小学数学新课标填空题.docx

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一、填空题

1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程

3、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基础性）、（普及性）和（发展性）。

义务教育的数学课程应突出体现（全面）、（持续）、（和谐发展）。

2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

4、 义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、 《义务教育数学课程标准》（修改稿）将数学教学内容分为（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）四大领域；统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

将数学教学目标分为（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感与态度）四大方面。

《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：

认知领域和情感领域。

其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

6、 教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

7、 《数学课程标准》强调学生的数学活动，其中发展学生的推理能力主要表现在：

能通过（观察）（实验）（归纳）（类比）等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。

8、 数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：

（1）重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；

（2）强调让学生体验数学化的过程；（3）注重培养学生的探索与创新精神；（4）使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

9、 课程标准中增加的内容主要包括：

（统计和概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（辙），（计算器）的初步应用等。

10、 数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：

半圆式、秧田式、小组合作式等。

所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。

11、 基础教育课程改革主要从（调整）和（改革）基础教育的课程体系方面来进行。

12、 我国基础教育课程改革规定，小学低年级主要开设（品德与生活）（语文）（数学）体育）（艺术（或音乐、美术）等课程。

13、 基础教育课程在小学阶段的侧重点是什么？

（以综合课程为主）

14、 学校课程改革的根本任务是什么？

（推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。

）

15、 教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。

16、 教学模式指的是.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。

17、 广义上的课程应包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。

18、 “最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。

“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为”最近发展区气它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

19、 数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识经验）基础之上。

20、 所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是"被动学习”“机械学习”“他主学习”。

新课程倡导的自主学习的概念。

它倡导教育应注重培养学生的的探索与创新精神，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下自主的发展。

21、 教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。

22、 教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的

23、 新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度和价值观）o

24、 为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。

25、 内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

26、 内容标准应指关于（内容学习）的指标

27、 与现行教材中主要采取的“（定义）一一定理一一（例题）一一习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情景）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现

知识内容

28、 数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；

29、 改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

30、 从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

31、 练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

32、 "以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：

不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。

33、 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。

34、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为（数与计算）（量与计量）（几何初步知识 ）、应

用题）、（代数初步知识）、（ 统计初步知识 ）”六个方面的传统做法，将传统的数

学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

35、 教学模式指的.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。

36、 谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若十问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

37、 教学设计的一般的结构是：

概况、教学过程，板书设计、教学反思。

38、 学生是数学学习的（主体），教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

39、 学生学习应当是一个（生动活泼的）、主动的和（富有个性）的过程。

除（接受学习）外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、（计算）、推理、（验证）等活动过程。

40、 通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）；“两能”包括（发现问题和提出问题能力）、（分析问题和解决问题的能力）。

41、 教学中应当注意正确处理：

预设与（生成）的关系、面向全体学生与（关注学生个体差异）的关系、合情推理与（演绎推理）的关系、使用现代信息技术与（教学手段多样化）的关系

42、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，一动手实践__、自主探索__与__合作交流—是学生学习数学的重要方式。

43、 学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引导者__与—合作者

44、 义务教育阶段数学课程的总目标，从一知识与技能一、数学思路、解决问题__和_情感态度一等四个方面作出了阐述。

45、 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

46、 教材改革应有利于引导学生利用已有的（经验）和（知识），主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师（创造性）地进行教学。

47、 基础教育课程改革具体目标中谈到：

基础教育课程改革就是改变课程过于（注重知识传授）的倾向，强调形成（积极主动）的学习态度。

48、 “最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为”最近发展区气它表现为”在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异

49、 教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

50、 谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若十问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

51、 课型按上课的形式来划分可分为：

讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

52、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。

53、 所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。

“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以

生存和发展的重要基础。

”

54、 情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

55、 所谓"自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是"被动学习”"机械学习”"他主学习”。

新课程倡导的自主学习的概念。

它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

56、 教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。

57、 教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

58、 练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

59、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：

不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。

60、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。

有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用

引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法 。

61、问题生成的途径有四个方面：

其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。

62、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能

63、 教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

64、 谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

65、 课型按上课的形式来划分可分为：

讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

66、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。

67、 所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。

“教育在本质上是以发展为目标的一种