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浅谈小学语文活动教学论文大学论文

浅谈小学语文活动教学

摘　要：

小学语文活动课即小学语文的课外活动，它是小学语文教学的重要组成部分。

活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。

它的内容丰富多采，形式多种多样。

如果教师既加强对课堂教学研究，又注重课外活动的指导，二者有机的结合，必然会在教学中产生显著的效果。

《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。

过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。

活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。

它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质，使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。

一、小学语文活动课的必要性和意义

（一）语文活动课的必要性

一是完善课程体系之必要。

学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。

它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。

但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。

为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。

以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。

二是改进课外活动之必要。

活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。

课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。

课外活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。

而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。

这就是活动课与课外活动的区别。

将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。

三是适应现代课程改革大趋势之必要。

19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。

他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。

从心理学角度看，活动课程强调儿童兴趣与动机在课程设置方面的重要性，学生可以学得主动，这些观点与实践在克服传统教学造成学生被动学习方面而起过积极作用。

我们的活动课和杜威的活动课在某些方面有相似点，如重视学生的独立性、重视实际知识的获得、重视某些生活能力的训练等。

但杜威的活动课是在实用主义、经验主义指导下，以完全否定学科课程为出发点，否定系统的科学知识的学习，单纯强调直接经验的获得。

而我们的活动课是在辩证唯物主义指导下，仍以学科课程为主，以学习人类的间接经验为主。

活动课是从课外活动发展起来的，是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。

（二）语文活动课的意义

一是语文活动课能使学生更具主动性。

语文活动课是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学形式，强调学生在自主选择中获得成功，因而学生的主体活动是身心统一的活动。

并能激起学生浓烈的探索兴趣，由于这种兴趣是与系统语文知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机、学习志趣。

二是语文活动课能使学生的个性得到充分发展。

“充分发展学生个性”是素质教育与“应试教育”重要区别之一。

“面向全体”就是要尊重每一个个体。

语文活动课具备了从差异入手，因材施教，发展个性的种种条件。

它能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质基础之长，弥补和限制素质基础之短；还能与课堂教学进行的社会化教育联系起来，从差异和趋同两方面同时让每一个学生作为一个独立的主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。

三是语文活动课是培养学生能力的实践园地。

语文活动课以引导学生获取他们认识现实世界所必需的直接经验为主要任务，通过将学生所学知识与社会生活相联系，为学生创设广阔的实践园地，使学生在其中学以致用，获得亲身经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。

这便弥补了课堂教学所不及，加速了能力的形成。

四是语文活动课是提高学生认知水平的沃土。

语文活动课不局限于一般的目标教学范畴，不仅可以及时引进最新的信息，充实课堂教学内涵，还可以带领学生走向宽广的认知天地，深入生活，使他们不仅形成和增长了现实知识，也实现了认识和经验的不断深化和个性的不断完善。

五是语文活动课能促进学生整体发展。

语文活动课能辅助语文学科发挥整体性教育功能。

因为它强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识。

学生对各种知识的认识整体化，也使认识对情感的影响直接化，促进学生的知识、能力、态度倾向整体化发展，形成健康个性。

二、小学语文活动课的特点

（一）独立性

活动课的特点之一，就是在活动过程中应发挥学生的独立性。

小学语文活动课主要靠学生自己主动地、独立地去完成课业。

因为大部分儿童具有显著的主动的倾向，而活动课开设的是活动作业，这些作业倾向于实际应用方面，因而能引起儿童要做的愿望。

为了解决问题，就需要靠个人的理智、情感、意志参与活动。

尤其是儿童理智活动的积极展开，能促进其独立地获取知识。

因此，在小学语文活动课中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都应由学生自己动脑、动手，亲自去完成。

教师在活动课中要起指导作用。

教师的指导应放在提供活动项目及内容的选择机会，帮助解决活动过程中的困难、问题等。

要使学生真正成为活动的主人。

（二）实践性

活动课的又一特点，就是在活动中让学生去实践、去做，从“做”中学习。

捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：

“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

这样以来，学校就可以变成一个忙于工作的工场，凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句成语的真理，就是：

‘我们同时形成了我们自己，也形成了我们的材料。

'这段话的意义是深刻的。

尤其是学习语言，要掌握语言工具，就更需要亲自参与实践，从读中学读，在写中学写。

如果说学科课堂教学实践机会少些，那么活动课就要为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中，学好语言。

（三）过程性

活动课注重教学过程的实施，这是其又一特点。

因为活动课的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出，一篇调查报告搜集到的阅读材料等等。

对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经历到的一切心理感受。

每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动；在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难和问题，又是怎样解决的？

哪怕实践结果水平不高，只要在活动实践中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在学生的心理发展上有所受益。

学生在理智、情感、意志方面体验越深，“作品”的水平也会越高。

现在有些活动课多重结果表演，而往往看不到学生在活动中所获得成功的喜悦或受挫而独立战胜挫折的过程。

教师应着眼于学生活动过程的指导。

（四）创造性

活动过程中要发挥学生的独立性，就必然要求发挥学生的创造性。

语文活动课也为儿童发挥创造才能提供了广阔天地。

如评论、欣赏阅读作品中的独立见解，作文中的个性表达，演讲中的个性风格等等。

活动课的作业不应要求一致，应该是多种多样的，要考虑每个儿童的特点及兴趣爱好，以发挥各自的创造潜能。

教师要鼓励儿童敢于标新立异，发现他们的独到见解和具有创造性作业，应及时给予支持和鼓励。

三、小学语文活动课的指导原则和方法

小学语文课外活动内容广泛，形式多样。

开展这一活动，要做许多细致的工作。

这里提出一般的原则和方法，可根据具体情况灵活运用。

（一）小学语文课外活动指导的原则

1、寓教于乐语文课外活动要做到动中有乐，乐中受教，让学生在实践中获取知识，培养能力，陶冶情操。

活动内容要体现思想性和科学性、知识性和趣味性相结合。

语文课外活动要贯彻寓教于乐的原则，既要是受教育的过程，又是充满乐趣的活动。

2、学生活动与教师辅导相结合

活动的主体是学生，教师要有计划有目的地引导学生自己组织、开展活动并及时总结评比。

教师不要事事包办代替，要充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创作能力。

但是，教师也不能袖手旁观，而是要自始至终给予关心、辅导，主动帮助学生克服困难，当好参谋和顾问。

（二）小学语文课外活动指导的方法

语文课外写作、听说活动指导的方法要根据具体内容而定。

一般指导的方法如下：

1、认真制定计划。

应写明每项活动的目的、内容要求、时间和负责人等。

有些活动可列入班队工作计划中。

2、建立组织。

先应调动学生的不同兴趣和爱好，让学生自愿参加各种组织活动。

其次要选拔有特长有能力的学生成为骨干，保证活动顺利进行。

3、深入进行临场指导。

重要的是要在实践活动中进行具体的个别的临场指导，如范读、范写、范讲、范演等。

4、做好总结评比工作。

每次大的活动和每学期结束，要做好总结评比工作，及时表彰，积累经验，展示成果，鼓励先进，推动后进。

四、小学语文课外活动的内容和形式

语文能力的基本因素是听说读写，人们交流思想都离不开它们，开展小学语文课外活动，应着重从听说读写诸方面加强指导，指导它们的活动内容和形式。

（一）以指导写作的活动内容和形式

1、观察日记。

指导学生观察生活，写观察日记，可以开阔学生视野、丰富知识、积累材料、发展智力、陶冶情操，是提高写作能力的基础要确定观察的观点，全面了解事物在不同领域中变化发展的情况，要有计划有重点地观察，做到边观察、边思考、边记录，逐步养成观察生活，写观察日记的良好习惯。

2、课外练笔。

实践证明，课外练笔是补充课内作文统得较死，容易脱离学生实际的有效途径。

课外练笔是指导学生树立正确的观点，小学生思维幼稚，尚未成熟，认识生活欠全面。

在鼓励学生大胆放笔同时，应积极引导教育学生正确分析评价各种生活现象。

练笔内容，应学会“写日记”、“写一般书信”、“做读书笔记”等。

指导练笔方法可通过优秀练笔，进行正面诱导。

每学期或每周规定篇数和字数，并作为作文教学的部分成绩计入成绩表。

3、写作竞赛。

写作竞赛包括书法竞赛和写作竞赛。

开展这两项活动有助于提高小学生的书写能力和写作水平，可以使其中的佼佼者脱颖而出，发现和培养语文尖子。

参赛者往往面广人多，兴趣盎然，效果良好。

各级语文教研机构，语文报刊等组织的竞赛活动，语文教师有责任积极组织学生认真参加。

指导写作竞赛，要在抓好平时训练基础上进行，并在竞赛活动的推动下促进平时的写作训练，要及时表彰优胜者，展览他们的作品，可以汇编成册，并将最佳作品推荐发表，以资鼓励。

（二）以听说为主的活动内容和形式

1、朗诵会。

朗诵是将作者静态的书面文字转变为有声有色的口头语言的一种艺术表现形式。

朗诵内容可以从书刊上选择，以可以由学生自己撰写。

所以，举办朗诵会能全面提高听说读写的能力，提高艺术欣赏和表演才能。

朗诵形式有独诵、对诵、集体诵，还有配乐朗诵、化装朗诵等。

2、演说会。

演说是就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理的语言艺术边沿形式。

演说活动能发展智力，训练口头表达能力，提高宣传群众，动员群众的社会活动能力。

演说会的形式有专题演说，如“为中华之崛起而读书”；有即兴演说，如当场出题或看图象再演说等。

指导演说，要激发学生强烈的发表欲，用普通话讲，要学会停顿，随时与听众交流思想，做到边说、边交流、边调整。

根据小学生的年龄特点、知识、能力水平，应降低要求，激发兴趣。

3、故事会。

故事会是学生喜爱的活动，尤其是小学生。

它可以训练口头叙述、描写、抒情的多种方式的表达能力，使学生受到故事清洁、人物思想的熏陶，提高课外阅读能力。

故事内容要具有生动性、趣味性、教育性，可以选讲古今中外的故事，要重视选讲富于时代气息的现代故事。

可以层层选拔，举行“故事大王”等竞赛，做到普及与提高相结合。

参考文献

①黄长城、吴建军《教育教学文萃》，气象出版社1996年版。

②戴立山《活动课程教学技法》南方出版社，1999年版。

③刘先捍《活动课程教学研究》南方出版社，1997年版。

④张辛华“小学语文活动课教学初探”《宁夏教育》，1998年第3期。

⑤陈春艳“试论语文活动课的本质”《学科教育》，1999年第11期。