支架式教学法在高中文言文而字教学中的应用初探.docx

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支架式教学法在高中文言文而字教学中的应用初探

华中师范大学

研究生学位论文开题报告

论文题目“支架式”教学法在高中文言文“而”字教学中的应用初探——以嘉鱼一中为例

研究生姓名江蓉

学号

类别（硕或博）硕士

导师姓名郭攀

院系所文学院

专业学科教学（语文）

研究方向学科教学（语文）

入学时间2012年7月

开题时间2014年7月

毕业时间2015年6月

一、立论依据

（一）研究意义

1、理论意义

（1）“支架式”教学法的意义体现在两个方面：

一是课程价值——丰富教学方法，改进教学内容，体现新课改理念；二是人本价值——促进教师专业发展，激发学生学习热情，提高学生自主学习能力；

（2）“支架式”教学法是教学实践的重要理论支撑，体现了教师专业素养和科学精神，丰富了教学方法，同时在教师教学实际中，具有借鉴和指导的价值。

学生在教师教学指导之下，也能把握这种理论，并迁移到其他知识的学习中。

2、实践意义

（1）“支架式”教学法在高中文言文的教学中，能实际有效地指导学生掌握“而”字的意义和用法，并以此为支撑，提高学习其他文言虚词用法的能力；

（2）教师运用“支架式”教学法在减轻自身负担的同时，能提高课堂效率，改进教学方法，便于知识的传授；

（3）“支架式”教学法在语文学科中得以运用，使学生学习知识的同时，也丰富他们在中国传统文化方面的审美体验，开拓视野和陶冶情操；

（4）促进了相关教师提升常规教学的能力，促进了教师专业素养的提高。

（二）研究现状分析

国内外研究综述

一、灌输记忆的虚词教学

1、死记硬背

虚词由于使用频率高，用法灵活,给学生们的学习带来了很大的困难，这样有的教师提出了口诀式的教学方法，居锦文在《常用文言虚词教学口诀》中对“于”“而”“之”“以”“则”几个常见文言虚词的用法做了系统的总结，并编制了容易记诵的口诀便于学生们去记忆。

这种灌输式的虚词教学方法，对于提高学生的应试能力是有一定帮助的，但是倘若从培养学生语言能力的角度去考虑，我觉得是不可取的。

我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”，可以说这种教学方式是治标不治本的。

2、明训诂、审词气的传统文言虚词教学

姜空琦在《谈谈高中文言虚词的教学实施要点》中指出：

“审词气”主要是“靠大量阅读，多记多背，在丰富的语感基础上，咏涵其中，去意会其意义作用”。

王春玲在《在文言文词句教学例说》中，写到“理想的教学是引导学生对所学知识进行梳理，把学习内容建成一个网状结构，使每一个知识都在一个恒定的知识网络之中”，并列举了“以”字的用法，还附带了具体的例句。

我们不得不承认这种方法是一种有效的教学方式，而且还可以提高学生对虚词的掌握能力和运用能力。

不过，倘若我们把这种方法运用到实践中，我们会发现对于学生来讲，给虚词比较和归类，绝不是一件很容易的事情，学生会遇到很多的困难，即便是老师去做这件事情，也是很有困难的。

这是因为古汉语虚词用法灵活，很多时候无法明确界定其在特定语境中的具体含义，所以我们的比较和归类必然出现交叉和重叠。

如此，归类的价值就被削弱了。

索绪尔说：

“关系决定价值”并进一步说明关系语言的意义是在差异对比中产生的，认为正是这种差异关系运动的结果才导致了“意义”的产生，据此，我们可以明确，归类和比较的方法在教学中是可行的，但是，在虚词教学中，笔者研究发现，单靠比较和归类是无法解决虚词教学问题的，至于为什么行不通，我将在后部分的虚词研究中加以论述。

在虚词教学中，还存在着一种讲语法功能的教学方式。

所谓的“讲语法功能，就是从语法学的角度讲授虚词的语法意义，使学生明白虚词在句子构造中的作用，从而达到虚词教学的目的。

但是缺点是，搞不好往往会失之繁琐，变成“逐字对号”，甚至照搬大学古代汉语课程的某些内容，结果把虚词教学变成了虚词研究，导致学生根本无法理解。

这种方法虽然出发点看似合情合理，但是学生很难掌握，对于虚词的教学没有实质的帮助，只是一种曲高和寡的照搬理论而已。

二、立足虚词本身特点来旳虚词教学

邓有根，邓绍春在《以意逆志虚字虚教——文言虚词教学困境破解》中提出：

“应重视引导学生从文章中的人物地位、特点等微妙处着手，重构语境，灵活地把握在文句中虚词所充当及表现的语法效用。

注意在平常学习中的积累和分门别类，形成应有的语感”，可以说其出发点是好的，不过他们并没有指出一种合理的方式来明确虚词的特点，培养学生个人独自运用虚词的能力。

陈柬在《高中文言虚词教法研究》中提出：

“1、审辞气；2、着眼虚词变化发展，追本溯源，宏观掌握；3、根据语法关系确定用法和意义。

”在这里陈柬通过对虚词演变的过程分析，从宏观的角度把握了虚词意义产生的历时过程，并且对“即”、“以”两个虚词从本义到引申虚化，做了具体而完备的分析，可以说出发点是好的，是复合虚词特点的一种合理的研究方法。

但是，陈柬没有对高中文言常用的十八个虚词进行详细地深入探讨，只是泛泛而谈，使我们不得不感到一种遗憾。

而且，陈柬把虚词的演变与虚词在语境中的意思看成是文言虚词教学的两种不同方式，把他们分开列举。

这种做法实则是把一个问题当做了两个问题，割裂了虚词的意义内涵。

这点也是不可取的。

三、培养学生的语感进行虚词教学

韦梦雪在《中学文言虚词教学方法浅谈》中，提出“所谓的语感，就是把一种语言的表达习惯印在脑子里。

脑子里如果有这个表达习惯，或者说有各式各样的模式，看到新的，旧的就会跳出来，新旧联系，就会知道新的是什么意思”。

并进一步说明只有“多读求熟、以熟求通的方法，是学习文言的首要方法”。

在笔者看来，语感的确存在，也确实可以帮助我们学习文言虚词。

但是，我们如何能使不同的学生产生行之有效的语感，如何能使语感合理的运用到文言虚词的理解和掌握中，这是一个很难说得清楚的问题。

所以，语感我们提倡培养，但是我们不能把它作为一种解决问题的根本方法。

王鹏伟在《文言文教学需要重视语感的培养》中，详细探讨了如何培养语感的问题，他说：

“首先，先读‘白文’、次谈品味语言、再谈熟读成诵。

其实这些方式和传统书塾的死记硬背没什么区别，只是换了一种方法而已”。

同时，张勃在《谈文言虚词的教学策略》中指出：

“多读，以谈促写”的方法，由此可见，培养学生语感的文言虚词教学方法仍然是一种机械化的“死记硬背”式的教学方法。

在这方面有所涉及的论文还有狄永兴《文言文教学的三大要求和四点思考》等诸篇论文，这里我不在一一列举，主要的思想无非是我们上文提到的这些观点。

四、系统总结、比较归类

在《中学文言虚词教学》中也指出：

所谓“审词气”简而言之就是在教师讲清楚文章实词意义和文章大意的基础上，让学生反复诵读文章，借助虚词领会文中体现出的语气和思想感情。

我们可以看出这样做无疑是可行的、必要的，但是费时费力，在有限的语文课堂上，很难达成预想的目标。

这种“审词气”的文言虚词学习方法，在古代运用广泛，能够使初学者快速掌握虚词的意义和用法，从而提高对经书的阅读能力，可以说，这一方法对于学习文言虚词而言是一把执简驳繁的钥匙。

但是，对现代的中学虚词教学而言，单靠学生大量诵读来学习文言虚词，势必加重学生的学习负担，而且学习效率底下，很难提高学生的文言文阅读能力。

故此，这种审词气的文言虚词教学从方法上来讲是合理的，但是由于需要大量的阅读，浪费时间，效率又慢，所以弊端很大，往往用在教学上是事倍功半。

五、对语法学虚词理论的质疑

冉泊涯指出：

“虚词表达了作者的意向。

”在这段话的论述中，作者已经意识到了虚词绝不是仅仅表示语法功能，虚词同样传达了作者的意向（实则在这里我们用语义指向更为精当），这里作者的观点笔者是认同的，从形式主义语法来研究虚词，对于中学语文虚词教学来讲，是远远不够的。

倘若我们说的更明确一点，就是以语法学来讲授虚词，解决的只是如此这般的问题，而不是为何如此的问题。

虽然冉泊涯意识到了用语法讲授虚词存在着问题，但是他并没有指出解决问题的途径和策略。

这里有必要指出，在众多关于文言文教学研究的论文中，对虚词的谈及甚少，谈的问题绝大多数依然没有跳脱识记方法和应付高考两个方面的问题。

他举例说：

“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”（韩愈《师说》），教材注释“之”字是“结构助词，无实在意义”或者解释为“用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用”。

与这个“之”字作用相似的又如“师道之不传也久矣”、“道之所存，师之所存也”、“后之视今，犹如今之视昔，悲夫”这完全是“语法派”的“杰作”！

这样解释的结果就是让学生忽略它的作用！

也许注释的人是想说“之”本身“无实在意义”，只是帮助衬托或突出了其他词语。

（三）参考文献

专著类

[1]黎锦熙.《新著国语文法》.北京：

商务印书馆，1924年版

[2][清]刘淇.《助字辨略》章锡深校注.北京：

中华书局，1955年版

[3]吕叔湘.《汉语语法分析问题》.上海：

商务印书馆，1979年版

[4]吕叔湘.《现代汉语八百词》，北京：

商务印书馆，1980年版

[5][清]马建忠.《马氏文通》.北京：

商务印书馆，1983年版

[6]吕叔湘.《吕叔湘论文集》.北京：

商务印书馆，1983年版

[7]陈琦、刘儒德.《教育心理学》，高等教育出版社，2005年版

论文类

[1]赵学清、曹丽芳.《虚词研究是汉语语法研究的一大特色》.青岛海洋大学学报，1997

（2）

[2]张文国、贾文杰.《词分虚实古今论》.聊城师范学院学报（哲学社会科学版），2001（5）

[3]赵玲珍.《古汉语中的实词虚化现象刍议》.江苏教育学院学报（社会科学版），2001

（1）

[4]王建军.《〈马氏文通〉之前的清代虚词研究》.古汉语研究，2001

（1）

[5]马茂书.《文言虚词杂谈》.中学语文，2002（5）

[6]朱渝章.《也谈文言文的教学目的》.语文学习，2002（6）

[7]雷淑娟.《文言虚词的语音修辞功能》.修辞学习，2003（6）

[8]宋峥.《常见文言虚词理解六法》.中学语文，2003（20）

[9]郭锡良.《古汉语虚词研究评议》.语言科学，2003

（2）

[10]王鹏伟.《文言文教学需要重视语感的培养》.中学语文教学，2003（10）

[11]金春梅.《实词虚化研究述评》.学术研究，2004（10）

[12]万明钢、种媛.《语言与思维关系的跨文化研究综述》.心理科学，2004（27）

[13]单辉.《〈语助〉研究综述》.山东省农业管理干部学院学报，2004（4）

[14]徐通锵.《“字本位”和语言研究》.语言教学勾研究，2005（6）

[15]彭玉兰、魏艳丽.《90年代以来对外汉语虚词教学研究综述》.景德镇高专学报，2006

[16]陈利丽.《汉语虚词研究述评》.宿州教育学院学报，2006（6）

[17]汤可敬.《文言虚词的复杂性及其成因说略》.湘潭人学科学学报，1985（4）

[18]戴思源.《文言词语教学初探》.上海师范人学学报，1988

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[19]郭锡良.《先秦语气词新探二》.古汉语研究，1989

（1）

[20]王正明.《谈谈成语在中学文言文教学中的作用》.丽水师专学报，1991

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[21]陈志明.《古汉语虚词研究史述略》.山西师大学报（社会科学版），1994

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[22]武振玉.《两周金文词类研究（虚词篇）》.博士论文.吉林人学，2006年

[23]梁华荣.《两周金文虚词研究》.博士论文.四川人学，2005年

[8]陈柬.《高中文言虚词教法探究》.硕士论文.四川师范人学，2007

二、研究方案

1、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

研究目标：

（1）系统掌握建构主义学习理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论、“支架式”教学方法的概念和外延；

（2）收集并归纳总结人教版高中教材中文言文“而”字出现的篇目及用法；

（3）能用比较合理的方式对“支架式”教学法在高中文言文“而”字教学中应用的效果进行评估。

研究内容：

针对嘉鱼一中教师对文言虚词的教学现状，以及学生掌握文言虚词的情况，进行一定的观察和调研，针对这样的现状，对高中文言文“而”字用法进行梳理，依据“支架式”理论和方法对“而”字的教学进行设定，指导学生明确概念，自主探究，形成独立思考和学习的局面，并找到比较合理的对“支架式”教学法进行评估的方式。

拟解决问题：

（1）搜集建构主义学习理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论、“支架式”教学方法的理论概念；

（2）完成嘉鱼一中教师教授文言虚词的课堂观察和学生关于文言虚词掌握情况的调研；

（3）实际运用“支架式”教学方法，讲授高中文言文“而”字的意义；

（4）找到“支架式”教学方法评价的价值取向和评估方法。

2、拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析

研究方法：

1、文献研究法。

本论文的文献研究主要包括对建构主义学习理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论、“支架式”教学方法的理论的研读、人教版高中教材中文言文“而”字出现的篇目及用法搜集和整理、对已有的研究成果进行梳理总结。

2、调查研究法。

完成嘉鱼一中教师教授文言虚词的课堂观察和学生关于文言虚词掌握情况的调研；

3、实验法。

系统运用“支架式”教学方法，讲授高中文言文“而”字的意义和用法。

4、行动研究法。

“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的等教育观念的盛行，带动了行动研究法在国内外的兴盛。

作为一名一线教师，同时也是一名在读教育硕士，将理论和实践结合起来，边行动边研究，是我们的独特优势。

研究教学方法，并在实际上课过程中调整、检验、改进、反思，这样得出的结论将更有实际价值。

可行性分析：

1、“支架式”教学法理论的科学性和可操作性。

支架式教学（ScaffoldingInstruction）显然是建构主义的一种教学模式。

它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

这种方法已经相对成熟，并具有很强的操作性，对教学有较好的指导意义。

2、成熟的文献资源。

在研究文言文教学方法、虚词学习方法、“而”字用法的总结和归纳方面，前人已经做了很多有意义的探讨和研究，有丰富的参考文献。

3、一线教师和教育硕士的双重身份。

作为一名在职硕士，我们在理论学习上可能有所不足，但也可以发挥自己独特的优势。

比起全日制硕士，我们更清楚一线教学的情况，更了解实际学情，能更有针对性地开发课程；比起一般的一线教师，我们的理论素养较好，学习能力较强，能够尝试将校本课程开发的科学理论应用到实践中来，开发出较高水平的课程，并在实践中总结经验，提出观点，以供他人参考。

3．本论文的特色与创新之处

（1）与同类研究相比，本研究更注重对“支架式”教学法理论的分析和运用，在教学实践中突出语文学科特点，重点解决“而”字的递进式学习方法，并能依此推广至其他虚词的学习，甚至是其他学科的学习。

不仅仅局限在解决“而”字的用法这个层面，更多注重学生自主学习能力的培养，把教学理论真正的运用到教学实际中。

（2）与教育学专业的研究相比，本研究更加注重实际应用，能够用行动研究的方式将研究成果在实践中进行检验和调整，得出更加可行、可信的结论。

4．预期的论文进展和成果

第一阶段（2014年3月—2014年7月）论文启动阶段

在导师的指导下确定论文选题，学习建构主义学习理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论、“支架式”教学方法的基本理论，主要研读陈琦、刘儒德主编的《教育心理学》、维果斯基的“最近发展区”的理论、皮亚杰和布鲁纳的“建构教学理论”，掌握基本的理论基础、“支架式”教学法的操作流程和评价方法。

第二阶段（2014年7月—2015年2月）论文准备阶段

完成嘉鱼一中教师教授文言虚词的课堂观察和学生关于文言虚词掌握情况的调研；

收集并归纳总结人教版高中教材中文言文“而”字出现的篇目及用法；

将“支架式”教学方法运用到高中文言文“而”字教学中，并撰写心得，总结成果；

第三阶段（2014年12月—2015年6月）论文定稿阶段

根据前一阶段课程实施情况，进行反思总结，并将准备阶段所有成果进行整合，构思、撰写论文初稿；

修改论文，最终定稿，进行论文答辩。

三、论文大纲

引言

（一）问题的提出

（二）有关研究述评

第一章概念界定

第一节建构主义学习理论

第二节维果斯基的“最邻近发展区”理论

第三节“支架式”教学方法

第二章高中文言文“而”字用法梳理

第一节“而”字作为代词的运用

第二节“而”字作为连词的运用

一、表示顺承关系

二、表示并列关系

三、表示转折关系

四、表示递进关系

五、表示因果关系

六、表示修饰关系

七、表示假设关系

第三节“而”字作为语气词的运用

第三章高中文言文虚词的教学现状

第一节嘉鱼一中教师文言虚词教学课堂观察

第二节嘉鱼一中学生学习文言虚词的调查报告

第三节对文言虚词教学现状的基本概括

第四章“支架式”教学法在高中文言文“而”字教学中的运用

第一节搭脚手架——按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

第二节进入情境——将学生引入一定的问题情境

第三节独立探索

第四节协作学习

第五章“支架式”教学法在高中文言文“而”字教学中的效果评估

“支架式”教学法评价的价值取向

一、工具性的评价取向

二、人文性的评价取向

结语

参考文献

附录课程案例

四、研究基础

已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径

已具备的实验条件：

（1）“支架式”教学方法具有工具性、可操作性，理论基础十分牢固；

（2）本人是嘉鱼一中教师，能够对嘉鱼一中教师和学生在文言虚词这方面的现状进行一定的调查；

（3）本人高一、高二、高三都完整带完，对教材较为熟悉；

尚缺少的实验条件：

（1）自身理论素养不够，研究能力不强，对相关理论的了解还不够；

（2）本人为在职研究生，工作任务较重，学习时间被压缩，且远离学校，获取图书资源不便。

拟解决的途径：

（1）合理安排时间，提高学习效率，认真研读理论书籍，提升思维水平；

（2）购买重要参考文献，积极请教指导老师，按照老师的指导进行研究。

五、导师意见

导师签名：

年月日

六、导师组意见

导师组各位老师签名：

学科组长：

年月日

七、所在培养单位意见

培养单位公章：

培养单位负责人签名：

年月日

注：

开题后本报告需交一份到院研究生办公室备案。