完整版中职计算机专业教学改革6篇.docx

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完整版中职计算机专业教学改革6篇

中职计算机专业教学改革6篇

第一篇

一、中职学校计算机专业目前的教学现状和问题

（一）课程设置不重视学生实践操作能力的培养

所有学科的学习都离不开理论知识的学习。

因为传统教育模式的根深蒂固，中等职业学校的课堂教学依然是重理论讲解，而忽视学生实际操作能力的培养。

作为中等职业学校的一门重要专业技术课的计算机专业也不例外，在课程设置上也有这种现象的影子。

计算机专业的实践性较强，教师在课堂上偏重理论知识的灌输，会导致教学难度的增加，使学生会感觉知识难懂。

其实，很多理论知识不是单纯靠教师讲解就可以使学生接受的，一定课时的实际操作是必须的，课堂教学中的实践环节既可以使学生实现理论知识的吸收，又可以提升学生的实际运用能力。

而且，重理论不重实践的课程设置不符合中等职业学校培养学生专业实用技能的目标，也不适合社会要求实用型人才的需求。

（二）教学模式传统，学生的考核评价制度不完善

中职学校的计算机专业是以培养和提升学生的实际操作能力为教学目标的，各个行业对于计算机专业学生的实践能力也有很高的要求，这都表示出学生在学习过程中应该特别重视锻炼自身的实际应用能力，教师更应当重视学生实践能力的培养。

但是，目前大多中等职业学校的计算机专业依然是传统教学方式为主，这种教学方法侧重教师的课堂教学，忽视学生的课堂学习过程，使学生处于被动吸收知识的位置，这使得学生的实践能力得不到培养和提升。

此外，中等职业学校计算机专业的考核评价制度不完善，不能充分调动学生对计算机的学习兴趣，甚至使学生丧失了学习计算机的积极性。

这对计算机专业学生的实践能力的培养和提升是极其不利的。

（三）教师的实践教学经验不足

计算机专业的实践性较强，要想实现较好地培养和提升学生的实践能力，教师就首先要有良好的计算机实践经验，只有这样，教师才能有实际操作体会和心得，在指导学生的计算机操作时就不会受单纯理论知识的制约。

不过，目前大多中等职业学校计算机专业的教师存有的普遍现象是教师队伍理论能力突出，而实践业务能力不足。

甚至部分中等职业学校因经费不足，对计算机教学的设施配备不足，无法提供师生进行教学实践的硬件设施。

这些原因都导致了教师缺少提升实践操作能力的机会，使教师只能教授学生理论知识，却不能教导学生的实际操作能力。

二、提升学生实践能力的策略

（一）重视实践教学在课程设置中的位置

中等职业学校的计算机专业应以市场需求为导向，以培养实用型的专业技能人才为目标，在课程设置中增加实际操作和应用能力课时的比例，将理论传授为主转化为以学生实践为主，充分调动学生的积极性，培养和提升学生的实践能力。

学校还可以有意识地提升学生的培养目标，为培养出理论素养和实践能力兼备的高素质人才而努力。

（二）创新教学模式，完善学生的考核评价制度

中等职业学校重理论的传统教学模式和单一的评价方式制约了学生实践能力的发挥和发展，要培养和提升学生的实际操作和应用能力，一定要改变教学模式，完善学生考核制度。

计算机专业的教师要逐渐摆脱传统教学模式的束缚，改善教学理念，创新教学方法，以培养学生的实际操作和应用能力为主。

教师在课堂教学中以学生为主，要引导学生在实践和实验中学习，实现教师教学有目的、学生学习有目标。

在评价方法上，教师要注重学生的个体差异,对学生进行量化考核和激励性评价,促进学生学习的主动性和自觉性。

（三）提升教师的实践教学能力

计算机专业教师的实践教学能力对学生的计算机实际操作和应用能力有直接的影响。

计算机专业的学生既要能掌握现代化的信息技术，又要具备良好的实践能力，这就要求计算机专业教师的实践教学能力要持续提升。

因此，中等职业学校的计算机专业的教师队伍应该是实用型教师队伍，要能适应信息技术飞速发展的趋势，持续学习和探索，逐步提升实践教学水平。

三、结语

总之，中等职业学校计算机专业要适应社会需求，培养出更多的实用型专业技能人才。

计算机专业教师要在改变教学理念、优化教学模式、提升专业技能的同时，通过各方面的共同努力，持续探索能有效提升学生实践能力的教学方法，为社会和企事业单位输送更多的专业技术人才。

第二篇

一、概念界定

“项目—任务”教法下的教学设计，这是一种基于“项目—任务”的内容、流程与特点，由教师遵循教学过程的基本规律，选择合适的教学目标，以计划和布局安排的形式，对怎样完成教学目标进行创造性的决策，以此解决怎样教的问题的一种教师预设教学活动。

该教学设计具有三方面的特点，一是将“项目-任务”教法中的项目与任务转化为教学材料和教学活动的计划；二是一种实现技能课教学目标的计划性和决策性的活动；三是指导教师通过“做中学、学中做”的方式提升学生的学习兴趣，掌握技能的技术过程。

二、开展教学设计的三个环节

作者认为在“项目—任务”引领下的教学设计，需要经历分析、设计、反思这三个环节。

（一）分析环节

在计算机技能课中，学生应该掌握哪些技能，在思考这个问题的时候，教师应该首先思考学生今后所要涉足的行业需要哪些技能，而学生目前所具有的认知能力决定了学生可以掌握到哪种水准，以此选定教学内容，对教材进行分析，以及设定本课的教学重点与难点。

1.分析教学内容

随着中职计算机专业课课程改革的推进，教师在教学内容的选择上要有新的认识。

从传统的教材上有什么就讲什么，以学生够用为基本衡量标准来设定教学内容。

可见，教学内容的选择上更为人性化与符合实际。

例如《分节符——Word排版中的精灵》教学设计中可以这样分析教学内容。

分节符的类型有四种：

连续、下一页、偶数页、奇数页。

按照分节符与页的关系，分节符位于一页内和分节符位于一页外，教师可以选择其中的两种，连续和下一页。

偶数页、奇数页与下一页比较相似，在课堂中就不作为教学重点内容，而是作为学生自学部分的内容。

2.分析教材

虽然，目前计算机实训课的教材都以项目的形式进行编写，但是任何一本教材都会受到编者思想的影响，而且项目的内容也比较单一，具普遍性。

每一位教师在教学过程中都应该根据实际教学情况对教材内容进行分析与整理。

将知识点进行整合，或是调整章节，或是增加与删减。

例如《我的第一个视频》教学设计中这样分析教材，专门介绍视频剪辑的职高教材目前还没有，但市场上介绍此类技术的书籍有很多，因为内容多为说教型的，因此并不适合职高的学生。

作者考虑到这是学生学习premiere软件的第一次课，所以有必要让学生明白软件的作用，它是如何帮助视频剪辑师工作的。

作者设计这次的工作项目是完成一个广告视频的剪辑，知识点经过整理，包含新建项目、导入素材、管理素材、连接镜头、裁剪镜头及导出视频等基本操作，水准上只要让学生有所了解即可。

3.分析教学重、难点

教学中的重、难点并不是通过一个教师的思考而形成的，应该综合考虑学生总体接收能力以及知识点在知识体系中的作用与地位来设定。

通常将完成项目中的某个核心环节的操作技能作为教学重点，而将略高于学生当前技能水平，需要学生通过多次训练才能掌握的知识作为教学难点。

例如《欢迎您来塘栖吃枇杷——如何利用Word2007制作塘栖枇杷节的宣传手册》教学设计中对教学重难点的设计：

项目的第一块内容为基础操作，包含字体、段落、边框和底纹、首字下沉及格式刷运用，这部分内容在Word的整个知识体系中处于基础地位，因此可将这些基础操作作为教学的重点。

项目的第二块内容为可拓展操作，包含项目符号和编号、分栏。

因为这部分内容在操作上需要学生考虑的因素更多，所以将他们设为本次教学的难点。

（二）设计环节

教学中，通过项目为学生创建一个模拟的工作环境，整合完成项目所需的各种技能，通过一个个具体的小任务开展各种技能的学习。

可见精心开发教学项目，设计学习任务是在课堂教学中成功运用“项目—任务”教法的前提和保障。

而项目及任务都将在教学过程中得以落实。

1.设计教学项目

教学中，项目是带有具体工作内容的，一方面是教学内容的有机集合，另一方面项目内容是否吸引人，直接决定了学生的学习兴趣与动力。

为此在设计项目内容时教师要适当重实践而轻理论；要多贴近生活或是生产需求。

例如，《计算机应用基础》课程中WindowsMovieMaker视频制作内容，作者设计了为班级制作军训电子相册的项目来开展教学。

2.设计教学任务

因为中职生认知水平较弱，探究及自学能力不强，因此在完成项目时，教师需要利用任务将项目按照知识点进行分块，保证项目逐步而扎实地完成。

“项目—任务”教法下，任务的目的是掌握新知，巩固旧知，是为项目服务的。

围绕新知与项目的关系，作者认为，主要有以下两种任务类型。

类型一：

将新知融合于项目任务中，学生一边学习新知，一边完成项目。

这类任务的设计是以完成项目的顺序为依据的，以项目需要为前提。

教师在设计任务内容时，学习新知在前，巩固新知在后。

如此对技能进行重复性的操练，那么当完成一个项目时，多数学生对新技能的掌握水准就提升了。

类型二：

将新知提前至项目开展之初，学生先掌握新知，再完成总项目。

有时教师在设计项目时，各个知识点不太集中。

此时，为了保证学生完成项目的连贯性，教师会考虑先讲授需要涉及的新知，然后给学生留出整块时间完成项目。

3.设计教学过程

“项目—任务”教学法是通过实施项目内容进行教学活动，以完成项目所划分的各个任务来驱动某块技能进行教学。

作者认为该教学法的课堂教学过程要经历设计和提出问题，分解和分析项目，解决新知，完成项目任务，点评项目任务五个环节。

（1）设计和提出问题。

介于目前学生的个性特点以及认知规律，如果能将学习内容明确告知就会帮助学生尽快进入学习状态而提升学习效率。

为此，教学过程中的第一个环节就是设计与提出问题。

作者认为问题的提出首先要吸引学生，能激发学习兴趣与欲望；其次要体现真实性和合理性，创设出贴近学生生活的真实情景。

例如在《体验字幕的魅力》一课中，作者通过向学生播放有字幕与无字幕两段军训动感视频，询问学生的感受，以此感悟字幕的作用，提出问题：

如何制作字幕。

作者利用情景导入法快速地帮助学生进入学习状态。

（2）分解和分析项目。

教学项目集各种技能于一体，是用于解决某一实际问题的。

为了帮助学生能顺利地厘清完成项目的步骤及其中所包含的相关技能，教师有必要在做项目前帮助学生分解及分析项目。

例如在《体验字幕的魅力》一课中，作者会与学生一起欣赏一则动感军训视频作品，然后逐步引导学生明白，要完成影片字幕的制作，首先要知道字幕是为了向观赏者传播什么内容；其次必须要掌握添加字幕的方法；最后字幕的动画效果要丰富而合适。

（3）解决新知。

分析与分解项目仅仅让学生通过思考知道在项目中自己该干什么及步骤如何。

这其中，必定有部分任务是新知识，需要教师引导，帮助学生掌握。

所以在这个环节，主要是解决新知的问题。

例如在《体验字幕的魅力》一课中，作者通过两个任务来帮助学生解决新知问题。

任务一，内容为理解5种字幕类型的不同作用，解决对字幕的认知问题；任务二，如何添加字幕，解决新技能的掌握问题。

（4）完成项目任务。

任何一种教学项目都是为了给学生提供技能操作的环境，是为了促使学生操作而设计的。

为此，一定要留有一定的任务，让学生持续地练习，熟练新知而巩固旧知。

例如在《体验字幕的魅力》一课中，作者一共设计了五个任务，每一个任务在教学环节都肩负着一定的责任。

任务一与任务二主要帮助学生学习新知；任务三与任务四主要帮助学生通过练习攻克教学重点；任务五为学生提供时间与空间进行创造性设计，突破教学难点。

（5）评价项目任务。

学生的任务完成后，教师要选择不同的方法进行适当的分析与点评，评价要侧重学生完成的质量，同时也要捕捉学生的进步点，让学生体验到任务完成后的成就感与喜悦。

例如在《体验字幕的魅力》一课中，作者主要采用了过程性评价以及课后网络评价相结合的方法。

过程性评价，教师一般是通过口头的简单评价；而课后评价，教师充分利用网络进行公众互评。

（三）反思环节

教学设计再充分，也不可能考虑到教学的全部内容。

对教学设计的反思