政治经济文化的持续发展，还涉及到思想道德建设的重要转型。
但是我国城乡二元结构极大地妨碍了农村的可持续发展，农村对幼儿的家庭教育态度以及教育现状均滞后于城市。
另外幼儿的心理倾向多黏腻母亲,而农村妇女的受教育程度和思想观念都有待提高,因此农村的幼儿教育是需要迫切解决的问题。
有鉴于此，本文将立足于农村以北京市平谷区为例,运用文献分析法、问卷调查法等方式深入研究３－6岁农村幼儿母亲育儿观念尤其是其间存在的问题,并探讨这些问题出现的原因,最后就出现的问题尝试提出理性建议，希望能为农村母亲幼儿教育研究提供一定的理论支持。
关键词:
农村、幼儿教育、母亲、建议
一、绪论
（一）研究背景
1.问题的由来
（二）研究对象与方法
1．研究对象
本研究主要以北京市平谷区平谷镇下辖的关西园和太和园两个社区的4个幼儿园以及西寺渠、园田队、和平街、赵各庄等4个行政村的4个农村幼儿园的部分幼儿母亲作为主要研究对象。
随机抽取关西园社区阳光幼儿园、希望幼儿园幼儿母亲各1５个,太和园社区红太阳幼儿园、绿光幼儿园幼儿母亲各15个,西寺渠、园田队、和平街、赵各庄村幼儿园幼儿母亲个18个。
保证样本容量共计10８人。
区分大班、中班、小班,其中关西园和太和园两个社区大、中、小班分别抽取5个；西寺渠、园田队、和平街、赵各庄村幼儿园大、中、小班各6人。
2． 研究方法
2.１问卷调查法
本研究主要采用问卷调查法进行研究,问卷参考中华女子学院与九州女子大学的学者们在“向父母过渡”现状与育儿支援课题--中日比较研究调查中所使用的调查问卷进行改编。
以北京市平谷区平谷镇下辖的关西园和太和园两个社区的4个幼儿园以及西寺渠、园田队、和平街、赵各庄等4个行政村的4个农村幼儿园的108名幼儿母亲作为主要研究对象。
提前将问卷制定好,在周末时拜托幼儿园老师在这一周内将这些问卷交给幼儿母亲填写并回收。
以母亲职业和母亲育儿意识为两个大的单元来进行调查,设置的问题有：
母亲的年龄、受教育程度、是否坚持监督小孩学习、是否给孩子看符合其心理特质的影视作品等等问题。
以这些来考察影响母亲教育幼儿的内外因素以及母亲教育幼儿的方式和观念。
2.2文献分析法
目前学术界对农村幼儿母亲育儿观念的研究虽然还没有大规模的展开，但对于早期教育研究以及农村教育研究都有一定的成果。
本文将查阅中国知网、超星数字图书馆、读秀等电子资源以及《全国报刊索引》、《内部资料索引》、《中国国家书目》等纸质资源，在他人研究的基础上仔细研究、分析、整理相关信息,
以他人研究来拓展自己行文的思路，丰富自己行文的事例和理论依据。
2.3 统计分析法
二、研究综述
（一）相关概念界定
1. 育儿观念
2.育儿支援
（二）相关研究回顾
而我国则是在经济文化的进一步发展之后,才开始将目光转移到社会的推动力——教育上来，开始关注学校教育和家庭教育。
上世纪８０年代我国改革开放逐渐进行,但对家庭教育还没有引起足够的重视,人们甚至没有家庭教育的观念。
80年代后期9０年代初,改革开放的步伐越来越大，经济文化发展社会教育建设冉冉升起,许多专家开始将研究目光缩小落实到家庭教育上来。
1．关于育儿过程中母亲的重要性的研究
早期国外研究这方面内容的有卢梭、霍尔、华生和弗洛伊德，他们主要立足于心理学领域研究，认为孩子在幼儿时期的教育对其成长至关重要。
到上世纪40年代,Baldwni从社会学角度研究，使这一问题更加明显的呈现在人们面前。
此后还有从社会背景、家庭经济、文化程度、社会援助、儿童性别等多角度研究这一内容的学者，如Martｎi（１975）等。
2.关于育儿观的研究
因为对家庭教育的重视，育儿观念也逐渐成为了一个新兴的研究课题,将影响家庭教育的因素由外部转入内部,关注家长本身的社会地位、文化程度、发展需求与儿童发展的相互影响。
《俄罗斯父母的育儿观》中有这样的观点：
“俄罗斯父母的育儿观有以下特点:
以身作则、以实际言行影响孩子；重视与孩子的交流、尊重孩子的意见和选择;放宽对孩子的限制、陪伴其摸排滚打;重视逆境对孩子的激发作用、培养孩子的吃苦精神；锻炼孩子的独立能力、不给孩子过多依赖”这些育儿观念在中国也有，只是程度上有些许偏差。
吕尔欣在《浅析中西方育儿观的差异及原因》指出:
“中西方父母在育儿观念上有很大的差别，主要表现在裴炎孩子的生活自理能力、处理逆境和压力的能力、人际交往能力、价值观念、思想道德等多个方面。
”她认为在中国,孩子是依赖于父母的个体，所以事事以父母为准完全听从父母安排就成为了一种约定俗成的规矩,而父母也尽可能多的满足孩子的各种需求，孩子的人生目标就是由‘成绩好’转换成‘赚钱多’。
而西方孩子则是独立于父母的个体，从小就被培养独立精神、鼓励孩子创新、尊重孩子的意愿。
作者分析造成这些差异的原因是中西方的经济文化不同、思维方式也有差异以及历史承继下来的传统。
笔者认为其分析有很强的意识形态色彩已经不大适合如今的研究了。
而冯少琦的《浅谈“８0后”父母的新型育儿观》则主要总结了时下80后城市父母的育儿观念，主要是：
“‘穷养富养’型”、“‘严母慈父’型”和“‘冷妈酷爸’型”。
３．关于科学的育儿方法的研究
学术界关于科学育儿观的研究主要有:
尹华、孟飞的《如何帮助家长走出教育误区》、
潘晓燕的《0-３岁婴儿家庭科学育儿指导策略研究 ——基于西安市某城中村的调查研究》、陈光玉的《育儿博客的“有”与“是”——其内容、作用与意义》和黄小霞的《“虎妈现象”的教育内涵及其文化分析》等。
尹华和孟飞指出导致父母育儿观出错的最大因素就是父母对孩子的期望过高,重视孩子的学习胜过一切以及溺爱孩子。
潘晓霞将研究对象界定在0-３岁婴儿上，以西安市某城中村为试验点研究分析影响家庭育儿观念的因素有:
育儿观念薄弱、隔代教育、重男轻女、父亲角色缺失等多方面原因,并就这些问题向国家、社会、社区等单位提出呼吁,希望他们能多关注幼儿教育并提供帮助。
陈光玉则将目光定在育儿博客对母亲育儿观念的指导上，提出重视育儿博客但是也要批判参照育儿博客的内容,也鼓励幼儿母亲写下自己的育儿博客,一则可以记录孩子的成脏状态，二则也可以给其他年轻妈妈一些帮助。
黄小霞则是从当下火热的“虎妈”角色入手,将其放在中西传统文化、思维方式以及家庭环境上进行分析,指出虎妈教育的可取之处与不可取之处,给当今的“虎妈”热和想往“虎妈”方向发展的妈妈们一些真实建议。
4.关于育儿方面的政策的研究
新生儿的数量与经济发展现状有很大的关系,在工业革命之前的一段时间是越富有的人越能养活孩子,越贫穷的人生养的孩子数量越少，之后一段时间由于生产力发展的需要贫穷人家生养的孩子数量有所增加。
工业革命之后,富人生养的孩子数逐渐减少,穷人生养的孩子数先增加后减少。
到目前为止经济最发达的地区甚至出现了“丁克”现象。
在日本也同样出现了少子化现象,为改变这种社会老龄化现象，日本政府尽可能的营造一种轻松的育儿环境，支持、鼓励女性产子。
但是由于传统文化的影响,以及现今社会压力的扩大,日本男子在承担育儿责任方面仍然做的不大好,这也是影响日本育儿环境的一个重要因素。
在澳大利亚等过也出现了这种困境，他们也都逐渐通过使国家和社会承担起一部分育儿责任来减轻家庭和父母的育儿压力。
我国则是由于常年的独生子女政策,不仅出现了少子化现象，幼儿教育等方面也出现了价值观上的偏差。
为解决这一问题，我国２013年在北京召开的党的第十八届三中全会上通过了“单独二胎”的政策，并给予女性职工产假、男性陪产假（具体时间视各地具体情况而定）,为即将育儿的夫妻减轻压力，希望能够稳定生育率保证人口的持续出生。
但是我国的育儿规定仍没有很细致的规定,，每个地区的执行力度也有很大的差别,育儿政策仍然有待发展。
（三）小结
三、研究分析
（一）研究过程及结果
1.测试内容及目标
本问卷是在查找、阅读相关文献、拜访并请教相关专业同学、观察幼儿母亲日常生活的基础上制定而成的,主要是用于测量幼儿母亲的教育和供养观念。
问卷主要分为三个部分,第一部分是为了解幼儿母亲的职业、年龄、工资、受教育程度、上网能力等硬性因素;第二部分是为了了解幼儿母亲对于男女幼儿的态度、对幼儿的未来规划、对幼儿价值观、独立性的培养、对幼儿有无与同龄人对比培养、是否注重幼儿的心理成长和全面发展等属于育儿观念的软性因素；第三部分是开放性问题，请母亲们写出自己想要得到的帮助，即可以了解母亲们的实际需要,也可以分析这种造成这种困境的原因是什么。
整个问卷共计66个题目，其中硬性因素调查共11个属于选择题不纳入积分，软性因素问题共55个,主要采用正反向计分的方式统计,其中正向统计33个,反向统计２2个。
该问卷属于正向计分办法,即得分越高则表示该母亲的教养观念越科学。
本问卷在正式进行测试之前有进行预测,预测后修改不合理部分才用于正式调查的。
最后信度检验,内部一致性悉数达0.8７56,属于正常范畴。
2.测试过程
在与各幼儿园老师商定好后，随机抽取１08名幼儿母亲作为测试样本,而后向幼儿园老师讲明测试目标及测试方法。
在家长送孩子来上学的时候告诉她们有这个测试活动,并获得她们的理解与帮助。
然后将测试问卷交给被抽中的108名幼儿的母亲（若某幼儿不是由其母亲送来上学的，则请求该幼儿的亲人将这份问卷转交给幼儿母亲，若幼儿母亲不识字却乐意参与测试的,则由家人在保证不影响母亲选择的情况下帮忙完成）,并请她们在下午接幼儿回家时将问卷带回。
所有的测试都是匿名的，由于涉及多个地区的多个幼儿园，所以整个测试过程耗时２周。
共发放10８份测试卷,最后收回102份,符合测试要求的共有９８份。
3.数据处理办法
对于收集的数据材料使用SPＳS 1９.0社会统计学软件进行数据的收集与处理,在统计结果的基础上,进一步分析数据，得出结论。
4.测试结果
4．1 受教育程度有所提高,但实际水平仍然较低
测试样本的平均年龄为２8岁，其中年龄最高为３８岁,最低为２2岁，拥有子女1-２个的数量占总数量的96.32%,子女数超过2个的占总数的3.68％,子女数超过４个的占总数的0%。
这些统计数据可以表明目前农村的新生儿数量低于过去,一方面是由于政府一直严厉执行的计划生育政策,一方面则是由于农村女性受教育程度的不断提高,已经抛弃了传统的“劳力等于价值”的旧观念,逐渐将提升孩子教育水平作为培养孩子的主要方式，愿意在孩子身上花费更多的时间和金钱。
如下图所示,9８名样幼儿母亲中，学历达到初中及以上的有８8%，其中学历达到大专及以上有7%,受教育群体多集中在初中、高中或中专层度。
这与以前相比接受教育的女性数量增多,接受高等教育的人也有所增加,但其中只有一位幼儿母亲接受过大学本科教育。
虽然现在她们的受教育程度有所提高，但是与城市相比仍处在较低水平,像接受高中教育、初中教育的母亲到孩子长到学习知识的年龄时已经忘记之前所学的内容了，不能该孩子很好的学习上的帮助。
还经常出现另一种情况,就是母亲的受教育程度不高所以也不重视孩子的学习，更没有培养孩子心理承受力、独立能力、创新能力等观念。
表１ 母亲的受教育程度
比率
文化程度
频次
百分比
总数
小学及以下
22
２2%
98
初中
3７
3８%
高中或中专
32
33％
大专及以上
7
７%
4.2家庭关系较为和睦，可得到的社会支援较少
根据问卷结果，我们可以看到大多数年轻妈妈选择帮忙带小孩的人就是孩子的外公外婆和爷爷奶奶，小部分是孩子的小姨小舅姑妈之类的亲人,还有一部分是亲近邻里,这在一定程度上能说明这些幼儿的家庭关系相对和睦。
他们不仅可以减轻年轻母亲的教养压力，也能给年轻母亲一些受用的教养经验，是年轻母亲可以有时间出去赚钱或者是了解孩子的心思等。
但是由于祖辈与孩子的生活环境发生了很大的变化,祖辈的一些经验已经不适合现在的孩子了，或者可以说是不正确的教养观念。
此外，由于是在农村即使是上了年纪的祖辈们，他们也要为了生活而劳作，也没有那么多的剩余时间可用来陪伴孩子。
国家幼儿支援建设仍不完善，社区幼儿帮助也存在缺陷,所以在孩子成长阶段,幼儿母亲可获得的社会援助是很少的。
4．3母亲收入多元化,依赖男性赚钱养家较多
农村母亲要担忧的事很多，除了要教养孩子之外,还得准备饭食、整理家务以及出去工作,所以这便使得很多农村母亲的工作都不稳定。
如图表2所示,接受测试的母亲中７4%都是农民，她们的收入很大一部分收入是来自农作物的收成,其他收入则是在农闲时间或其他较清闲的时间去工厂上夜班、去小饭馆帮忙、卖香烟小零食、做手工等多方式赚得的。
虽然如今工种变多、工作时间也很灵活，但是相应的这些工作的工资也并不是那么可观或者说是有学历要求、年龄要求、性别要求等多种限制。
加上小孩子的成长离不开母亲,所以农村家庭的模式仍然是“男主外女主内”，家用则主要依赖于丈夫的工资。
这便使得农村孩子的父亲常年不在家,或者是不能时常陪伴孩子，家里的决策权也常常由父亲掌控,这在一定程度上影响了幼儿的心理健康。
表2 母亲的职业分布
（二）３－6岁农村幼儿母亲的育儿观念
1.3－６岁农村幼儿母亲的育儿观念
由前文我们可以知道，农村幼儿母亲的受教育程度并不高，也没有接触过幼儿教育的东西，所以她们的育儿观念主要还是来自于祖辈父辈的言传身教、以及周围人和媒体的影响。
她们会注重孩子的个人卫生和基本礼貌，会在日常生活里跟孩子讲述许多听来的、编造的或者是经历的故事,通过这些故事告诉幼儿一些基本的道德品质。
但是她们也会将自己接受的观念传递给孩子希望孩子做自己希望做的事，忽视孩子的自主选择。
由于大多数幼儿母亲认为3-６岁的孩子不懂事理,所以她们并没有对孩子的心理发展引起重视，不认为父母的陪伴能在孩子幼时起到很大的作用，不能很好地解决孩子的疑问、甚至是不能坚持听完孩子讲话,孩子不听话也多是以惩罚方式让其形成条件反射。
在这一时期还没有开始培养孩子的独立性、创新性,但有的时候有会将外界对孩子的评价看得过重，对孩子的要求极其严厉。
如图表2、表3所示,幼儿母亲经常认为幼儿不懂事理、对于幼儿的好奇也不能认真给予回答,这些都是她们育儿观念不成熟的表现。
表2 认为3-6岁的孩子不懂事理的幼儿母亲比重
表3 母亲对于幼儿无休止问问题的态度
2.3-6岁农村幼儿母亲育儿所存在的问题
2.1角色认知不全面
父母是孩子的第一任老师，他们在孩子的一生中都扮演着十分重要的角色,尤其是幼年时期的教育，甚至可以说是奠定了一个人一生的心理素质和品行修养。
他们虽然没有老师那样的专业素质，可是他们的一言一行长期在我们眼前出现,无声无息中就塑造了孩子的行为处事方式。
农村母亲对于自己和孩子父亲所承担的这种角色并诶有完全扮演好，她们没有意识到自己是孩子认识这个世界的一个窗口,不知道父母的陪伴对于孩子心理安全感获得的重要性。
她们更注重的是孩子的身体健康和学习成绩，认为在孩子成长过程中其主要教育作用的是老师。
时常出现在她们嘴边的便是：
“你们老师是这样教你的吗”？
在问卷结果总结后得知有７６.2%的母亲都没有意识到自己在孩子３－6岁这个阶段可以起到那么大的作用，她们始终认为孩子并没有许多情感和认知,她们给孩子规划的成长之路就是好好养到读书的年龄,然后供他们上好的小学、中学、大学。
她们认为她们能做的就是给孩子提供更好的物质条件,保证孩子的生活和学习不会因为钱而受到影响。
她们对孩子学习能做的就是监督学习,但又觉得这个在3－6岁的幼儿阶段是没有多少必要的。
同理,她们也没有意识到父亲在孩子３－６岁阶段的作用。
2.2 沿袭“家长制”作风
“家长制”作风的典型表现就是父母以自己对孩子的决定为孩子的行动准则。
她们会规划孩子的行为规范、兴趣选择、玩乐时间、朋友选择、学校选择等多方方面面的内容。
母亲经常做的事就是将自己未完成的愿望寄托在孩子身上，只是有的父母会强制要求孩子去实现,而有的会让孩子去自行选择。
在进行测试的这9８位母亲中,几乎每一位母亲都有期望自己儿子将来从事的职业。
如表4所示，母亲根据自身孩子的性别为孩子选择了期望的职业，男孩子大多被期望为军人和科研人员,女孩子则多被希望成为教师和政府职员。
但这些并不能反应孩子的真真实喜好，同事母亲对孩子职业的期望也并非全都是深思熟虑的结果，有的只是了解到别人家父母对孩子的期望而跟风决定的。
这种将自己孩子与其他同龄孩子相比行为给孩子带来的不利甚至大于父母将自己的期望寄托在孩子身上。
这种期望会影响她们在孩子学校学习和兴趣学习上的选择，如根据自己的喜好给孩子请家教、报补习班等,严重的会干预孩子的高考报学校、选专业。
虽然母亲的经验的确有值得借鉴之处、她们的确也是为了孩子劳心劳力,但这种“情感包袱”极易给孩子心理带来极大的压力，会因为无法完成母亲的期望而否定自己,也会因为要达成母亲的心愿而不能实现自己的所想而愤懑。
此外“家长制”还体现在父母时常通过“警告”、“训斥”、“打骂”等方式来教育孩子,时常以“口头认可、心理否决”的方式来确定自己的长辈权威。
表4母亲希望子女所从事的职业比重
性别
职业
政府人员
文体工作者
商业人员
教师
医生
银行职员
军人
科技人员
男
5.3%
３.1%
3.1％
5.８％
8.2%
２.９%
33.４%
38.2%
女
１1．2%
1０.３％
2．5%
３９.４％
9.7%
1０.２%
４.1%
12.6%
２.3 男女幼儿、大小幼儿区别对待
根据孩子的性别、大小给予区别对待在理论上是没有错的，甚至也是符合具体问题具体对待的原则的，但这种观念在具体的执行过程中却很容易带上“不公平”对待的因素。
除了前文提到的对男女不同的职业期待之外，更多的是对女孩的不公平对待。
在调查中,同意“女孩应该有女孩样，男孩应该有男孩样”的母亲高达87%，这一说法不能说完全不对但绝对成人世界对性别的划分。
母亲会无意识的将这种社会要求传递给孩子,从而教育原则就变成了“不关心孩子能做的是什么,想做的是什么,而是处处限制孩子不应该做什么，应该做什么”。
比如男孩子在淘气的时候，母亲的态度会显得宽容许多觉得这是男孩子的天性，认为男孩子幼时淘气长大必定能有出息,但是女孩子若是淘气则会被母亲训斥，认为是没有女孩子该有的样子;男孩子要是学习成绩不好，母亲会归结为男孩子淘气不爱学习，而女孩子成绩不好则被认为是智力不如其他孩子;男孩子主动承担老师分派的任务，则会被母亲夸奖为“有担当”,而女孩子主动承担班级事务就会被看做是“出风头”。
另外母亲在实践中践行的还有另一套教育标准,即“大的一定要让着小的”。
这种标准其实也是对大一点的孩子的不公平对待，程度把握不当的情况下还会使得小一点的幼儿性格强势，不懂得分享。
2．4家教方法失误,重教育轻游戏
由于现在绝大多每个家庭里的孩子数量都只有1个或2个,尤其是在祖辈照料下成长的孩子，极其容易被宠溺出许多的坏习惯，譬如:
独占性强、不谦让、不礼貌、无理取闹等等。
其他的育儿观念错误就是没有重视孩子的智力开发,不会给孩子买智力玩具也不会陪孩子玩智力游戏，有的甚至不区分孩子年龄让孩子看不符合其心理特质的影视作品，尤其是如今的“暴力影视”极易给孩子的心理造成阴影。
还有惩罚不当也是一种多发的错误,对于孩子的教育多是以暴力进行的,没有改孩子讲清楚为什么不能这样做，只是以疼痛这种条件反射来使孩子记住，这极易引起孩子青春期的叛逆行为。
幼儿时期的主要活动便是“游戏”,但母亲们时常会觉得这是在瞎玩儿，是没有用的东西。
她们会陪孩子玩乐，大多数情况是在教孩子学习字词、诗歌和算术；她们也会给孩子买书,但多是拼音、算术、字形等传授知识的书籍,而图画、音乐、手工、童话故事等书籍所占的比例极小。
4.结论
1．3-6岁农村幼儿母亲的育儿现状
目前农村幼儿母亲的育儿观念是有一定的问题,但是一定不能因此否定母亲在幼儿成长过程中的作用。
许多母亲从准备受孕开始就已经想好要怎么培养自己的孩子了,从胎儿时期的胎教到幼儿时期的蹒跚学步、牙牙学语，再到后来的识文断字、学校学习，母亲都始终给予力所能及的支持，为孩子的未来不遗余力的投入财力和心力。
但正因为母亲的受教育程度、对自我角色认识不足、以及教育过程中出现的妨碍幼儿健康成长的行为,常引起孩子性格内向、脾气暴躁、缺少自主学习能力、缺乏独立能力、没有创新意识等;严重的则会使得孩子心理不健康、价值观偏颇等。
目前农村幼儿母亲一方面是对这些问题没有意识到,另一方面则是意识到了也没有引起重视或者说是没有能力改变这种情况，这些情况将在很长一段时期内影响农村母亲教育理念,误导幼儿母亲的育儿行为。
2.3－６岁农村幼儿母亲在育儿方面希望得到的援助
问卷最后的自由回答，98位幼儿母亲的愿望也是各不相同,但仔细观察总结后可知母亲们一是希望可以给孩子提供更好的生活和学习环境，二是希望能有帮手帮助照顾孩子减轻自己的教养压力。
所以就母亲们的愿望以及母亲们育儿的现状，希望政府、社会、家庭其他成员能够尽可能的
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